5月6日，上海靜安小學教導處童俊文主任與我們交流了教師發(fā)展的問題，她重點是從靜安小學的教師發(fā)展談起的，通過交流，我們受到比較大的啟發(fā)，同時也有值得深思的地方，結合我們的教師發(fā)展，反思一下不利于教師發(fā)展的原因，怎樣才能避免？
一、旁落與迷失
在現實的學校師資管理中，由于對教師發(fā)展的認識偏差和管理策略不當，導致教師的不發(fā)展或發(fā)展不全面，進而損害到學生和學校的發(fā)展。主要表現在：
第一，關注教師對于學校的工具性價值，學校管理者對教師的要求就是高質量、高標準、高效率地完成分派的工作任務，而忽視教師的發(fā)展。
第二，教師的發(fā)展窄化，關注教師的專業(yè)發(fā)展，忽視人的全面發(fā)展。以往的教師發(fā)展研究和實踐，大多將教師發(fā)展定位讓教師成為專業(yè)人士，發(fā)展的內容從知識本位、學科本位到能力本位，發(fā)展的目標從教書匠到教學專家?！ ?
第三，凸顯個體教師發(fā)展，關注少數骨干教師或優(yōu)秀教師的發(fā)展而不是教師群體的成長與發(fā)展。
第四，教師的發(fā)展僵化，關注教師發(fā)展的制度化約束，喪失教師發(fā)展的主體精神。教師喪失了作為獨立個體的主體精神，失去了內在的發(fā)展愿望、需求和動力，難以成為自己發(fā)展問題的解決者和自我管理者，造成教師發(fā)展的被動依賴和等待。
二、科學的教師發(fā)展觀
科學的教師發(fā)展觀是科學發(fā)展觀在學校管理中的體現，是關于教師管理本質、目的、內涵與要求的總體看法。有什么樣的教師發(fā)展觀，就會有什么樣的教師管理觀念，就有什么樣的發(fā)展思路、發(fā)展方向和發(fā)展模式。
1.教師發(fā)展為本
對教師的管理不能停留在單純的對教師的“管束”、“要求”和“使用”上，必須關注教師的發(fā)展，促進教師的發(fā)展，把教師的成長發(fā)展作為學校管理的使命，“應該使每個人都能發(fā)展、發(fā)揮和加強自己的創(chuàng)造潛力，也應有助于挖掘出隱藏在我們每個人身上的財富”，讓學校成為教師生命價值實現的“綠洲”。
2.教師的全面發(fā)展
對教師發(fā)展的關注要拓寬到將教師作為一個全面發(fā)展的人的關注：事業(yè)、家庭、人際關系、自我發(fā)展等方面都應獲得滿足。應當全方位地拓展教師發(fā)展觀，從單一的教學技能發(fā)展到教育教學專業(yè)技能發(fā)展，從專業(yè)技能發(fā)展到教師工作、學習、生活等方面的全面發(fā)展，從而求得教師職業(yè)需要與生活需要的均衡與協調，使教師能從自己的成長中感受到工作的意義、體驗生活的甘甜、理解生命的價值。靜安小學的領導和老師心往一起想，勁往一起使，充分說明了將教師作為一個全面發(fā)展的人的關注?！?
3.教師的和諧發(fā)展
靜安小學認為：教師是學校組織的一員，教師發(fā)展是學校發(fā)展的有機組成部分，教師的發(fā)展要與學校組織發(fā)展保持和諧。教師的和諧發(fā)展要處理好教師與學生、教師與教師、教師與學校的協調發(fā)展問題，從學生的發(fā)展到師生的共同發(fā)展，從教師個體的發(fā)展到教師群體的和諧發(fā)展，從教師群體的發(fā)展到教師群體與學校整體的和諧發(fā)展。
4.教師的可持續(xù)發(fā)展
教師的可持續(xù)發(fā)展就是要處理好教師的現在發(fā)展和將來發(fā)展的問題，幫助教師樹立終身學習理念和自我超越意識，適應急劇變化的社會環(huán)境。教師要勝任其職業(yè)角色，需要不斷進步和發(fā)展，需要持續(xù)發(fā)展以適應教育的變革及革新要求。靜安小學是這樣培養(yǎng)新教師的：新任教師要與一老教師結對，新教師制定三到五年的目標，如3—5年內我要達到小學高級教師職務，學校將依據這一目標，與導師一起有計劃的安排學校的聽憑課活動，區(qū)里、市里的學習、培訓、優(yōu)質課評選、撰寫論文等都給新教師提供機會，每周新教師至少認真聽一節(jié)課講一節(jié)課并有評課，區(qū)教研員5年內對每一位教師至少一對一聽評課3次，對新教師還要多一些。這樣，學校的教科研活動（每周至少兩次）、靜安區(qū)組織的教科研活動及市里的活動，新教師參與率很高，幾年下來達到目標后，在進行校際交流甚至出國深造。靜安區(qū)的教師基本上都有這樣的經歷，這樣的環(huán)境、這樣的氛圍、這樣的措施、這樣的理念新教師能不很快得到發(fā)展嗎？
我們在靜安小學已近三周，參加的活動也不少，烤取了部分資料，我想，經過認真整理反思，結合我們的實際，一定會是我們的教育教學上一個新臺階，實現歷城教育的新一輪發(fā)展。
