衡水中學(xué)始建于1951年，1962年被省教育廳確定為河北省十所重點(diǎn)中學(xué)之一，1998年被省教育廳認(rèn)定為河北省首批示范性高中， 年被確定為河北省科研先導(dǎo)型實(shí)驗(yàn)學(xué)校。
從1996年開(kāi)始，學(xué)校開(kāi)始注重教育科研在教育教學(xué)中的先導(dǎo)作用，無(wú)論教育工作教學(xué)工作，還是各項(xiàng)管理工作，不斷加大教育科研的含量，教育科研的意識(shí)不斷增強(qiáng)，氣氛不斷濃厚，隊(duì)伍不斷成熟、狀大，教育科研工作本身也不斷規(guī)范、科學(xué)。由于教育科研的開(kāi)展和深入，由此所帶來(lái)的教育教學(xué)效益也日益彰顯，給學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)了強(qiáng)勁的后力，確保了學(xué)校多年的穩(wěn)定、快速的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校辦學(xué)水平也因此而不斷提升，學(xué)校步入了健康的良性的內(nèi)涵式發(fā)展的軌道。
幾年來(lái)的教育科研實(shí)踐使我們感受最深的有以下幾點(diǎn)：
（一）轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀(guān)念。
老師們不再把學(xué)生當(dāng)成盛“桃子”的筐，而是把學(xué)生看作是一位摘“桃子”的人；不再把課堂僅僅當(dāng)作自己傳授知識(shí)的陣地，而最重要的是當(dāng)作學(xué)生“掌握知識(shí)、發(fā)展能力、陶冶品德、張揚(yáng)個(gè)性” 的舞臺(tái)；對(duì)學(xué)生的衡量由原來(lái)的分?jǐn)?shù)這一把尺子變成了多把尺子；老師眼中不再有“差生”的概念，而把每個(gè)學(xué)生都當(dāng)作一個(gè)完整的生命個(gè)體去審視，當(dāng)作一個(gè)主體的人，一個(gè)有待發(fā)展的人去尊重、去開(kāi)發(fā)。老師們進(jìn)一步認(rèn)清了無(wú)論是教學(xué)工作還是教育管理工作，都要“以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以體驗(yàn)為紅線(xiàn)，以思維為主攻”。
（二）改變了課堂面貌，課堂教學(xué)由原來(lái)的“注入式”轉(zhuǎn)為“啟發(fā)式”，由原來(lái)學(xué)生的被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)參與，由單純的知識(shí)傳授為知能并重，教師變教為誘，變教為導(dǎo)，學(xué)生變學(xué)為思，變學(xué)為悟；教師由教學(xué)的主宰變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生由課堂的聽(tīng)眾（低頭不看）、觀(guān)眾（只看不練）變成了參與者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。
（三）教師的教育科研意識(shí)和能力增強(qiáng)了。老師們都能夠自覺(jué)地運(yùn)用教育科學(xué)理論指導(dǎo)自己的教改實(shí)踐，通過(guò)教育科研來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)，指導(dǎo)班級(jí)管理，提高教育質(zhì)量，過(guò)去那種靠加班加點(diǎn)、拉擠占時(shí)間來(lái)提高教學(xué)成績(jī)的做法沒(méi)有了。教育科研所帶來(lái)的巨大教學(xué)效益折服了每一位教師，也改變了每一位教師的教學(xué)行為。另外，學(xué)校有關(guān)教育教學(xué)管理的重大決策，也越來(lái)越多地借助于教育科研來(lái)增加其科學(xué)性、可行性和實(shí)效性。
（四）教育科研工作推動(dòng)了學(xué)校素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，使素質(zhì)教育真正落到了實(shí)處：一是課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“知、能、德”三維教學(xué)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；二是課程開(kāi)發(fā)與設(shè)置、自習(xí)與作業(yè)的改革使素質(zhì)教育向更廣大領(lǐng)域拓展；三是主體性德育的開(kāi)展，使德育工作更加實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效。我們所有這些工作得益于教育科研的開(kāi)展，得益于教育科研的先行。
