我國(guó)語(yǔ)文教育課程改革已經(jīng)走過(guò)8年的理論探索與實(shí)踐歷程，“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”成為語(yǔ)文教育的目標(biāo)。此時(shí)大洋彼岸的美國(guó)，其語(yǔ)文教育有著怎樣的追求？美國(guó)語(yǔ)文課堂在做些什么？他們又通過(guò)什么方式來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育目標(biāo)？筆者在完成新世紀(jì)首批初高中語(yǔ)文課改實(shí)踐工作之后，有幸赴美參觀考察了美國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教育，并把考察所得寫(xiě)成《美國(guó)語(yǔ)文教育》一書(shū)，希望通過(guò)美國(guó)語(yǔ)文的課程標(biāo)準(zhǔn)、閱讀和寫(xiě)作教學(xué)等諸多方面，與讀者一同探討美國(guó)語(yǔ)文教育的追求。
重視標(biāo)準(zhǔn) 反對(duì)平庸
上世紀(jì)80年代以來(lái)，美國(guó)教育界始終沒(méi)有停止探索改革的腳步。當(dāng)我們走進(jìn)美國(guó)中小學(xué)課堂，聆聽(tīng)美國(guó)校長(zhǎng)與教師的匯報(bào)時(shí)，“標(biāo)準(zhǔn)”一詞成為我們了解美國(guó)語(yǔ)文教育的第一個(gè)關(guān)鍵詞。我們很快發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂與實(shí)施是美國(guó)學(xué)校教育改革的首要工作。
早在1983年，伴隨著《國(guó)家處在危急中:教育改革勢(shì)在必行》報(bào)告的發(fā)表，美國(guó)政府開(kāi)始新一輪的教育改革行動(dòng)。報(bào)告指出:
我們社會(huì)教育的基礎(chǔ)目前正被一股日益增長(zhǎng)的“平庸潮流”所蠶食，這股“平庸潮流”正在威脅著我們的國(guó)家和民族的未來(lái)……事實(shí)上，我們已經(jīng)陷入一種不加思考的、單方面從教育上解除武裝的行動(dòng)。
很顯然，美國(guó)對(duì)這場(chǎng)改革結(jié)果并不滿意，他們認(rèn)為，原因在于沒(méi)有重視嚴(yán)格的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。教育改革旨在提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，但教師對(duì)學(xué)生實(shí)際上“需要知道什么”和“能夠知道什么”缺乏全面、明確的了解。于是，以“標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)”為標(biāo)志，美國(guó)教育開(kāi)始追求卓越、反對(duì)平庸，具體行動(dòng)表現(xiàn)為各個(gè)州開(kāi)始研究與制訂課程標(biāo)準(zhǔn)。到目前為止，美國(guó)50個(gè)州都有自己的課程標(biāo)準(zhǔn)。這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)為美國(guó)語(yǔ)文教育制訂了具體明確的目標(biāo)，解決了學(xué)生“需要知道哪些語(yǔ)言知識(shí)”和“能夠用語(yǔ)言做什么”的難題。
在美國(guó)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)有國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與各州標(biāo)準(zhǔn)之分。國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)全稱為《英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，由國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)和英語(yǔ)教師全國(guó)委員會(huì)共同制訂，并于1996年出版。國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各州和地方教育機(jī)構(gòu)或教育實(shí)體沒(méi)有法律約束力，也不強(qiáng)制遵守執(zhí)行，各州自愿采用。但國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)在觀念與理論方面影響著各州的標(biāo)準(zhǔn)。
國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定語(yǔ)文教育目標(biāo)是:
