與我們在校長助理和校長社會化的討論中所做的對社會化的內(nèi)容、來源、階段、方法和成果的討論所不同的是，在一個學(xué)習(xí)團(tuán)體中，我們將先提出職業(yè)生涯中社會化的一些獨(dú)特的特征。關(guān)于職業(yè)生涯社會化的文獻(xiàn)提過這些特征，最為明顯的是在霍爾的工作中。
第一，職業(yè)生涯的社會化較少有制度化形式的環(huán)節(jié)。不再有對新角色環(huán)節(jié)認(rèn)可的正式事件（如大學(xué)畢業(yè)和管理許可證），職業(yè)生涯中的社會化就包括更為微小的變化。例如，校長對學(xué)校人數(shù)的逐步改變的意識，可能引起以不同的方式在學(xué)校多樣人口的整和過程中定義校長的角色，并創(chuàng)造一個所有學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)的環(huán)境。沒有任何正式的儀式可能會承認(rèn)這一改變。然而，這一改變是很重要的。
第二，在職業(yè)生涯中的社會化進(jìn)程傾向于強(qiáng)調(diào)個體而非集體的方式。雖然社區(qū)可能用新的方法來為職業(yè)生涯中的校長提供正式的訓(xùn)練，如英語作為第二語言的訓(xùn)練，很可能的情況是，角色概念的變化將通過個別校長努力學(xué)習(xí)更多關(guān)于語言的不同而產(chǎn)生。這并不意味著社區(qū)在職業(yè)生涯中的社會化沒有角色可以用來扮演更為創(chuàng)新的角色概念，而是個體的努力更有可能在這一階段上產(chǎn)生。努力創(chuàng)新的資深校長使用同事的督導(dǎo)、與同事和大學(xué)教職員工的交談以及各種不同的其他個人方式。
第三，社會化來源在職業(yè)生涯中與職業(yè)生涯的一開始是不同的。同事、家庭成員和朋友在影響職業(yè)生涯的改變過程中展現(xiàn)了更為明確的角色。不是更為有經(jīng)驗(yàn)的校長成為了社會化的來源，而是在相似職業(yè)階段的同事可能更有影響力。此外，由于家庭和生活階段變得更為重要，家庭成員在社會化進(jìn)程中對新的角色概念的影響在不斷加大，這能夠在保管的或創(chuàng)新的成果中起作用。如果家庭成員相信，重新定義的角色概念減少了你對家庭的責(zé)任，那么，他們可能會盡力阻止這種改變。然而，如果家庭成員看到校長對這一角色灰心，他們可能鼓勵給這一角色帶來刺激和挑戰(zhàn)的創(chuàng)新。
第四，職業(yè)生涯中的社會化包括對職業(yè)效率的長期維度的意識提高。各種成人和教師發(fā)展的模式指向從對生存和控制的關(guān)注到對效率和影響的關(guān)注。在職業(yè)生涯中，在控制了角色任務(wù)之后，校長應(yīng)該更加注重效率，是否他們對學(xué)生的生活和教師的工作有影響的問題應(yīng)變得更為重要。這樣職業(yè)生涯中社會化的成果不僅僅是重新定義這一角色，而且是以一種方式使校長對學(xué)生、家庭、教師和更大團(tuán)體的學(xué)習(xí)有所影響來這樣做。
第五，職業(yè)生涯中社會化可能更多地包括取消早期的職業(yè)社會化并與舊角色分離的過程。通常，致力于創(chuàng)新的職業(yè)生涯中的校長意識到為了以不同的方式看待他們的角色，必須拋開早期職業(yè)中所形成的形象。例如，為了考慮一種肯定教師發(fā)言權(quán)和技能的督導(dǎo)概念，必須消除很多校長在他們職業(yè)生涯早期所獲得的不完美的、傳統(tǒng)的教師角色形象。拋棄一種安全的角色形象在很多方面比在事業(yè)一開始所獲得的一個新形象難得多，因?yàn)樗馕吨鴱淖约鹤鳛橹魅说男蜗筠D(zhuǎn)向作為初學(xué)者的形象。
第六，職業(yè)生涯中社會化的一個主要方法是探查。探查對于確定可以用何種方式來重新定義一個角色是必要的。有時這意味著給角色新的形象來決定是否它們適合環(huán)境和個人。探查并不意味著放棄所學(xué)的每一樣?xùn)|西，而是常常包括一個測定新的形象是否與先前形象相適應(yīng)的更為遞增的過程。
在職業(yè)生涯中學(xué)習(xí)成為一個創(chuàng)新型校長
我們已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了在職業(yè)生涯中的很多社會化是個體的而非集體的。在職業(yè)生涯中，你可以使用各種不同的方式來成為一個發(fā)展我們之前在本書里所討論的不同種類的角色概念的創(chuàng)新校長。