今年9月21日《中國(guó)教育報(bào)》以頭版頭條的位置刊載了題為“素質(zhì)教育更能提高‘升學(xué)率’——河北衡水中學(xué)積極探索全面提高學(xué)生素質(zhì)之路”的方章，并配發(fā)短評(píng)：“下大力氣，轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念”，之后連續(xù)四天以整版篇輻報(bào)道了我校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)：“一個(gè)教育函數(shù)式的解讀”。報(bào)道發(fā)出后，全國(guó)反響強(qiáng)烈，每天有四百余人二十余個(gè)單位前來(lái)考察學(xué)習(xí)，截止11月4日，前來(lái)參觀(guān)者逾萬(wàn)人，二千余單位，覆蓋全國(guó)除港、澳、臺(tái)、西藏外的29個(gè)省市區(qū)，而且參觀(guān)單位已預(yù)定到明年3月份。反思我們自己近幾年來(lái)走過(guò)的路程，我們清醒的認(rèn)識(shí)到，其實(shí)我們并無(wú)什么優(yōu)勢(shì)可言，更無(wú)什么經(jīng)驗(yàn)可談，只是我們?cè)诜e極進(jìn)行教育科研，大膽推行教學(xué)改革方面搞了一些探索和實(shí)踐。下面就我們的一些想法和做法向各位領(lǐng)導(dǎo)、同行作一匯報(bào)：
一、啟動(dòng)教育科研、深化課堂教學(xué)改革的背景與思考
1995年以前，學(xué)校聲譽(yù)并不很好，教學(xué)質(zhì)量在全市十一所重點(diǎn)中學(xué)之中位于中下游的位次，教學(xué)秩序混亂，學(xué)生流失現(xiàn)象嚴(yán)重，市直單位的領(lǐng)導(dǎo)多把孩子送到縣城中學(xué)就讀，老師情緒低落，人心思離。新的領(lǐng)導(dǎo)班子上位后，主要在治理整頓教學(xué)秩序上作了一些方章，在規(guī)范二字上下了一些功夫，教師的工作積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)校各項(xiàng)工作也開(kāi)始正規(guī)起來(lái)。1995年學(xué)校教學(xué)質(zhì)量走出低谷，高考各項(xiàng)指標(biāo)綜合評(píng)估取得全地區(qū)第一，之后學(xué)校實(shí)施了“9611”工程，經(jīng)過(guò)一年的努力，預(yù)設(shè)的各項(xiàng)目標(biāo)都變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。如果說(shuō)1995年我們面對(duì)取得的久違的第一，確實(shí)也激動(dòng)、高興了一陣，但是1996年面對(duì)勝利和榮譽(yù)，我們無(wú)論如何也高興不起來(lái)，相反卻感到了一種沉甸甸的壓力，感到了對(duì)學(xué)校前途不可預(yù)知的迷迷惘和憂(yōu)慮，雖然我們?nèi)〉昧说谝?，但是我們清醒地意識(shí)到，所有這些第一的取得，仍然沿襲的是陳腐傳統(tǒng)的教學(xué)模式，仍然陷于應(yīng)試教育的窠臼不能自拔，課堂教學(xué)一言堂、滿(mǎn)堂灌，成績(jī)的取得靠的是高密度、大容量、快節(jié)奏，學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間和空間，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立的人格和個(gè)性，靠的是“學(xué)生拼，老師耗”用的是“豁、拼、靠”的原始做法，教育科研含量極低。雖然這種應(yīng)試教育的做法也使我們一時(shí)取得了一些成績(jī)，奪得了“第一”，但這種做法累垮了校長(zhǎng)，累垮了教師，壓垮了學(xué)生，學(xué)生的身心遭到摧殘，學(xué)生的能動(dòng)性得不到激發(fā)，思維受到限制，思想受到束縛、禁錮，行為受到約束和壓制，創(chuàng)造的靈感和火花被消磨、被泯滅，學(xué)生鮮活的個(gè)性在這種為應(yīng)試而戰(zhàn)的打拼消耗中變得暗淡無(wú)光。而且我們認(rèn)識(shí)到這種靠時(shí)間加汗水的做法畢竟是一種終極做法，一是因?yàn)槿说木σ彩怯邢薜?，在這方面做文章是無(wú)潛力可挖的，必然要走向死胡同。按照市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的規(guī)律“各領(lǐng)風(fēng)騷三五載”，我們學(xué)校能否打破這一周期律，再造新的生長(zhǎng)點(diǎn)，保持學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展呢？
