學(xué)生是什么？學(xué)校是什么？如果把學(xué)生比喻成一棵棵鮮活的生命之樹，那么學(xué)校就是一片片春意盎然的生命之林。學(xué)校管理從根本上說(shuō)是人的管理，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注師生的生存狀態(tài)，使師生達(dá)到身心健康和人格健全的完美狀態(tài)。
學(xué)校精神，幸福教育的靈魂
蘇霍姆林斯基說(shuō)，學(xué)校應(yīng)該成為人民的精神圣地。精神作為一種動(dòng)力源，是一種無(wú)形的資產(chǎn)。學(xué)校的精神統(tǒng)領(lǐng)著學(xué)校的辦學(xué)思想，決定著學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)策略。真正意義上的名校，幾乎無(wú)一例外地構(gòu)建了屬于自己的“精神”。可以這樣說(shuō)，學(xué)校的發(fā)展歷程最終永存的將是學(xué)校精神。一所學(xué)校沒有流傳久遠(yuǎn)的辦學(xué)思想，也沒有為學(xué)生津津樂道的教育故事或逸事，那么它的教育必然是蒼白的——至少在精神層面。學(xué)校精神一旦形成，就會(huì)形成一種特殊的“氣場(chǎng)”，身處其中的師生，便在言談舉止中自然地呈現(xiàn)出這種精神的氣韻。它像一面旗幟能把全體師生凝聚為一體，起到鼓舞士氣的作用。由此可見，精神對(duì)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的作用何等巨大。因此，管理者需正視“精神統(tǒng)領(lǐng)”。如此，學(xué)校才有向心力。
學(xué)校文化，幸福教育的血脈
學(xué)校文化是學(xué)校的靈魂，是凝聚全校師生的黏合劑，是學(xué)校發(fā)展活力的源泉。試想，一所沒有文化的學(xué)校，怎么能為學(xué)生的精神成長(zhǎng)提供養(yǎng)料？文化之有無(wú)，決定一所學(xué)校教育品質(zhì)之優(yōu)劣。比如提到北大，人們就想起“思想自由，兼容并包”，提起南開，人們就想到“允公允能，日新月異”。
對(duì)于學(xué)校文化建設(shè)，校長(zhǎng)更應(yīng)該關(guān)心的是：學(xué)校給人溫暖的是什么？學(xué)校讓人心寒的是什么？學(xué)校留給學(xué)生什么記憶？學(xué)校留給教師什么回想？
一線教師更應(yīng)該關(guān)心的是教育教學(xué)細(xì)節(jié)。有文化的教育細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了教師的文化自覺，標(biāo)明了學(xué)校的教育內(nèi)涵。有文化的細(xì)節(jié)，才能體現(xiàn)教育的生命、學(xué)校的意義——真正意義上的學(xué)校文化就是由豐富多彩的文化細(xì)節(jié)組成的。
曾記得一位教師發(fā)給家長(zhǎng)的短信：“您好！最近天氣比較冷，正是感冒多發(fā)季節(jié)，希望您給孩子服用一些板藍(lán)根作為預(yù)防，保證孩子的身體健康?！奔议L(zhǎng)看到這里，心里肯定是暖暖的。但是，接下來(lái)的短信內(nèi)容是：“不要讓孩子在期中考試時(shí)因?yàn)樯眢w不適而影響成績(jī)。謝謝配合！”家長(zhǎng)看到這里便明白，教師真正關(guān)心的不是孩子的身體，而是班級(jí)的考試成績(jī)，其心情可想而知。教師的人文情懷、個(gè)人品格直接影響著教育教學(xué)、教書育人的本質(zhì)。教育最需要“傻子”精神，只有那些把教育當(dāng)作人生最崇高的理想，把豐富學(xué)生精神生命當(dāng)作畢生最重要使命的人，才可能具備純粹的教育精神。
做理想的校長(zhǎng)，幸福教育的關(guān)鍵
