作為校長(zhǎng)，只有尊重教師才能贏得教師的尊重，才能在教師中樹(shù)立威信。校長(zhǎng)尊重教師，會(huì)給學(xué)校管理打上一層潤(rùn)滑劑，讓管理變得順暢。 
校長(zhǎng)與教師只是角色和分工的不同，不存在高低之分、尊卑之別。校長(zhǎng)管理學(xué)校，要懂得尊重教師。作為校長(zhǎng)，只有尊重教師才能贏得教師的尊重，才能在教師中樹(shù)立威信。校長(zhǎng)尊重教師，會(huì)給學(xué)校管理打上一層潤(rùn)滑劑，讓管理變得順暢，校長(zhǎng)的工作就會(huì)得心應(yīng)手，得到教師的支持和擁護(hù)。

第一，尊重教師的人格。學(xué)校管理必須堅(jiān)持平等民主原則。維護(hù)教師的人格尊嚴(yán)，是校長(zhǎng)管理過(guò)程中不可逾越的紅線?，F(xiàn)實(shí)中，校長(zhǎng)不尊重教師人格的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。有的是管理上不注意維護(hù)教師的尊嚴(yán)，比如將教學(xué)量化考評(píng)結(jié)果張榜公布，對(duì)排名末端的教師畫紅線；有的是長(zhǎng)官意識(shí)作怪，漠視教師的尊嚴(yán)，比如沒(méi)有分寸、不分場(chǎng)合地批評(píng)教師；還有的飛揚(yáng)跋扈，肆意貶斥、侮辱教師，讓教師的人格尊嚴(yán)全無(wú)。教師是千差萬(wàn)別的，校長(zhǎng)不僅要尊重優(yōu)秀教師，尊重與自己關(guān)系親近的教師，還要尊重普通教師，尊重那些跟自己不那么親近甚至對(duì)自己不夠尊重的教師。

第二，尊重教師的教學(xué)個(gè)性。教師有不同的個(gè)性，教學(xué)也有各自的風(fēng)格。而教學(xué)個(gè)性恰恰可以讓教學(xué)多姿多彩，充分體現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)造性。校長(zhǎng)管理學(xué)校、管理教學(xué)，有統(tǒng)一的要求和相應(yīng)的紀(jì)律，但是千萬(wàn)不可管得太多、太死，否則就可能遏制和打壓教師的個(gè)性。比如，統(tǒng)一的教師評(píng)價(jià)方案，會(huì)讓教師不得不放棄教學(xué)個(gè)性，而按所謂的規(guī)矩教書(shū)。教師中有中老年教師，也有初登講臺(tái)的青年教師；有優(yōu)秀教師，也有一般教師。一樣的評(píng)價(jià)方案，只能制造一個(gè)面孔的教師。至于那些有膽識(shí)的教師，在教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際，積極進(jìn)行教學(xué)改革，往往也是出力不討好?，F(xiàn)在教學(xué)管理中出現(xiàn)“推門聽(tīng)課”、“集體備課”等做法，在有一定積極意義的同時(shí)，也有限制教師個(gè)性發(fā)揮的一面，值得校長(zhǎng)關(guān)注。

第三，尊重教師的課堂。學(xué)校安排教師上課，就應(yīng)真正把課堂交給教師。課堂上，教師怎么組織教學(xué)、采取什么樣的課堂形式，校長(zhǎng)不要隨意干涉。課堂上發(fā)生什么事、出現(xiàn)什么問(wèn)題，也應(yīng)首先由教師自己去處理和解決，校長(zhǎng)不要越俎代庖。有一位校長(zhǎng)，在教學(xué)巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)班級(jí)有名學(xué)生上課睡覺(jué)，本來(lái)可以提示上課的教師叫醒這名學(xué)生，可他自己卻沖進(jìn)班級(jí)，將學(xué)生推醒，并大聲訓(xùn)斥學(xué)生。接著，校長(zhǎng)在另一個(gè)班級(jí)又發(fā)現(xiàn)一起違紀(jì)情況，他又不顧上課教師的感受，沖進(jìn)教室，訓(xùn)斥學(xué)生，弄得教師很尷尬。且不說(shuō)這位校長(zhǎng)對(duì)待學(xué)生的方式是否妥當(dāng)，單是無(wú)視教師的存在，就是對(duì)教師課堂的不尊重。