確保所有的學(xué)生都能獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)并得到鼓勵(lì)，使他們形成為追求個(gè)人生活目標(biāo)，包括豐富個(gè)人生活而發(fā)展語(yǔ)言技巧的觀念，作為有教養(yǎng)的、有生產(chǎn)力的成員充分參與社會(huì)生活。
相比之下，各州標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)要具體得多，例如加州規(guī)定的語(yǔ)文教育目標(biāo)是培養(yǎng)“流利的閱讀者和熟練的寫(xiě)作者”、“自信的演講者和積極思考的聽(tīng)眾”；紐約州則規(guī)定語(yǔ)文教育目標(biāo)是“為獲得信息和理解能力而學(xué)習(xí)語(yǔ)言”、“為進(jìn)行文學(xué)反映和表達(dá)而學(xué)習(xí)語(yǔ)言”、“為進(jìn)行批判性分析和評(píng)價(jià)而學(xué)習(xí)語(yǔ)言”和“為進(jìn)行社會(huì)交流而學(xué)習(xí)語(yǔ)言”。各年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容已經(jīng)寫(xiě)進(jìn)美國(guó)語(yǔ)文教材，作為教學(xué)目標(biāo)融入到課堂教學(xué)行為中，標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容也是各州標(biāo)準(zhǔn)考試的評(píng)價(jià)目標(biāo)。“標(biāo)準(zhǔn)”已經(jīng)成為約束自由美國(guó)的學(xué)校教育準(zhǔn)繩。
“閱讀第一”行動(dòng)項(xiàng)目
美國(guó)語(yǔ)文教育非常重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，具體做法表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是重視早期閱讀能力評(píng)價(jià)，把好閱讀入門(mén)關(guān)；二是重視閱讀實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)閱讀；三是遇到閱讀難題，采取措施，及時(shí)補(bǔ)救。
美國(guó)學(xué)校的早期閱讀訓(xùn)練開(kāi)始于幼兒園階段。在小學(xué)，閱讀幾乎成為數(shù)學(xué)和藝術(shù)之外的主要課程。他們?nèi)绱藦?qiáng)調(diào)閱讀，是因?yàn)楹⒆拥拈喿x出了問(wèn)題。據(jù)美國(guó)相關(guān)機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)，從1992年至2000年，全國(guó)四年級(jí)學(xué)生只有30%左右的人達(dá)到閱讀熟練程度，近70%的學(xué)生掙扎在閱讀貧困線上?！恫蛔屢粋€(gè)孩子掉隊(duì)》里這樣寫(xiě)道:
我們國(guó)家正在逐漸地被分為兩個(gè)“國(guó)家”:一個(gè)“國(guó)家”的公民具備閱讀能力，而另一個(gè)“國(guó)家”的公民則不具備這種能力；一個(gè)“國(guó)家”的公民心懷理想，而另一個(gè)“國(guó)家”的公民則沒(méi)有理想。
這樣把閱讀能力與“心懷理想”緊緊聯(lián)系在一起，可見(jiàn)美國(guó)教育對(duì)閱讀能力重視程度之高。如何解決閱讀難題？美國(guó)政府承諾，要保證每個(gè)孩子在三年級(jí)時(shí)能夠?qū)W會(huì)閱讀。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，政府實(shí)施“閱讀第一”的行動(dòng)項(xiàng)目，為各州提供消除閱讀障礙所需要的經(jīng)費(fèi)與工具，這個(gè)工具就是國(guó)家讀寫(xiě)能力研究會(huì)閱讀小組制訂的《把閱讀放在第一位》手冊(cè)。這本手冊(cè)規(guī)定早期閱讀教學(xué)的5個(gè)領(lǐng)域:音位意識(shí)、讀音法、流利、詞匯和課文理解，從對(duì)最基本的術(shù)語(yǔ)定義開(kāi)始，為教師提供具體的教學(xué)方法和步驟，必要的理論基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)中可能遇到的難題等等，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和可操作性。這項(xiàng)《把閱讀放在第一位》的研究成果已在全國(guó)推廣應(yīng)用，并且成為美國(guó)各州對(duì)小學(xué)二三年級(jí)以前的兒童早期閱讀評(píng)價(jià)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)及其理論依據(jù)。