針對(duì)這一關(guān)系到學(xué)校發(fā)展前途的戰(zhàn)略問(wèn)題，學(xué)校組織全校教職工展開(kāi)了長(zhǎng)達(dá)半年的大討論、大反思，反思、討論的結(jié)果，老師們的思想認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到以下四點(diǎn)：
第一，應(yīng)試教育當(dāng)休矣。（1）應(yīng)試教育催殘學(xué)生身心健康，不利于學(xué)生全面健康地發(fā)展。（2）應(yīng)試教育違背國(guó)家的教育方針，所培養(yǎng)的人才不太適應(yīng)21世紀(jì)國(guó)防競(jìng)爭(zhēng)對(duì)人才規(guī)格的需求；（3）應(yīng)試教育雖能把升學(xué)率提高到一定程度，但再上新臺(tái)階已屬?gòu)?qiáng)駑之末，應(yīng)試教育不能體現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，只能使學(xué)校走向死胡同。搞應(yīng)試教育的學(xué)校是沒(méi)有前途的學(xué)校。第二，國(guó)家與民族的前途在于實(shí)施素質(zhì)教育，學(xué)生的前途在于接受素質(zhì)教育，學(xué)校的前途也在于全面推行素質(zhì)教育。第三，素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)和主渠道應(yīng)是課堂教學(xué)。判斷一個(gè)學(xué)校是否在搞素質(zhì)教育，主要的是看它的課堂教學(xué)。第四，再造新的生長(zhǎng)點(diǎn)，保持學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，必須走“科研興教”、“科研興校”之路。
有了這樣的共識(shí)便產(chǎn)生了統(tǒng)一的行動(dòng)，塵封已久的教改之船在教育科研的引導(dǎo)下開(kāi)始啟航了。
二、素質(zhì)教育在課堂
第一步曲：1997——1999年課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，落實(shí)“五個(gè)要讓”
如何改革課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中推行素質(zhì)教育？歷史的教育訓(xùn)值得借鑒：縱觀(guān)我校歷史上四次大規(guī)模的教學(xué)改革，可以說(shuō)每次改革的思路不能說(shuō)不明確，可每次改革都走不遠(yuǎn)，都?xì)w于流產(chǎn)，分析其失敗的原因，我們認(rèn)為主要有三條：第一，每次改革，雖然思路明確，但作為教學(xué)改革的主體——教師的觀(guān)念沒(méi)有得到及時(shí)的更新。觀(guān)念是行動(dòng)的先導(dǎo)，有什么樣的教育觀(guān)念教育思想就會(huì)有什么樣的教學(xué)策略和教學(xué)原則，有什么樣的教學(xué)策略，在教學(xué)原則就會(huì)有什么樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法。因此，教師的一切教學(xué)行為都可以在他的教學(xué)觀(guān)念中找到答案和依據(jù)。欲變?nèi)讼茸兓辏^(guān)念不改，一切將流于形式；第二，歷史上的每次教學(xué)改革都沒(méi)有一套科學(xué)的教育理論作為教改實(shí)踐的支撐和指導(dǎo)。教師不清楚改革的各項(xiàng)要求在教育學(xué)、心理學(xué)上的依據(jù)與道理是什么，因此，他們的改革缺乏自覺(jué)性和主動(dòng)性，沒(méi)有理論作指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，改革流于盲目性；第三，歷史上的每次教學(xué)改革都沒(méi)有一套系統(tǒng)的切實(shí)可行的措施與辦法為改革保駕護(hù)航，缺乏激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制，缺乏組織建設(shè)和制度建設(shè)，教學(xué)改革跟著感覺(jué)走，流于隨意性。
鑒于上述情況，1997年3月7日，學(xué)校提出了全面系統(tǒng)的課堂教學(xué)改革指導(dǎo)思想和實(shí)施方案，改革的總課題是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，具體目標(biāo)是“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量，低耗時(shí)，高效益”，具體要求是實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，落實(shí)“五個(gè)要讓”，優(yōu)化“十個(gè)環(huán)節(jié)”?！