讀罷《教育時(shí)報(bào)》2008年7月5日策劃版喬書信老師的文章《管理敗筆，敗在何處》。大致內(nèi)容是：喬老師班上的衛(wèi)生較差，在學(xué)校評(píng)比中排在最后一名，他想利用全班同學(xué)看學(xué)校榜后的感受，引導(dǎo)一次班內(nèi)交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，并制訂幾條班規(guī)，鼓勵(lì)學(xué)生改變現(xiàn)在的衛(wèi)生狀況。但事與愿違，最后不僅沒有達(dá)到應(yīng)有的教育效果，反倒引起了學(xué)校小賣部經(jīng)營者的反感和校長的親自過問。我認(rèn)為敗在：整個(gè)過程以“老師”為主角，“學(xué)生”為配角，老師積極想辦法，學(xué)生消極應(yīng)對(duì)。從根本上講，教師沒有喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，沒有激發(fā)起學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同感。 

要把班規(guī)落到實(shí)處，教師在制訂班規(guī)時(shí)不能搞“一言堂”，凡事多與學(xué)生商量，多聽取學(xué)生的意見。教育的智慧在于：喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同感。這方面我是深有感觸的，曾經(jīng)歷了這樣兩件事：

機(jī)智處理“失竊”事件

2002年春季學(xué)期，我班里“失竊”事件頻發(fā)。起初，今天甲的作業(yè)本不見了，明天乙的鋼筆丟了，后天丙的字典“飛”了。作為班主任，我在班上反復(fù)講，拿別人的東西是不道德的行為，并說一旦查出“小偷”，一定要公開處理。可是這一著兒不靈，非但沒有查出“小偷”來，反而失竊事件愈演愈烈。這期間我的工作沒少做，比如開展“清查”活動(dòng)、找個(gè)別學(xué)生談心等，可就是不奏效。更槽糕的事發(fā)生了：班里的貧困學(xué)生小濤在寢室里丟了70元錢，他年邁的奶奶找來了，要求我一定幫著查出來，這關(guān)系該同學(xué)兩周的生活呀！如何是好呢？無奈之下，把這個(gè)問題交到學(xué)校班主任論壇上去討論，有經(jīng)驗(yàn)的班主任給我支著兒：開展一次班級(jí)討論活動(dòng)，讓學(xué)生自我教育，營造班級(jí)輿論氛圍，喚醒學(xué)生的良知。于是，我在班上開展了“拯救心靈”的主題演講活動(dòng)，全班人人參與，每天上課前由三位同學(xué)到講臺(tái)上演講。我一改過去全程包辦的辦法，這項(xiàng)活動(dòng)全部由同學(xué)組織、策劃，我只是“導(dǎo)演”。全班同學(xué)準(zhǔn)備得特別認(rèn)真，演講稿改了又改，演講時(shí)個(gè)個(gè)情緒激昂。在愛心感召下，才三天，奇跡出現(xiàn)了，70元人民幣“完璧歸趙”。令人高興的是，班里以后再也沒有發(fā)生過財(cái)務(wù)丟失事件。

灑給心靈的陽光

2005級(jí)班上有一個(gè)“弱智”兒童，叫小會(huì)。說她是“弱智”，是因?yàn)槊看慰荚嚫骺贫疾粫?huì)超過10分，平時(shí)不注重打扮，穿的衣服比較臟，身上隨時(shí)發(fā)出臭味，頭上還有虱子，沒有哪位同學(xué)愿意與她同桌。大家把她當(dāng)作笑料，欺負(fù)她。我把這一切看在眼里，急在心里，多次要求大家：在同一個(gè)班里，我們是一家人，不能以強(qiáng)欺弱，以大欺小。但收效甚微，該發(fā)生的事一件也不少照常在小會(huì)身上發(fā)生。期末評(píng)選“感動(dòng)班級(jí)人物”，在推薦候選人時(shí)，各小組按要求把候選人推舉上來了，沒有小會(huì)。我想：應(yīng)該以這次評(píng)選活動(dòng)為契機(jī)，對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行一次深刻的人文關(guān)懷教育。為此，專門為小會(huì)召開了一次推薦會(huì)，開始大家把小會(huì)說得“體無完膚”，在我的引導(dǎo)下，大家找到了小會(huì)的很多優(yōu)點(diǎn)，就連平時(shí)大家把她當(dāng)作笑料，她不理、不睬，此時(shí)也成了她的優(yōu)點(diǎn)。最后，小會(huì)高票當(dāng)選“感動(dòng)班級(jí)人物”。接下來的日子，小會(huì)變得開朗、活潑了，成績也進(jìn)步了，同學(xué)間的關(guān)系也融洽了。

由此看來，班級(jí)管理的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同感。如何激發(fā)呢？班級(jí)里的任何事情都必須以學(xué)生為主體，作為班主任在思考問題時(shí)首先要考慮學(xué)生的認(rèn)同度，學(xué)生的認(rèn)同度大，班規(guī)才有生命力，教育才有效；學(xué)生的認(rèn)同度小或?qū)W生不認(rèn)可，再好的設(shè)想也不可能實(shí)現(xiàn)。為此，我建議喬老師采取如下辦法：針對(duì)班級(jí)衛(wèi)生狀況差的現(xiàn)實(shí)，召開一次討論會(huì)，問題讓學(xué)生自己查找，原因讓學(xué)生自己分析，對(duì)策讓學(xué)生自己制訂，執(zhí)行讓學(xué)生自己監(jiān)督。教師在整個(gè)過程中要由“前臺(tái)”退到“后臺(tái)”，扮演引導(dǎo)者、合作者的角色。學(xué)生只要產(chǎn)生了價(jià)值認(rèn)同感，一切問題都會(huì)迎刃而解。