教學：將學生問題視為目標
當學置身教室、面對知識、沉浸課堂時，頭腦并非是一張白紙任其涂抹。相反，每個孩子都是帶著自己的獨特經(jīng)驗、已習得的知識走進課堂，對新知識都有著自己的認識和理解（或誤解）。如果教師只是將孩子看成盛裝知識的“容器”，一味按照自己的意愿“灌裝”知識，不是高明的做法?；诤⒆拥乃季S，幫助其建構(gòu)自己對知識的理解，首要的就是將孩子頭腦中對知識的反映，特別是各種問題（疑惑）“露”出來。針對這些問題展開教學，事倍功半。
如果把課堂教學任務(wù)視為一杯水，老師的目標就是讓孩子們喝下這杯水。喝水不成問題，可某個孩子正準備喝時發(fā)現(xiàn)杯子里有只蒼蠅。他一見到蒼蠅就作嘔，沒法完成任務(wù)。喝水不難，但這只蒼蠅成了他的難題。因為心理原因自己挑不出這只蒼蠅，或許自己也沒有挑蒼蠅的工具，這孩子不愿（或不敢）求助于老師。老師很難發(fā)現(xiàn)這個孩子杯子里的蒼蠅，因為別人的杯子里沒有（或是別的蒼蠅）。而老師的目標不會變：所有的孩子得把這杯水喝下去。
此時，我們教師和學生目標不一致：老師把喝水的任務(wù)視為目標，對于孩子來說是面對的一只只具體的“蒼蠅”。孩子的這些小問題不突破，很難完成喝水的任務(wù)。從某種程度上來說，完成老師的任務(wù)并不是這個孩子的目標，解決自己面對的問題（蒼蠅）才是這個孩子的目標。
教學中我們老師往往按照教學目標設(shè)計活動，而對學生狀況我們了解不夠全面。每個孩子面對的困難（蒼蠅）是不同的、多樣的，我們老師課堂上不可能發(fā)現(xiàn)、關(guān)注、解決所有孩子的“蒼蠅”。今天的困難沒解決，明天未得到關(guān)注，累積到一定程度就掉隊了。
理想的狀態(tài)是發(fā)現(xiàn)并解決這些“蒼蠅”，僅靠我們老師實現(xiàn)不了，有無好的辦法？小組合作學習是有效的路徑之一：小組其他成員可能有挑出蒼蠅的工具（或主意），同伴互助可以解決相當一部分問題，解決不了的再提交全班討論。當然，其前提是要引導孩子將自己的問題呈現(xiàn)出來：需創(chuàng)造安全的的課堂氛圍，孩子們能大膽“貢獻”自己的問題；課堂盡可能圍繞學生的問題來組織教學活動；討論對話時盡量聚焦話題，保持思維過程的有序。
由此看來，小組合作雖然會花費很多時間，但是值得的。組內(nèi)交流是將“學生問題視為目標”，解決了一只只蒼蠅，也就為達成大目標掃清了障礙，學生學業(yè)水平自然會得到提高。
分享：激發(fā)人的天性
認知心理學認為，人有四大天性：好奇，好探究，好秩序（講理），好分享。人對新事物、新問題總是充滿好奇，在好奇心的驅(qū)使下往往渴望一探究竟，以至于內(nèi)心達到比較穩(wěn)健的認識（秩序）后方才安心，而在對事物有了比較系統(tǒng)的認識后，就有了與人分享的沖動。
我們的課堂教學，如果能順應人的天性來開展學習活動，往往會有事倍功半的效果。2011年，我們首次提出分享式教學。為什么如此強化“分享”呢？這是因為人在“分享”中能獲得滿足與自信，從而實現(xiàn)較高的自我認同，進一步激發(fā)學習的熱情。
根據(jù)學習金字塔原理，最好的學習方式是“應用知識”。解題是應用知識的方式之一，可現(xiàn)實的問題是我們只找到了這種方式，而且將其用到了極致，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。這樣容易適得其反，抹殺了孩子的學習興趣，得不償失。
有無新的好的應用知識的方式？“分享”是我們找到的有效方式之一。將自己的理解，通過分享來啟發(fā)大家，影響同伴，從而也促進自我的內(nèi)化與提升。極端一點說，就是“為教而學”，是為“教會別人、啟發(fā)同伴”而學，是為“分享展示”而學?？傊?，是在應用中學。
根據(jù)近十年來世界各國課堂形態(tài)向“主題—探究—表現(xiàn)”發(fā)展的趨勢，我們提出課堂教學的基本操作流程，即“問題—思考—分享”。將學生的問題視為教學目標，加于重視和解決，掃清學習障礙；思考包含有獨立思考、自主學習、合作探究等，對學習任務(wù)進行思維加工；分享即以人的天性為依托，在分享交流、影響他人中增強對自己的認同感、自豪感和成就感，更加積極的情緒投入到學習中去。這樣，既達到了對知識理解與內(nèi)化，又解決了學習的動機問題。
“問題—思考—分享”不是課堂操作模式，只是基本的解決問題程序。整節(jié)課堂，或者兩三分鐘需要解決的小問題，都可以也需要經(jīng)歷這個基本流程。提倡老師們創(chuàng)造自己的操作模式，學校不搞一刀切、齊步走。當以“分享”為主導的課堂形態(tài)逐步形成時，課堂生態(tài)即發(fā)生著漸變式的變化。分享，讓孩子們在掌握知識的基礎(chǔ)之上，口頭表達、與人交往、同理心等都得到了不同成都的發(fā)展。