克服閱讀失敗的最好方法是培養(yǎng)良好的閱讀入門(mén)技巧，從教會(huì)孩子熟練地識(shí)字、拼寫(xiě)開(kāi)始。在小學(xué)，美國(guó)教師通過(guò)各種方式與手段來(lái)加強(qiáng)識(shí)字訓(xùn)練，對(duì)那些落后的孩子給予個(gè)別指導(dǎo)。在加州的一所小學(xué)一年級(jí)課堂里，我們看到這樣的情景:
教室的一個(gè)角落里，一位老師帶著五六個(gè)孩子圍坐在圓桌邊擺弄各種顏色的小木塊，每個(gè)木塊上寫(xiě)著不同的字母，老師念一個(gè)詞“rag”，讓學(xué)生按照讀音尋找相應(yīng)的字母:橙色的r，紅色的a和藍(lán)色的g，然后把字母連起來(lái)拼讀。老師反復(fù)讀這個(gè)詞，學(xué)生也跟著念“rag”。學(xué)會(huì)該詞后，再學(xué)下一個(gè)詞語(yǔ)。
這位老師就是按照《把閱讀放在第一位》的要求，對(duì)孩子進(jìn)行音位意識(shí)訓(xùn)練。教室外面的走廊里也擺著一張大圓桌，一位家長(zhǎng)志愿者帶著4個(gè)孩子在練習(xí)拼寫(xiě)。這些孩子比教室里的那幾個(gè)孩子的識(shí)字水平要稍微高一些，他們所用的教具不再是小木塊那樣的一個(gè)個(gè)字母，而是印在卡紙上的一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)缺少一個(gè)或兩個(gè)字母，老師讓學(xué)生找到正確的字母填空，使之成為一個(gè)完整的詞語(yǔ)。比如，指導(dǎo)教師念“look”，學(xué)生手里的卡紙上印著“_ook”，這個(gè)詞缺少第一個(gè)字母“l”，學(xué)生聽(tīng)著讀音便去小紙片上找到正確的字母，把它放到詞語(yǔ)的正確位置，使之成為完整的“look”。在這里，學(xué)生因識(shí)字水平不同而得到不同程度的個(gè)別指導(dǎo)。盡管這些孩子學(xué)習(xí)陌生字母與詞語(yǔ)還存在不少困難，但他們卻學(xué)得很快樂(lè)。
在美國(guó)小學(xué)里，像這樣家長(zhǎng)與老師共同幫助孩子度過(guò)閱讀難關(guān)并不是偶然現(xiàn)象。這個(gè)班的教室里貼著一張家長(zhǎng)志愿者來(lái)校服務(wù)計(jì)劃表，每天都有家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校幫助孩子。他們把這種家長(zhǎng)與學(xué)校合作、共同幫助孩子成長(zhǎng)的機(jī)構(gòu)稱為PTA（家長(zhǎng)—教師聯(lián)合會(huì)）。當(dāng)然，家長(zhǎng)給予學(xué)生的幫助畢竟有限，要真正徹底解決孩子的閱讀難題，這項(xiàng)任務(wù)必須由政府來(lái)承擔(dān)。一個(gè)由政府提供資金、委托Scholastic公司建立“閱讀180”（Reading 180）項(xiàng)目已經(jīng)啟動(dòng)，并在全美實(shí)施。“閱讀180”的意思是通過(guò)閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀水平獲得180度的大轉(zhuǎn)變。這個(gè)項(xiàng)目從小學(xué)、初中直至高中，甚至特殊教育和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都能夠獲得相應(yīng)的資助。
度過(guò)識(shí)字難關(guān)之后，就該關(guān)注語(yǔ)段與篇章閱讀了。他們相信，“只有通過(guò)閱讀才能學(xué)會(huì)閱讀”，讓閱讀成為最廣泛的學(xué)習(xí)實(shí)踐。在加州的一所小學(xué)里，我們看到該校校長(zhǎng)辦公室的門(mén)上貼著這樣一張告示:
讓你的學(xué)生看見(jiàn)你閱讀，閱讀，閱讀；
每天讀給你的學(xué)生聽(tīng)；讓閱讀成為生活中愉快的一部分；每天讀給你的學(xué)生聽(tīng)；在你的辦公室里翻看書(shū)；每天讀給你的學(xué)生聽(tīng)；將書(shū)本講解到最低程度；每天讀給你的學(xué)生聽(tīng)；在整個(gè)校園里宣傳各類書(shū)；每天讀給你的學(xué)生聽(tīng)。
這張校長(zhǎng)的告示里，“每天讀給你的學(xué)生聽(tīng)”被重復(fù)了5次，意味著老師和校長(zhǎng)要帶頭閱讀。校長(zhǎng)讀給學(xué)生聽(tīng)，老師讀給學(xué)生聽(tīng)，把閱讀時(shí)間還給孩子，要求教師把講解書(shū)本降到最低限度，即讓孩子們通過(guò)閱讀實(shí)踐來(lái)學(xué)會(huì)閱讀，并且要求在整個(gè)校園里宣傳各種書(shū)籍。這些要求都落實(shí)得很具體，并且用數(shù)量要求來(lái)控制和衡量閱讀標(biāo)準(zhǔn)。