叭齻€(gè)轉(zhuǎn)變”是指，課堂教學(xué)要變“注入式”這“啟發(fā)式”，這是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，這是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；變單純的知識(shí)傳授為知能并重，這是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。課堂上教師要力戒灌輸，做到心中有學(xué)生，施教之功貴在引路，妙在開(kāi)竅；課堂教學(xué)要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑；課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、計(jì)算、操作、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力以及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等學(xué)科能力?！拔鍌€(gè)要讓”是指，能讓學(xué)生觀(guān)察的要讓學(xué)生自己觀(guān)察，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，能讓學(xué)生動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生自己表述，能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生自己總結(jié)、推導(dǎo)出結(jié)論，教師絕不能包辦代替。
為規(guī)范學(xué)校教育科學(xué)研究，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)改革工作的指導(dǎo)和督查，學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的教科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并在全省率先成立了具有行政職能的中層機(jī)構(gòu)——教科處，由一名副校長(zhǎng)兼任教科處主任，強(qiáng)力推進(jìn)教育科研。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，學(xué)校還制定并逐步完善了系列教科研工作制度，如《教科處工作職責(zé)》、《教科處工作制度》、《課題管理制度》、《研究課聽(tīng)評(píng)制度》等，學(xué)校教科研工作走上了科學(xué)、規(guī)范、健康、高效的軌道。
為確保課堂教學(xué)改革落到實(shí)處，學(xué)校先后采取了系列措施：（1）修改完善《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要點(diǎn)》、《學(xué)生評(píng)教項(xiàng)目及細(xì)則》等具有導(dǎo)向性的激勵(lì)、約束措施；（2）利用《教育教學(xué)研討》、《衡中教研》、《教科信息》、《教學(xué)通訊》等學(xué)校內(nèi)部報(bào)刊把有關(guān)課堂教改的理論及要求源源不斷地傳遞給教師，并每周組織教師兩次理論學(xué)習(xí)和研討；（3）組織教改攻關(guān)教師進(jìn)行聯(lián)合攻關(guān)，重點(diǎn)突破。（4）開(kāi)展研究課聽(tīng)評(píng)活動(dòng)。在每學(xué)期之初，教科處要安排出整個(gè)學(xué)期的研究課聽(tīng)評(píng)計(jì)劃，每周都要安排聽(tīng)課任務(wù)，各學(xué)科組長(zhǎng)、骨干教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)包括校長(zhǎng)在內(nèi)，都要參加聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，評(píng)課時(shí)，要評(píng)出上課老師的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，更主要的是給他指出缺點(diǎn)和不足，指出哪些地方不符合學(xué)校制定的《課堂教學(xué)改革指導(dǎo)思想》，評(píng)課要不留情面，“使那些被評(píng)的老師滿(mǎn)頭冒汗”，通過(guò)評(píng)課，要評(píng)出方向，評(píng)出思路。然后還要通過(guò)跟蹤聽(tīng)課的方式，看他改了沒(méi)有，改的程度怎么樣？（5）為確保教改不走偏，學(xué)校加大調(diào)研力度和反饋密度，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談、聽(tīng)課、評(píng)教、考試、教學(xué)常規(guī)檢查等形式及時(shí)了解教情學(xué)情，每月進(jìn)行一次教學(xué)改革階段總結(jié)，并在全體教師大會(huì)上講明下一段改革的方向和學(xué)校的具體要求。因?yàn)槲覀兏母锏哪繕?biāo)明確，并且進(jìn)行了全面的、大張旗鼓的發(fā)動(dòng)，又輔以扎實(shí)有效的跟查督導(dǎo)措施，因此，學(xué)校的課堂教學(xué)改革工作從一開(kāi)始就進(jìn)行的有板有眼，不折不扣。
