校長總是應(yīng)該將如何辦好學(xué)校掛在心頭的，那么如何來辦好學(xué)校呢？自然當(dāng)具體學(xué)校具體分析，當(dāng)根據(jù)發(fā)展了的情況與時(shí)俱進(jìn)來考慮，這是具體思維。而辦學(xué)是一項(xiàng)經(jīng)世偉業(yè)，應(yīng)該也必須要先有個(gè)在具體思維上的思維建構(gòu)。而所有的具體思路和實(shí)施行為，則都應(yīng)受此思維建構(gòu)的統(tǒng)領(lǐng)，與此建構(gòu)建立“母子”體似的關(guān)系。這就像建框架結(jié)構(gòu)的大樓，得先有個(gè)框架，具體的建造要依托框架，充實(shí)框架，完善框架。在履職時(shí)，他的領(lǐng)導(dǎo)管理舉措，揮灑自如，似乎妙筆天成，其實(shí)不然，他彈奏的底調(diào)分明沒有離開過他的那本底譜，并在不斷豐富和完善著那本底譜。這本底譜就是校長的元思維（姑且如此稱之吧），一個(gè)有抱負(fù)的校長總是在不斷建構(gòu)和吞吐著他的元思維的。
校長的元思維，是個(gè)框架，因而也應(yīng)該具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性。他深知“藍(lán)圖”的重要，也深知“萬丈高樓平地起”的道理；他以詩人的氣質(zhì)展望和企盼著美好的未來，又以實(shí)干家的風(fēng)采一步一步走著眼前路，“頂天立地”成為了他行事的標(biāo)準(zhǔn)。有這種意識(shí)的校長，也許他履新還沒到任，也許對學(xué)校情況還不甚明了，但他給教職工一個(gè)美好的前景，通過教職工并帶領(lǐng)教職工腳踏實(shí)地向這樣的愿景邁進(jìn)，只是個(gè)遲早的事。
校長的元思維，是個(gè)架構(gòu)，講究的是個(gè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)和邏輯；校長的元思維，是一泓思想，閃耀著人文的光芒和教育的哲思；校長的元思維，是一種謀略，雖求完美卻不“氣傲”，顯現(xiàn)“謀定而動(dòng)”的氣度；校長的元思維，是一方“熔爐”包容而不失主導(dǎo)和底色，能兼而容之，納而化之，融為一體。
校長的元思維，集中體現(xiàn)的是一系列的自覺自主意識(shí)。他會(huì)有強(qiáng)烈的戰(zhàn)略規(guī)劃意識(shí)，但不會(huì)為規(guī)劃而規(guī)劃作鏡中花水中月的秀；他深知“欲速則不達(dá)”的道理，也深知“種子和土壤”的關(guān)系，于是他尊重學(xué)校歷史文化，不徐不急，卻堅(jiān)持不懈地來繪制“藍(lán)圖”，并使現(xiàn)在、現(xiàn)實(shí)和未來意氣相接、血脈相承。在此意識(shí)維度中，他有一種理想，要打造一個(gè)“東方明珠塔”，有自覺的建構(gòu)整合意識(shí)。于是他會(huì)重點(diǎn)進(jìn)行“明珠塔”支柱的構(gòu)建，將文化、品牌、師資、生源等既可獨(dú)立又必然互相關(guān)聯(lián)相容相輔的學(xué)校經(jīng)脈，進(jìn)行傾情打造，成為“明珠塔”的堅(jiān)強(qiáng)而又挺拔的“支柱”，成為學(xué)校的核心發(fā)展力。
自然，他很清醒，“空中樓閣”只能是“海市蜃樓”，于是他會(huì)按照輕重緩急做好基礎(chǔ)維度的工作，以使“明珠塔”站立在堅(jiān)實(shí)的基石上。他會(huì)十分重視安全工作，又不孤立來進(jìn)行安全工作；他會(huì)以飽滿的熱情和理性的態(tài)度來進(jìn)行常規(guī)和秩序的重構(gòu)或完善，進(jìn)行組織的整合和規(guī)范，并能追求教育的育人使命；他清醒教育的專業(yè)評價(jià)體系和終極目的，但他也尊重教育的功利價(jià)值和社會(huì)的教學(xué)評價(jià)，所以他也十分重視教學(xué)質(zhì)量，在他的意識(shí)中教學(xué)工作在學(xué)校的中心地位不動(dòng)搖。在這個(gè)維度中，他會(huì)將其他工作視作教學(xué)工作的土地和養(yǎng)份，用來促進(jìn)學(xué)科教學(xué)工作。在他的心底，還始終有一個(gè)夙愿，要醞釀出學(xué)校的一個(gè)主導(dǎo)工作，將學(xué)校各個(gè)維度，各種價(jià)值功能的工作融合、銜接起來，互為支撐，互動(dòng)互利，渾然一體，成為“明珠塔”的“中控”。他始終具有強(qiáng)烈的效率效益意識(shí)，所以他重視學(xué)校各個(gè)方面各項(xiàng)工作的的關(guān)系和聯(lián)系，追求內(nèi)在的邏輯性和科學(xué)性。他明白，辦學(xué)就是辦氛圍，辦品位，他要求學(xué)校的每項(xiàng)工作能立足全局，融會(huì)貫通，既體現(xiàn)較強(qiáng)的“系統(tǒng)顧及力”又具有較高的“效應(yīng)提升力”；能“頂天立地”，既有對工作的境界追求，又能腳踏實(shí)地，求實(shí)務(wù)實(shí)抓落實(shí)。作為現(xiàn)代校長，在他的元思維中，還必然有強(qiáng)烈的科研意識(shí)和信息意識(shí)，他不會(huì)為科研而科研，而是能讓科研工作為學(xué)校的核心工作和整體工作服務(wù)，“明珠塔”每個(gè)“柱子”必然會(huì)在他的駕馭中“研究提高，實(shí)踐推進(jìn)”，隨著時(shí)間的推移，愈加醇而彌香，烘托得“明珠塔”更加璀璨。
校長的元思維是種子，種子唯有適合水土，才能扎根抽芽，茁壯成長，開花結(jié)果；校長的元思維是根，根深才能葉茂經(jīng)得起日月檢驗(yàn)?，F(xiàn)代校長不能沒有元思維。當(dāng)然，校長的元思維是必要的但卻不是充分的，是開放的而不應(yīng)是封閉的，是要因時(shí)因勢而靈動(dòng)，卻不可作繭自縛。也正因?yàn)榇?，即使同一校長履職的學(xué)校，因其具體情況的不同，在其組織、文化、管理等各個(gè)方面乃至整體，終究也會(huì)有貌合神離或神似貌離的不一樣，必然是各有千秋，各有個(gè)性的。
