為了更好地推行素質(zhì)教育，把學(xué)困生能夠厭學(xué)的現(xiàn)象在源頭上加以消滅，我校教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，因材施教，把分層次教學(xué)與歷史課堂完美地結(jié)合起來(lái)，加大對(duì)歷史教學(xué)的投入；同時(shí)為改變僵化的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)，全面提高學(xué)生歷史水平，大膽實(shí)踐。以學(xué)生的實(shí)際為突破口，全面提高學(xué)生的參與意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，使課堂教學(xué)初見(jiàn)成效。
一、因能劃類，分組討論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“辯論”情境。
首先對(duì)學(xué)生的需要、興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查分析，然后根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行分類，在分類的基礎(chǔ)上編成A、B、C三組，后準(zhǔn)備一道歷史題，如諸子百家的思想，有哪些值得我們借鑒、利用？讓學(xué)生討論并談?wù)勼w會(huì)。為正確引導(dǎo)，先給學(xué)生講評(píng)論歷史問(wèn)題的要點(diǎn)，如：是否準(zhǔn)確理解諸子百家的思想、是否站在客觀的立場(chǎng)上想問(wèn)題、是否用發(fā)展的眼光去看問(wèn)題等，再講一些激勵(lì)的話語(yǔ)，讓學(xué)生去發(fā)揮。等學(xué)生寫(xiě)完后從每組抽出一份有代表性的文章通過(guò)多媒體展示出來(lái)，然后通過(guò)循環(huán)賽展開(kāi)辯論，學(xué)生辯論時(shí)全身心投入，有時(shí)為了一種想法、一個(gè)觀點(diǎn)，爭(zhēng)得面紅耳赤。這時(shí)教師應(yīng)認(rèn)真觀察，看他們是否發(fā)揮自己的潛力。隨著辨析能力的增強(qiáng)，變化的結(jié)果應(yīng)該是后進(jìn)生組的逐漸解體，A、B組的成員不斷壯大。這時(shí)教師總結(jié)各自的優(yōu)缺點(diǎn)，指明研討方向，讓學(xué)生針對(duì)以上不足，再明辨“是”“非”，反復(fù)幾次，學(xué)生能領(lǐng)略其中真諦，提高歷史水平。
這樣變教師教為學(xué)生學(xué)，因材施教充分發(fā)揮學(xué)生的作用，鞏固他們的知識(shí)，達(dá)到了陶冶情操，發(fā)展能力的目的。
二、按部就班，分流到位，讓學(xué)生在“分享”中進(jìn)步。
在歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀是重頭戲，那么對(duì)歷史教師來(lái)說(shuō)，要進(jìn)行幫扶，這似乎是天經(jīng)地義的事，而葉圣陶先生對(duì)此卻有與眾不同且明確獨(dú)到的見(jiàn)解：“自主研討與歷史學(xué)習(xí)關(guān)系密切，學(xué)的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于本人。”所以我想，歷史教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生自己正確認(rèn)識(shí)事物的能力?！睘楸苊鈱W(xué)生僅僅看等次的情況出現(xiàn)，教師采用先立標(biāo)后中標(biāo)的方法，課前先把研討結(jié)果分成好、中、差三類，然后把各層次的學(xué)生分配到位，讓學(xué)生在辨析中去尋找不足，從生活實(shí)踐中汲取營(yíng)養(yǎng)。法國(guó)作家福樓拜曾說(shuō)過(guò)：“最細(xì)微的事物里也有一星半點(diǎn)未被認(rèn)識(shí)過(guò)的東西讓我們?nèi)グl(fā)掘他?！贝_實(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活觀察和思考的習(xí)慣，一點(diǎn)點(diǎn)的發(fā)掘?qū)闅v史學(xué)習(xí)注入獨(dú)特鮮活的靈氣。如今，指導(dǎo)學(xué)生做歷史問(wèn)題的方式多種多樣，但無(wú)論哪種方式，都應(yīng)實(shí)現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，只有學(xué)生參與，方能改活歷史，改好歷史。