我們看到，在校長(zhǎng)室通往圖書(shū)館的過(guò)道的墻壁上，貼著一張“保持閱讀”的黃色圖標(biāo)，畫(huà)面上的立柱旁邊標(biāo)著閱讀的數(shù)量:25000，50000，100000，300000……1500000。閱讀150萬(wàn)字是他們要達(dá)到的閱讀目標(biāo)。該校校長(zhǎng)告訴我們，加州爾灣學(xué)區(qū)將對(duì)達(dá)到閱讀數(shù)量的學(xué)校給予獎(jiǎng)勵(lì)。在一個(gè)裝飾得很漂亮的宣傳欄里，張貼著各個(gè)班級(jí)學(xué)生最喜歡的書(shū)名及作者，以及老師喜歡并向?qū)W生推薦的好書(shū)。為了提高閱讀興趣，圖書(shū)館的書(shū)架上擺著各種毛絨動(dòng)物玩具，孩子們坐在這里可以大聲地對(duì)著這些小動(dòng)物讀書(shū)，給它們講故事。在圖書(shū)館里，我們還看到這樣一幅標(biāo)語(yǔ):
你讀得越多，知道得就越多；你知道得越多，就會(huì)變得越聰明；你變得越聰明，當(dāng)你表達(dá)思想或做出選擇的時(shí)候，你的聲音就越有力量。
像這樣重視閱讀的情況不僅僅是在加州，其他州都有類似的要求，例如紐約州語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定:學(xué)生每年將至少閱讀25本書(shū)或相當(dāng)于這些分量的作品。這對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)不小的閱讀數(shù)目。
美國(guó)小學(xué)如此強(qiáng)調(diào)閱讀，是為了把好“閱讀入門(mén)”這道難關(guān)，而中學(xué)生遇到閱讀障礙怎么辦？我們參觀了一所初中學(xué)校，該校學(xué)生在2004年的加州閱讀標(biāo)準(zhǔn)考試中成績(jī)很不理想，六至八年級(jí)學(xué)生的閱讀考試達(dá)標(biāo)率只有24%、23%和21%。不過(guò)，這所學(xué)校情況比較特殊，他們有73%的學(xué)生為西班牙裔，而真正的本地美國(guó)人只占1%，白人占11%。為此，學(xué)校必須對(duì)這些閱讀不過(guò)關(guān)的學(xué)生進(jìn)行“閱讀180”訓(xùn)練，課內(nèi)教師指導(dǎo)閱讀，課外加強(qiáng)閱讀監(jiān)控。
負(fù)責(zé)八年級(jí)閱讀補(bǔ)習(xí)班的老師真是煞費(fèi)苦心，他為每個(gè)學(xué)生發(fā)放一份“圖書(shū)館通行證”，學(xué)生出發(fā)去圖書(shū)館讀書(shū)前，從老師手里領(lǐng)取“通行證”，老師簽名并注明時(shí)間，從圖書(shū)館出來(lái)時(shí)則由管理員簽名并注明時(shí)間，以此保證學(xué)生在圖書(shū)館的閱讀時(shí)間。老師還要求學(xué)生每天回家必須讀20分鐘的書(shū)。怎么控制與把握學(xué)生是否閱讀了呢？老師做了一份“閱讀日志”，每個(gè)學(xué)生手里都有一份，用表格的形式要求他們填寫(xiě)自己閱讀過(guò)的書(shū)本的標(biāo)題和類型、閱讀日期及閱讀頁(yè)數(shù)等，最后要求家長(zhǎng)簽字。老師在“閱讀日志”的開(kāi)頭處赫然印著:為生存而閱讀，在閱讀中生存！
作文是可以教會(huì)的
除了重視口語(yǔ)交際表達(dá)能力之外，美國(guó)十分重視書(shū)面表達(dá)能力訓(xùn)練。他們相信作文是可以教會(huì)的，通過(guò)提高教師的寫(xiě)作教學(xué)水平，來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
具體可體現(xiàn)在以下方面:
重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程與方法策略的指導(dǎo)
在加州中小學(xué)語(yǔ)文教室里最顯眼的位置，我們能夠看到“構(gòu)思—打草稿—修改—編輯—發(fā)表（遞交）—反饋”的字樣。美國(guó)幾家大出版社的語(yǔ)文教材里，幾乎所有的寫(xiě)作指導(dǎo)都是按照這樣的思維程序進(jìn)行的。從小學(xué)開(kāi)始，他們就把這種寫(xiě)作過(guò)程訓(xùn)練當(dāng)作可操作的方法教給學(xué)生，通過(guò)嚴(yán)格程式化訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一步一步填鴨式的訓(xùn)練。
例如八年級(jí)老師在教學(xué)生寫(xiě)作“有決定意義的旅游”這篇文章時(shí)，要求他們按照以下6個(gè)步驟進(jìn)行:
構(gòu)思 在構(gòu)思環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要完成4項(xiàng)任務(wù):