第二步曲：1999——2002年，引入、推廣誘思探究理論
1999年春天，為了找到一個(gè)適合校情的、能夠全面指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)改革的、科學(xué)系統(tǒng)的教育理論，我們四處尋覓，足跡遍及全國(guó)20多個(gè)省、市區(qū)。我們這樣做的主要思路是：通過(guò)找到一個(gè)切合校情的大的課題，并通過(guò)課題研究來(lái)推動(dòng)教改、推動(dòng)教研，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的全面提升，為素質(zhì)教育占領(lǐng)課堂打開(kāi)缺口。
有思路就會(huì)有出路。通過(guò)多方尋覓、反復(fù)論證，我們?cè)诒姸嗟慕逃Ｊ?、教育理論的百花園中，一致選中了全國(guó)教育科學(xué)“九五”規(guī)劃國(guó)家教委重點(diǎn)課題《現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)論的研究與實(shí)驗(yàn)——誘思探究教學(xué)深化探索》，并通過(guò)多方聯(lián)系，真情感動(dòng)了總課題組，坐上了“追加課題，補(bǔ)錄成員?！钡哪┌嘬?chē)，同時(shí)被定為誘思探究教學(xué)深化探索全國(guó)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)基地。
課題的組織實(shí)施：
（一）策略與思路：課題推動(dòng)，全程管理，全員參與，重點(diǎn)突破。
1、課題推動(dòng) 從學(xué)校需要出發(fā)，根據(jù)總課題組的要求，申報(bào)子課題《開(kāi)展誘思探究教學(xué)，推進(jìn)課堂創(chuàng)新教育》，以此來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展。
2、全程管理 學(xué)校責(zé)承教科處參與誘思探究教學(xué)改革的全過(guò)程管理，對(duì)課題的論證、立項(xiàng)、開(kāi)題、人員培訓(xùn)、研究探索、階段總結(jié)、學(xué)期總評(píng)進(jìn)行全面計(jì)劃和跟查督導(dǎo)。
3、全員參與 在全體教師中進(jìn)行誘思探究教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，開(kāi)展誘思探究教學(xué)實(shí)踐的探索。要求教師無(wú)論是背課、說(shuō)課、講課、還是聽(tīng)課、評(píng)課，都要以誘思探究教學(xué)理論為依據(jù)為準(zhǔn)繩，自覺(jué)指導(dǎo)自己的教改實(shí)踐。
4、重點(diǎn)突破 在老師們當(dāng)中選拔部分教學(xué)觀(guān)念較新，教改意識(shí)較強(qiáng)，接受新事物較快的青年教師，由他們擔(dān)當(dāng)尖兵，重點(diǎn)突破。這支隊(duì)伍并不是固定不變的，而是在不斷充實(shí)，由最初的10名教改攻關(guān)教師，發(fā)展到后來(lái)的27名重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)教師。他們的先行示范作用攻走了一系列教改難關(guān)，并帶動(dòng)了全體教師積極參與教改實(shí)驗(yàn)。
（二）過(guò)程與形式：理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)、轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，組織兩課聽(tīng)評(píng)，及時(shí)總結(jié)反饋。
變物先變?nèi)耍內(nèi)讼茸兓?，觀(guān)念決定行動(dòng)。為此，學(xué)校在組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念方面采取了以下形式，做了以下工作：
（1）以會(huì)代訓(xùn) 學(xué)校每周有三次教研會(huì)，隔周一次全體教職工大會(huì)，另外還定期組織理論學(xué)習(xí)會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，無(wú)論大會(huì)、小會(huì)，反復(fù)講、日日講，既有傾盆大雨，又有涓涓細(xì)流，講意義，講內(nèi)容，講方法，講要求，以此來(lái)強(qiáng)行灌輸、強(qiáng)力推進(jìn)新觀(guān)念、新思想。我校先后邀請(qǐng)誘思探究教學(xué)創(chuàng)始人張熊飛教授三次來(lái)校作報(bào)告，聽(tīng)課作指導(dǎo)。
