筆者曾經(jīng)從媒體上看到江蘇某中學(xué)的一套教學(xué)質(zhì)量管理方法：學(xué)校在考察班級(jí)學(xué)生素質(zhì)時(shí)，不是看這個(gè)班級(jí)有多少人考試成績(jī)?cè)谀昙?jí)前幾名，也不看畢業(yè)班學(xué)生有多少考上了如清華大學(xué)、北京大學(xué)等名牌大學(xué)，而是看這個(gè)班級(jí)后面幾名學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，看這個(gè)班級(jí)有多少學(xué)生沒(méi)有考上大學(xué)。

你還別說(shuō)，這個(gè)看來(lái)奇怪也有些獨(dú)特的教育管理方法，確實(shí)起到了意想不到的效果，班級(jí)學(xué)生的整體素質(zhì)有了很大提高，每個(gè)學(xué)生都煥發(fā)了青春活力。因?yàn)檫@個(gè)看似另類的教育管理方法，不僅體現(xiàn)了教育的公平，體現(xiàn)了對(duì)所有學(xué)生的人文關(guān)懷，而且起到了有效的激勵(lì)作用。以前，許多班主任和任課教師往往把班級(jí)工作的重點(diǎn)全部用在那為數(shù)不多的尖子生身上，而不注意全班整體素質(zhì)的提高。對(duì)那些學(xué)習(xí)上的尖子生和考試狀元，格外進(jìn)行“施肥、澆水”，關(guān)愛有加，錦上添花，而對(duì)那些學(xué)習(xí)中等或者較差的學(xué)生則關(guān)照不夠，不注意雪中送炭。而只看后幾名學(xué)生的教育管理方法，則是打破以往只看重尖子，而對(duì)中游和下游學(xué)生漠不關(guān)心的做法。

以上例子說(shuō)明，教育管理要真正起到激勵(lì)的作用，不僅要發(fā)揚(yáng)良好的傳統(tǒng)，而且要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，克服教育理念上的思維定式，改變那種一成不變的管理模式，善于運(yùn)用逆向思維。比如，教育學(xué)生不僅要“圈養(yǎng)”，而且還要注意“放養(yǎng)”，不僅注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，而且要發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自我教育。在課堂教學(xué)中，不僅教師要講，而且要讓學(xué)生來(lái)講，發(fā)動(dòng)和組織學(xué)生進(jìn)行討論，變一言堂為群言堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)。學(xué)校組織的考試也不一定都要學(xué)?；蛘呓處焷?lái)命題，也可以讓每個(gè)學(xué)生都出一道題，然后從學(xué)生出的題中隨機(jī)抽出一些作為考題。

筆者認(rèn)為，教育管理的逆向思維有助于克服傳統(tǒng)教育的思維定式，有助于落實(shí)以學(xué)生為本的教育理念，也有助于推動(dòng)教育改革的順利進(jìn)行，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量有著積極作用。