做一名校長(zhǎng)不難，做好一名校長(zhǎng)卻不是一件容易的事情。校長(zhǎng)是校園生命狀態(tài)的標(biāo)志，是學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的領(lǐng)航者，校長(zhǎng)的幸福感直接影響著學(xué)校、師生乃至家長(zhǎng)的幸福感。校長(zhǎng)要有一名優(yōu)秀教師所具備的思想基礎(chǔ)和深厚的學(xué)養(yǎng)，既有仰望星空的博大、深邃，又有腳踏大地的平穩(wěn)、厚實(shí)。
校長(zhǎng)需要理想，因?yàn)槲覀兊慕逃枰硐搿Ｗ尷硐氤蔀樾ｉL(zhǎng)生命的一部分，那么校長(zhǎng)的理想就會(huì)成為學(xué)校生命的一部分。校長(zhǎng)作為學(xué)校管理者，確立和堅(jiān)守理想尤為重要，因?yàn)楣芾碚叩睦硐牒托貞褯Q定著學(xué)校的定位和發(fā)展目標(biāo)，而切實(shí)可行的治校理想將起到指引方向和凝聚智慧的作用，成為全校師生的共同愿景。校長(zhǎng)有了理想，才不會(huì)迷失前進(jìn)的方向，發(fā)展才有動(dòng)力，學(xué)校才會(huì)充滿生機(jī)、充滿希望；校長(zhǎng)有了理想，就會(huì)是一個(gè)愛“做夢(mèng)”的人，能從繁雜瑣碎的事務(wù)中跳出來(lái)，時(shí)刻給心靈騰出一片棲息的凈土，能時(shí)刻反省自己“我做了什么，我改變了什么”，就能多些理性、多些思辨、多些調(diào)研。
個(gè)人的才智、能力對(duì)校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)固然重要，但更為重要的，是個(gè)人情懷，以及由此而產(chǎn)生的人格魅力。這種魅力來(lái)自對(duì)教育事業(yè)的熱愛。校長(zhǎng)要用完整的人格影響人、教育人、帶動(dòng)人，始終相信人、尊重人、依靠人、發(fā)展人。校長(zhǎng)一旦有了人格魅力，就會(huì)形成校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力。
幸福生活，幸福教育的終極目標(biāo)
教育是抵達(dá)心靈的事業(yè)。只有教師在教書育人的職業(yè)生活中感到幸福，才能將幸福播進(jìn)學(xué)生心田，為學(xué)生終身幸福打好基礎(chǔ)。如果教師本身就是“心殘者”，哪能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生？而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，怎樣的生活才是更好的生活？有尊嚴(yán)、體面應(yīng)該是最基本的要求。教師的“幸福”，也是教育的資源，是實(shí)現(xiàn)教育科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在需求。
學(xué)校是教師從事教書育人的職場(chǎng)，也是教師體現(xiàn)職業(yè)價(jià)值的舞臺(tái)。校長(zhǎng)，需營(yíng)造寬松和諧的文化環(huán)境，去不斷提升教師的職業(yè)品位，強(qiáng)化教師的幸福體驗(yàn)。
校長(zhǎng)要讓教師成為學(xué)校和教學(xué)的“主人”，激發(fā)其主體意識(shí)和工作潛能，捕捉動(dòng)情點(diǎn)，讓他們充分感受到主人翁的尊嚴(yán)，在寬松、溫馨的工作環(huán)境中，個(gè)性得到張揚(yáng)、潛能得到發(fā)掘、身心得到發(fā)展、價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)。校長(zhǎng)要有寬廣的胸懷，實(shí)施“柔性管理”，在一定程度上應(yīng)擔(dān)當(dāng)“麥田守望者”，讓學(xué)生在這里找回學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的快樂、幸福。
這樣的學(xué)校，才有幸福的教育、幸福的生活。
