在學(xué)校任校長期間，曾遇到這樣一件事：新學(xué)年開學(xué)，我們初中與小學(xué)因布局調(diào)整合并，合并后的第一件事就是為教師分配新的教學(xué)任務(wù)。初中部還是按以往的操作方法進(jìn)行，由教導(dǎo)主任具體負(fù)責(zé)落實，下班前結(jié)果就出來了。而小學(xué)部的教導(dǎo)主任卻按兵不動。是指揮不動，還是另有隱情？
找來小學(xué)部教導(dǎo)主任，未等我說話，他搶先說:“分課這么大的事，我怎么能作主呢？”我一怔，分課是教導(dǎo)主任的工作?。〗虒?dǎo)主任見我疑惑不解，便道出了緣由：原來，他們以前分課由行政領(lǐng)導(dǎo)坐在一起“秘密”磋商，少數(shù)按政策規(guī)定照顧外，其余平均分配，至于每位教師教什么課、教哪個年級，則由行政會根據(jù)平時掌握的情況決定，然后由校長在教師大會上宣布。
“宣布后若確有未考慮到的特殊情況，怎么辦呢？”我問道?！耙话銇碚f，我們是考慮周全了的，實在沒有考慮到的地方，就要求教師克服。”教導(dǎo)主任接著說，“當(dāng)然，每年分課后總有些教師不理解、鬧情緒，記得前年有位教師與校長拍桌子、扔凳子，最后鬧到了教育局。”
誠然，這種分課方式可能有其合理的一面，但弊端很明顯：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師個人能力的評價只是基于少數(shù)幾個人的主觀判斷，所看到的可能都只是片面的東西，并不能全面反映教師真實的一面，有時難免出現(xiàn)偏差；二是教師只是被動接受領(lǐng)導(dǎo)分配的工作任務(wù)，很難最大限度地調(diào)動起他們的工作積極性。
經(jīng)過一番分析討論后，我們嘗試如下分課方法：
首先，組織小學(xué)部的教師召開會議，講明分課的原則和應(yīng)該照顧的情況，要求每位教師寫出對本學(xué)年度任課的訴求，交到教導(dǎo)處。接下來，組織由學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、年級組長、教研組長參加的分課會，請教導(dǎo)主任根據(jù)每位教師的訴求提出具體分課方案，在方案中除按政策應(yīng)照顧的外，還盡力滿足諸如老伴生病臥床不起等需要照顧的老教師，對個別有合理要求但不能滿足的，學(xué)校講明原因，爭取理解、支持；對極個別不合理的要求，學(xué)校講政策，做思想工作，動之以情，曉之以理。
一切前期工作做好后，當(dāng)我在教師大會上宣布分課結(jié)果時，會場上響起了雷鳴般的掌聲，大家臉上露出了滿意的笑容。會后，有位老教師拉著我的手說：“這種分課方式就是好，人人都高興，就是課多點也樂意?！边@種分課方式我認(rèn)為有兩點好處：
一是可以有效調(diào)動教師的工作積極性。由于任教的年級、課目由教師自己選擇，他們會更樂于主動把工作做好，從以前“要我做”轉(zhuǎn)變成“我要做”，其工作態(tài)度、工作效果會完全不同。
二是可以充分挖掘每一個教師的潛能。如果由學(xué)校直接把教學(xué)任務(wù)硬性分配給教師，就可能出現(xiàn)專業(yè)或興趣不對口的現(xiàn)象，其工作成效就會大打折扣；相反，如果課程由教師自己來挑選，則可以使教師的特長、潛能得到最大程度的發(fā)揮，不僅有利于提高教學(xué)效果，也有利于教師個人的成長。
有時候，換種方式，就會海闊天空，這或許就是一種管理智慧。