1．探究文學(xué)作品中不同人物的旅游2．把作者自己喜歡的旅游串連起來(lái)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納3．計(jì)劃自己的旅游見(jiàn)聞4．問(wèn)自己一些問(wèn)題
打草稿 在這個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生還需要注意兩點(diǎn):寫(xiě)作之前，從構(gòu)思階段和“作者的藍(lán)圖”中概括寫(xiě)作步驟，然后開(kāi)始寫(xiě)作；記住在作文中使用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)的動(dòng)詞，它會(huì)使自己的作文更加生動(dòng)活潑；提前閱讀“修改策略”中關(guān)于使用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)的要點(diǎn)。寫(xiě)作之時(shí)，把自己的思想傾注到文章里去。
修改 要求學(xué)生在修改自己的作文之前，請(qǐng)同伴對(duì)他的作文進(jìn)行評(píng)論。
編輯 編輯之前，要求同伴評(píng)論自己修改的稿子。編輯的時(shí)候，注意檢查語(yǔ)法、慣用法、拼寫(xiě)和語(yǔ)言技巧方面的錯(cuò)誤，特別要注意正確地使用形容詞和動(dòng)詞的比較級(jí)。
遞交 作文完成之后，用什么樣的文本格式上交也是有要求的。
反饋 這是寫(xiě)作的最后評(píng)價(jià)階段，要求學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思。
再比如勸說(shuō)類文章的寫(xiě)作，幾乎都要求學(xué)生按照“開(kāi)頭提出觀點(diǎn)—中間用論據(jù)證明觀點(diǎn)—結(jié)尾重申觀點(diǎn)”的三段論模式進(jìn)行。在美國(guó)，從小學(xué)開(kāi)始的作文練習(xí)都按照這樣的步驟進(jìn)行。寫(xiě)作訓(xùn)練被稱作“寫(xiě)作研討”，把作文當(dāng)作項(xiàng)目來(lái)完成。在他們看來(lái)，通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練，每個(gè)學(xué)生都必須而且能夠?qū)W會(huì)寫(xiě)作。
教給學(xué)生各種類型文章的特征及其寫(xiě)作方法策略
讓學(xué)生辨別各類文章的結(jié)構(gòu)特征，教給他們不同類型文章的寫(xiě)作方法，解決“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。比如，在加州，四和七年級(jí)學(xué)生每年要該州標(biāo)準(zhǔn)考試的寫(xiě)作項(xiàng)目測(cè)試，八年級(jí)必須接受“加州評(píng)價(jià)項(xiàng)目”的寫(xiě)作評(píng)價(jià)。這些寫(xiě)作評(píng)價(jià)都有規(guī)定的文章類型，教師按照文章類別進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)。
重視思維訓(xùn)練
美國(guó)教師要求學(xué)生養(yǎng)成積極的思考態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S習(xí)慣。美國(guó)作文不強(qiáng)調(diào)字?jǐn)?shù)多少，對(duì)文章長(zhǎng)短沒(méi)有特別要求，但要求熟練運(yùn)用寫(xiě)作技巧，“有效而富有洞察力地形成作者自己的觀點(diǎn)，表現(xiàn)出突出的批判性思考，清晰地使用恰當(dāng)?shù)氖吕?、推理以及其他證據(jù)證明自己的立場(chǎng)”（最新SAT寫(xiě)作要求）。
“批判性思維”一詞在美國(guó)教育中有特定的內(nèi)涵，它不是專指挑毛病、批評(píng)別人，也不是同意或不同意的簡(jiǎn)單線性思維，而是要求在掌握充分論據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、判斷和推理，盡可能使結(jié)論或作出的判斷客觀公正。這是美國(guó)語(yǔ)文教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理性思維的要求。
美國(guó)老師不怕學(xué)生文章格式的千篇一律，只怕文章沒(méi)有獨(dú)特的思想，不能表達(dá)作者的批判性思考。美國(guó)教育促進(jìn)會(huì)主席歐內(nèi)斯特·波伊爾認(rèn)為，“清楚的寫(xiě)作導(dǎo)致清晰的思維，清晰的思維又是清楚的寫(xiě)作的基礎(chǔ)。也許，與任何其他交際形式相比，寫(xiě)作使我們?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言負(fù)責(zé)任，最終使我們成為更加積極思考的人。”