這樣有助于教育學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的嚴(yán)肅性，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思索、辯論的能力，也有利于同學(xué)之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，溝通情感；同時(shí)注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的過(guò)關(guān)，或抽樣檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理。經(jīng)過(guò)完善后，教師在好中選一，劣中選一進(jìn)行精講，大到觀點(diǎn)的確立，小到語(yǔ)句的運(yùn)用。為集思廣義學(xué)生可以分組討論，后集中發(fā)言。課后教師把學(xué)生的心得裝訂到后黑板上（專門(mén)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的園地），讓學(xué)生充分接觸?！坝|景生情”他們會(huì)記錄下別人的認(rèn)識(shí)供自己參考，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生推薦優(yōu)秀篇章給同學(xué)們，并說(shuō)明具體理由，朱自清說(shuō)過(guò)：雖然文章不等于生活，是“流”不是“源”，但通過(guò)辯論的確可以影響教學(xué)。作為歷史教師，我們應(yīng)為學(xué)生“開(kāi)源”、“導(dǎo)源”，進(jìn)行自主、合作、探究的練習(xí)，通過(guò)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)辨析和深入理解，為學(xué)生學(xué)以致用，教師可以臨場(chǎng)指導(dǎo)。這樣就完成了：“觀察——思維——遷移”的能力培養(yǎng)，學(xué)生在分享中得到提高。
三、確定對(duì)象，明確目標(biāo)，讓學(xué)生在“吸收”中發(fā)展。
討論之后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，葉圣陶說(shuō)過(guò)：質(zhì)疑和解疑，吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)；一個(gè)是出，從內(nèi)到外，傾吐能否合法度，顯然所吸收有密切的關(guān)系?？梢?jiàn)誘導(dǎo)、探究之間的密切關(guān)系及內(nèi)在聯(lián)系，兩者結(jié)合，將會(huì)起到事半功倍的效果。這就需要寫(xiě)好“學(xué)習(xí)后記”。針對(duì)學(xué)情確立三種思維層次：一、就研討方向的確定談自己的長(zhǎng)處和不足；二、就辨析方式談自己的認(rèn)識(shí)：涉及語(yǔ)言的選擇、主題和客觀事物的銜接、論點(diǎn)和論據(jù)的結(jié)合；三、就人生觀、價(jià)值觀、世界觀的認(rèn)識(shí)，也可以記錄別人的見(jiàn)解，讓學(xué)生運(yùn)用中理解，在理解中運(yùn)用。
然后教師要慎重點(diǎn)評(píng)，人們常說(shuō)“良言一句三冬暖?！彼牡皿w與否直接影響到歷史教學(xué)。在此根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)的不同，去靈活運(yùn)用語(yǔ)言，對(duì)于好勝心強(qiáng)者，語(yǔ)氣深沉；對(duì)于優(yōu)柔寡斷者，語(yǔ)氣應(yīng)明快；對(duì)于溫文爾雅者，語(yǔ)氣應(yīng)平實(shí)；對(duì)于不積極參與者應(yīng)鼓勵(lì)。心理學(xué)研究表明，正確與充分的激勵(lì)則能使人發(fā)揮其自身潛力的80%——90%。的確，課堂上教師靈活多樣的激勵(lì)，恰如“隨風(fēng)潛如夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，使學(xué)生如坐春風(fēng)，如沐春雨。欣然興奮，可不能自已。正面激勵(lì)，不能成為歷史教學(xué)的專利，應(yīng)推而廣之。作為一名教育者，要練就一雙善于捕捉學(xué)生特點(diǎn)的慧眼，看其缺點(diǎn)，應(yīng)及時(shí)糾正；看其優(yōu)點(diǎn)（尤其對(duì)于學(xué)困生）要用放大鏡，抓住他們哪怕是微弱的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)，使之成為他們獲得成功的動(dòng)力。
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”讓我們以學(xué)生實(shí)際為藍(lán)本，打破“一言堂”和“一支筆”的做法，為學(xué)生營(yíng)造一種科學(xué)民主的氛圍，讓學(xué)生親自動(dòng)手打開(kāi)傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)的枷鎖，抒發(fā)內(nèi)心的情愫，去品味獲取歷史知識(shí)的愉悅。