為了成為一個強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新校長，認(rèn)識到你的學(xué)習(xí)并不是以掌握了校長職務(wù)的任務(wù)而結(jié)束，這是很重要的。你的學(xué)校所處的環(huán)境、教授與學(xué)習(xí)的技能以及許多其他的因素要求不斷地學(xué)習(xí)。尋求方法，跟上最新的教育改進(jìn)方面的研究、學(xué)校和團(tuán)體改變及領(lǐng)導(dǎo)能力方面的研究，將幫助你成為學(xué)習(xí)者，并且能推動其他人學(xué)習(xí)的校長。正如我們多次指出的，你作為學(xué)習(xí)者的例子鼓勵了教師、學(xué)生、家長和其他人把他們自己視為學(xué)習(xí)者，并把學(xué)校視為一個學(xué)習(xí)團(tuán)體。
在職業(yè)生涯中，成為一個導(dǎo)師型的創(chuàng)新校長可能是一個新的資源—同事的督導(dǎo)。雖然新校長理所當(dāng)然會使用他們的同事作為社會化的一種方式，但是對于職業(yè)生涯中已經(jīng)發(fā)展了大量技能的同事來說，同事的督導(dǎo)是無價值的資源。在對更為創(chuàng)新的角色概念的探究過程中，資深校長可以利用與同事的交談和思考。關(guān)于改變和學(xué)習(xí)過程的分享、反思及合作是同事督導(dǎo)的重要成分。這一同事督導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)是一個很好的來源，可以形成新的督導(dǎo)概念，并貢獻(xiàn)于學(xué)校里的教學(xué)進(jìn)步。
當(dāng)資深校長與大學(xué)教授、行政管理同事及教師一起，致力于討論最新的關(guān)于教與學(xué)方面的研究、與教師一起工作來為所有學(xué)生改進(jìn)教育的創(chuàng)新策略的研究時，就產(chǎn)生了把校長的角色重新定義作為督學(xué)。改進(jìn)教與學(xué)的過程中，越來越多的大學(xué)正在把他們的角色擴(kuò)展到管理者助理和教師身上。資深校長對長期效率的關(guān)注允許校長跳出簡單的掌控，以促進(jìn)同事督導(dǎo)的方式與教師們一起工作。
隨著學(xué)校的人數(shù)和技術(shù)變革的不斷發(fā)生，資深校長需要用新的方式來考慮該如何扮演領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)及領(lǐng)導(dǎo)者如何影響學(xué)校內(nèi)改變著的文化。關(guān)于分配的領(lǐng)導(dǎo)能力的新研究，鼓勵資深校長用新的方式來想象他們的角色需要。跟上新的領(lǐng)導(dǎo)文學(xué)并用新的方式與同事交流來想象這一領(lǐng)導(dǎo)角色，是學(xué)習(xí)成為一個創(chuàng)新的、有豐富經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的很好的方式。當(dāng)環(huán)境變化發(fā)生時，資深校長幫助教職員工和家長重新考慮學(xué)校的文化標(biāo)準(zhǔn)和信念，這也將是必要的。邀請一位教育界內(nèi)部或外部的同事來幫助列出學(xué)校的文化，對于學(xué)習(xí)和重新定義這一重要的領(lǐng)導(dǎo)角色可能是一個有價值的社會化方式。
在職業(yè)生涯中，大部分校長已經(jīng)掌握了管理的任務(wù)。然而，一位創(chuàng)新的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者不是使用同樣舊的、已經(jīng)試過的及真正的管理方式，而是需要注意更有效的管理技能，這些技能將允許你把更多的時間用在領(lǐng)導(dǎo)活動方面。與其他領(lǐng)域管理者的談話可能提供關(guān)于這些新技能的信息。
有著更為復(fù)雜的環(huán)境背景和要求，資深校長必須重新定義這一政治角色。尋找對這些社會改變有敏感性的導(dǎo)師和其他管理者，這能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)重新定義提供社會化方式。在學(xué)校外或社區(qū)組織外工作的導(dǎo)師，如實(shí)習(xí)期的醫(yī)生、部長及公益性機(jī)構(gòu)主任，他們學(xué)習(xí)用創(chuàng)新的方式應(yīng)對外部團(tuán)體的有價值的資源。
其他導(dǎo)師有助于學(xué)習(xí)用新的方式把校長角色想象成認(rèn)識到多樣性價值的倡導(dǎo)者。改變著的人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及成分更復(fù)雜的社區(qū)，要求資深校長學(xué)習(xí)新方法來對多樣化做出反應(yīng)。種族團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)人的督導(dǎo)、與種族部長的談話、旅行和閱讀描述不同人口經(jīng)驗(yàn)的文獻(xiàn)資料，所有這些都能夠拓寬資深校長的回歸自然感與多樣性價值觀。