第四，尊重教師的付出。教師教書(shū)育人，責(zé)任重大，工作辛苦。一線教師的付出是一般人難以想象的，也是別人難以體味的。從了解學(xué)生、備課，到上課、批改作業(yè)、反思教學(xué)、質(zhì)量檢測(cè)，有許多隱性工作要做，校長(zhǎng)要尊重這份付出。有的校長(zhǎng)尊重教師的付出只停留在口頭上，有的甚至根本不認(rèn)同、不尊重這份付出。比如，量化考評(píng)，數(shù)據(jù)采集往往是針對(duì)那些顯性的部分，對(duì)隱性的部分則不能顧及；又比如，對(duì)那些注重教學(xué)研究的教師，有的校長(zhǎng)卻并不真心認(rèn)同他們的付出。殊不知，教師的這份付出是提高教學(xué)水平的保障，帶來(lái)的是教學(xué)效益。

第五，尊重教師的成果。一線教師取得成果，需要作出很大的努力。作為校長(zhǎng)，對(duì)教師的成果要尊重，不可無(wú)視，更不可踐踏。當(dāng)下，不少校長(zhǎng)對(duì)教師取得的應(yīng)試成績(jī)更尊重，對(duì)教師在有關(guān)部門組織的活動(dòng)如演講、文藝匯演中取得成績(jī)更尊重，對(duì)公開(kāi)課包括賽課獲得好評(píng)更尊重，但對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中取得的其他成果卻關(guān)注不夠，或不夠尊重。比如教師教法的改進(jìn)和創(chuàng)新、教學(xué)研究的突破和成效，以及在素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育中取得的成功等。

當(dāng)然，校長(zhǎng)對(duì)教師的尊重不是口號(hào)，也不是作秀，而應(yīng)該是非常具體、非常實(shí)在的。

首先，校長(zhǎng)對(duì)教師的尊重是校長(zhǎng)對(duì)教師的積極融入。校長(zhǎng)要走教師路線，深入到普通教師中，深入到課堂中，深入到教師的生活中，與教師做真心朋友，了解教師的酸甜苦辣，了解教師的所思所想。這樣的融入，就是一種尊重。這比坐在辦公室里或主席臺(tái)上空喊尊重，要實(shí)在得多、真切得多。

其次，校長(zhǎng)對(duì)教師的尊重是校長(zhǎng)對(duì)教師工作的感同身受。校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)換位思考，設(shè)身處地從教師的角度考慮問(wèn)題，從教師的角度體會(huì)教師的感受。校長(zhǎng)親自兼些課、當(dāng)當(dāng)班主任，做一個(gè)有著教師心態(tài)的校長(zhǎng)，對(duì)教師才能產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的尊重。

再其次，校長(zhǎng)對(duì)教師的尊重是對(duì)教師的支持和認(rèn)同。教師的工作有的有即時(shí)成效，有的并無(wú)明顯的成效，有的效果一時(shí)不能顯現(xiàn)。教師只要是在為教育教學(xué)努力，校長(zhǎng)就應(yīng)該認(rèn)同和欣賞，而不能僅僅看所謂結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中，校長(zhǎng)要與教師同心協(xié)力、同喜同樂(lè)。

最后，校長(zhǎng)對(duì)教師的尊重是對(duì)教師事業(yè)的一種感佩和敬畏。教書(shū)育人是崇高的事業(yè)，教師在工作中辛勤耕耘、默默無(wú)聞，從事的是培養(yǎng)下一代的大事。校長(zhǎng)要珍視教師的事業(yè)，并懷有一種敬畏之心。有了這種心態(tài)，校長(zhǎng)對(duì)教師的尊重才是到位的。