量化管理對學(xué)生管理起到積極的作用，但不能“一藥治百病”，更不能搞所謂的“一刀切”。教育的管理對象是人，有其特殊性和復(fù)雜性，完全依靠無情的數(shù)字對天真活潑的學(xué)生進行機械的管理，無疑是走入管理的誤區(qū)。這樣的管理失去了自身的本義，顯然是不科學(xué)的，不能作為衡量教育效果的砝碼。
量化管理的目的是追求教育管理的公平、高效，促進學(xué)生的規(guī)范習(xí)慣養(yǎng)成。不可否認，量化考核很多時候給學(xué)校管理注入了活力，如通過評比調(diào)動教師和學(xué)生的積極性等。但量化管理畢竟不是萬能的，并不能應(yīng)用于所有的教育管理項目。常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：為了追求量化考核的高分，教師和學(xué)生整天圍著分數(shù)轉(zhuǎn)，滿腦子都是數(shù)字，看到班級管理加分皆大歡喜，聽到扣分就追查學(xué)生，更有甚者對別的班級搞一些小破壞等等。透視這些負面現(xiàn)象，我們不難發(fā)現(xiàn)，量化管理實際上已經(jīng)演變成分數(shù)的增增減減，或者說是分數(shù)的爭奪戰(zhàn)。學(xué)生逐漸變得淡漠，挖空心思地去尋找“獵物”，以便為本班“建功立業(yè)”。學(xué)生的生存狀態(tài)可想而知，道德、情感、人生觀都在發(fā)生著或多或少的變化。這就是量化管理只重結(jié)果不重過程的后果。
我們知道，育人是一個全面的、整體的過程，需要學(xué)校多個部門來共同完成，如果過多地依賴量化管理對學(xué)生進行教育，那么整個學(xué)校的管理肯定會變得僵硬、機械，毫無活力可言。其實，真正本義上的量化管理應(yīng)是融人文與情感于一體的，對學(xué)生管理能量化的就量化，不能量化的就不量化。學(xué)校在量化管理中要樹立一切活動在本質(zhì)上都是為了人的思想，尊重師生的尊嚴、價值；可以與學(xué)生一道接受管理監(jiān)督，最大限度地使學(xué)生參與學(xué)校的決策和管理，激發(fā)學(xué)生的自我管理能力，從而達到管理目的；注重張揚學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生情感。同時給師生營造一個良好的工作學(xué)習(xí)環(huán)境，提升教育教學(xué)質(zhì)量。
