教育思想源于課堂
蘇霍姆林斯基說：“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)?！比绻ｉL希望學(xué)校的各項工作富有創(chuàng)造性，行政工作就不能擺在第一位，它應(yīng)當(dāng)完全從屬于教育過程。
教育是充滿靈性和智慧的事業(yè)，研究是產(chǎn)生智慧和靈性的途徑?！罢n，是教育思想的源泉；課，是創(chuàng)造活動的源頭，是教育信念的萌發(fā)園地?！苯逃枷朐从谡n堂，校長不深入課堂，不積極參加課堂教學(xué)的討論，就無法產(chǎn)生真正的教育思想。如果只是照搬別人的思想，它就會成為無源之水，無本之木。原北師大附屬女子中學(xué)校長蘇靈揚認為，校長要取得教學(xué)上的發(fā)言權(quán),就要把聽課作為日常工作的中心，舍此別無他途。所以，校長只有在課堂中深入地鉆研教育教學(xué)過程的微妙細節(jié)，和教師一道不斷地開辟塑造人類靈魂的藝術(shù)的新境界，才能抓住了學(xué)校工作的牛鼻子。
走近教師憑借課堂
在學(xué)校的日常工作中，校長、教師多忙于各自的事務(wù)，接觸少，致使校長不清楚教師的具體狀況，聽不到來自教學(xué)一線的聲音。唯有走進課堂，校長才能通過教師在課堂上的展示，才能對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)水平等能力有更充分的了解，做到心中有數(shù)。不僅如此，課后零距離的傾心交流，共同探討課堂教學(xué)的得失，也是增強校長的親和力、拉近與教師距離的好方法。從這個意義上講，課后座談是校長與教師之間相互交流、相互理解的最自然、最可行，也可能是最有效的方式。校長應(yīng)以此為平臺，傾聽教師的心聲，切實樹立一切為教師服務(wù)的思想，為教師排憂解難，融洽干群關(guān)系，以使教師安心樂教，認真貫徹校長的辦校思想。
提升自我依賴課堂
校長深入課堂，不單是工作的需要，也是提升自我、樹立威信的需要。新課改要求校長與新課程共同成長、適應(yīng)新課改的要求，面對新的教學(xué)理念﹑教學(xué)方法和評價機制等，校長要通過多種渠道不斷地學(xué)習(xí)，把握新課改的實質(zhì)，明確課堂教學(xué)中教師角色的定位和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
一方面，通過聽課，校長可以擴大自己的知識面，學(xué)習(xí)各學(xué)科知識，掌握各學(xué)科的教學(xué)特點，為指導(dǎo)教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。另一方面，要求校長在聽課學(xué)習(xí)的同時，提出科學(xué)的改進意見，這就促使校長平時要加強教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，掌握新時代的教育理念，加強發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，做文理兼通的“教師的教師”，引領(lǐng)教師不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效益。這樣的校長才能贏得廣大教師的敬仰和尊重，成為真正的領(lǐng)導(dǎo)者，辦出讓群眾滿意的學(xué)校。
綜上所述，校長要從繁雜的事務(wù)中擺脫出來，深入課堂了解教學(xué)動態(tài)，回歸課堂、關(guān)注課堂，摸清教師的脈搏，以獲取最真實、最有價值的信息，從而為科學(xué)地決策提供真實有力的依據(jù)。
