好學(xué)校成就好校長，好老師成就好學(xué)校。所以，校長的成就很大程度上取決于教師的成就。欲成為好校長，必先成就一批好老師。其實，差學(xué)校也不乏好老師，校長之發(fā)現(xiàn)好老師、激勵好老師、成全好老師的學(xué)問遠(yuǎn)比培養(yǎng)好老師的學(xué)問大得多。 

可是，并非所有的好老師都能受校長親睞，許多好老師往往郁郁不得志，不能人盡其才，有的甚至成為校長的眼中釘、肉中刺。因為好老師往往是有些個性的，受我國儒家文化的影響，許多校長總以“溫良恭儉讓”作為衡量教師涵養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，總喜歡那些謙虛、內(nèi)斂、溫順、服從的老師。事實上，好老師具有真才實學(xué)，崇尚真理，寧折不彎，敢做敢為敢說，而且口無遮攔；好老師受學(xué)生擁戴，便有了底氣，少了顧忌，久而久之，容易形成個性張揚，奔放不羈的外顯特征。尤其在當(dāng)今風(fēng)行“態(tài)度決定一切”“沒有任何借口”的時代，這樣的好老師很容易被打入另冊。 

我并無褒獎這些“毛病”之意，我只是認(rèn)為，人非圣賢，孰能無過，這些“毛病”的存在，并不影響其作為好老師的事實。假如校長們多一些包容、理解、欣賞和引導(dǎo)，也許會成就更多的好老師，從而成就好學(xué)校。 

原青島二中語文教師王澤釗是個特立獨行的“異端”：十幾年來，他基本上不用國家的統(tǒng)編教材，有人甚至老淚縱橫地評價他的教育教學(xué)方式為“誤人子弟”，要求不能讓這樣的人教學(xué)當(dāng)老師，但他帶過17屆高三畢業(yè)生，且所帶班級的高考成績一直在全市名列前茅。王老師上課不循“常理”，人家上課都用人教版教材，他往往只在開學(xué)三周內(nèi)就將教材有選擇地講完，余下的時間都講自己為學(xué)生精選的文章，他認(rèn)為傳統(tǒng)的語文課本“有價值的文章不多，更談不上人文素養(yǎng)”，“有的干脆在說謊”（比如《荔枝蜜》的結(jié)尾），他自編的《新語文》里有平常教材難見的名字：羅素、加繆、海明威、卡夫卡、梅里美……；上他的課，就像聊天，學(xué)生不用起立坐下，學(xué)生可以隨時打斷他，任意反駁他，大膽的男生會站起來和他爭論，有時會形成全班“搶白”他一人的局面；他有時甚至把學(xué)生拉到風(fēng)景名勝、拉到野外去上課…… 

但就是這樣的一個自己有個性也尊重學(xué)生個性的難得的好老師，卻差點被自己的同事（主要不是校領(lǐng)導(dǎo)，而多是語文組的同事）所排斥，在各學(xué)科組自己投票的競爭上崗中，王老師差點下崗，最后被“降崗使用”，最終導(dǎo)致王老師辭職并被兩家民辦學(xué)校聘用。 

有個性的好老師往往不怎么循規(guī)蹈矩，書中說的，領(lǐng)導(dǎo)講的，從不盲從，總喜歡推敲一番，追問幾個為什么；校長做出某項決策，學(xué)校出臺某項制度，總要提出質(zhì)疑，為什么必須如此？為何不那樣規(guī)定？寧可委屈了自己的待遇、前途甚至聲譽，也不能委屈了自己的良心、真誠和基本準(zhǔn)則。這些知識分子本應(yīng)固守著的好品質(zhì)，在現(xiàn)實環(huán)境中卻極容易被界定為浮躁張狂、好高騖遠(yuǎn)、不服管理。動不動讓領(lǐng)導(dǎo)難堪，使校長郁悶。 

有個性的好老師因為不滿足，故常有新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造；因為不盲從，故常有新辦法、新點子；因為善于思考，故容易接近真理，故常有高效率；因為善于探索，故往往能低投入，多產(chǎn)出，常出好業(yè)績；因為有個性，故常常被學(xué)生們熱捧。也正因如此，往往遭受“木秀于林風(fēng)必摧之”的待遇，常受排擠和壓制。王澤釗18年間竟然在一所中學(xué)連續(xù)工作沒超過三年，有個性的好老師生存環(huán)境之惡劣可見一斑。 

好校長應(yīng)該善待好老師，這是大家都認(rèn)同的樸素道理?？烧嬲拼饋?，可不是那么容易。 

首先，需要校長海納百川的胸襟。用人之長，就應(yīng)容人之短。優(yōu)秀的演員只要能提高票房收入，導(dǎo)演就寧可包容這個演員耍耍小脾氣，也不會讓一個性格溫順但演技平庸的演員去替換他（她）。企業(yè)選用人才，主要是要看這個人能否為公司創(chuàng)造效益，而不是看他有沒有缺點。校長評價一個老師的優(yōu)劣，就不能盯住他（她）的某項無礙大局的缺陷不放，而是要看他（她）是否愛教育、愛學(xué)生，是否有學(xué)問、有方法，是否受學(xué)生的歡迎和擁戴，要看他（她）是否教的有效，能否創(chuàng)造奇跡。說到底，校長之包容心的有無，取決于你以學(xué)校為中心還是以自己為中心。 

其次，需要校長設(shè)身處地的理解。好老師的個性來自于有水平、有能力、有業(yè)績、有底氣，所以不會輕易服人。有個性的好老師越多，校長就越得多多檢討自己的言行，力求管理與決策最優(yōu)化。必要的時候，要放下架子，虛心求教，多溝通、多咨詢、多商議。好老師或者在教學(xué)會議中拍了桌子，說了些出格的話，也許在小范圍內(nèi)發(fā)了牢騷，甚至直接抨擊到校長的某項決策，校長知道了，開始也許很不高興，還可能勃然大怒，但經(jīng)設(shè)身處地冷靜思考，多想想這位老師為何如此？是不是我的舉措真的有問題，或者是他（她）也許并不完全了解學(xué)校層面的問題，并不知道我的良苦用心，我應(yīng)該主動及時地跟他（她）溝通一下啊。能這樣去想，沒有哪個老師不感動，越是有個性，越是重義氣、講感情，遇強則強，遇弱則弱，理解萬歲嘛。 

對于有個性的好老師，校長還要善于運用“賞識”這個武器。有能力高水平的人才的牢騷大部分緣于“知音難覓”，校長賞識他們，就是要去做他們的知音，接近之、了解之、研究之，然后回應(yīng)之、激勵之，而最好的激勵是信任，有個性的好老師往往把賞識當(dāng)作信任，把標(biāo)高當(dāng)作信任，把重任當(dāng)作信任，感受到信任，心情便舒暢，關(guān)系便和諧。 

當(dāng)然，校長在要包容、理解、賞識教師的個性的同時，還要考慮對其加以必要的引導(dǎo)，包容不是包庇，理解不是放任，賞識不是縱容，鼓勵有個性并不是意味著允許其驕橫無禮、目空一切、盛氣凌人、唯我獨尊、居功自傲、目無法紀(jì)、藐視組織……而應(yīng)該以智慧、魅力、藝術(shù)去引導(dǎo)。唯有此，才可以經(jīng)營起“和而不同”的學(xué)術(shù)生態(tài)，從而成就一所好學(xué)校。