（2）以考促學(xué) 為了促進(jìn)教師盡快理解、掌握現(xiàn)代教育理論，不斷更新教育思想，學(xué)校每學(xué)期初為老師們開(kāi)列出必讀和選讀的教育理論書(shū)籍，定期檢查學(xué)習(xí)筆記，另外，為了便于老師們學(xué)習(xí)誘思探究教學(xué)理論，學(xué)校為每位教師訂購(gòu)了一套《誘思探究教學(xué)導(dǎo)論》，并利用隔周一次的全校教職工大會(huì)組織全體教師包括校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行誘思探究教學(xué)理論的閉卷考試，教科處每周利用自辦的《衡中教研》專(zhuān)刊定期刊發(fā)學(xué)習(xí)提綱，劃定考試范圍，同時(shí)負(fù)責(zé)理論考試的命題、監(jiān)場(chǎng)、閱卷等工作，對(duì)于考試不及格者或因事缺考者，則限期補(bǔ)考。
（3）以用促學(xué) “用”是最好的“學(xué)”，學(xué)校要求老師用誘思探究教學(xué)理論指導(dǎo)自己備課、說(shuō)課、講課、聽(tīng)課、評(píng)課，學(xué)校用誘思探究教學(xué)觀(guān)點(diǎn)去指導(dǎo)論文撰寫(xiě)，提倡教師把所學(xué)的理論自覺(jué)地用于實(shí)踐，靠實(shí)踐去檢驗(yàn)理論、豐富理論。
（4）以老帶新 在我校教學(xué)觀(guān)念最落后、教學(xué)模式最陳舊的不是中老年教師，相反，恰恰是那些新畢業(yè)分配到我校的應(yīng)屆大學(xué)畢生或從外地新調(diào)入的老師，為了使們的觀(guān)念得到及時(shí)更新，跟上學(xué)校改革的步伐，學(xué)校采用了師徒制、導(dǎo)師制，通過(guò)師徒鑒訂協(xié)議，完成以老帶新的過(guò)程。
（5）以點(diǎn)帶面 學(xué)校通過(guò)抓重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)教師、重點(diǎn)攻關(guān)教師和骨干教師，發(fā)揮榜樣示范的作用，通過(guò)“功勛教師”、“最受歡迎的教師”、“青年教師希望之星”的評(píng)選活動(dòng)，以起到正面導(dǎo)向作用，引導(dǎo)教師不斷更新教育觀(guān)念，積極進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)。
（6）校本培訓(xùn) 一是定期組織現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)班，教務(wù)處負(fù)責(zé)組織講座，老師們結(jié)合自己的情況自愿參加學(xué)習(xí)。二是學(xué)歷教育，學(xué)校出資鼓勵(lì)教師參加研究生課程進(jìn)修班的學(xué)習(xí)，目前已有29名教師結(jié)業(yè)，其中有3名教師獲教育碩士學(xué)位，另有3名教師脫產(chǎn)在讀研究生學(xué)位，還有80名教師正在研讀天津師大在我校開(kāi)辦的研究生課程進(jìn)行班。三是要求青年教師畢業(yè)后四年過(guò)“五關(guān)”，即思想品德關(guān)、教學(xué)技能關(guān)、教材教法關(guān)、教育管理關(guān)、教育科研關(guān)，學(xué)校教務(wù)處、教育處、教科處、辦公室每年分頭對(duì)青年教師進(jìn)行業(yè)務(wù)考核，不過(guò)關(guān)者在限期內(nèi)達(dá)標(biāo)。四是進(jìn)行崗前培訓(xùn)，無(wú)論是新畢業(yè)分配的教師還是新調(diào)入的教師，來(lái)衡中上課前的第一課就是學(xué)習(xí)誘思探究教學(xué)理論，以確保學(xué)校的教學(xué)改革持續(xù)、健康地發(fā)展。
開(kāi)展兩課活動(dòng)，一是廣泛開(kāi)展誘思探究研究課聽(tīng)評(píng)活動(dòng)，一是組織誘思探究展示課活動(dòng)。開(kāi)設(shè)研究課就是對(duì)誘思探究教學(xué)理論如何在課堂教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用，進(jìn)行實(shí)際的觀(guān)摩和探討，每周組織至少4次全校性的誘思探究課的聽(tīng)評(píng)。既然是研究課，重在研究，重在探討。每次研究課開(kāi)課前，首先，進(jìn)行組內(nèi)“說(shuō)課”主講人談設(shè)計(jì)思路，其它老師參與討論，提出意見(jiàn)、建議，對(duì)每個(gè)學(xué)科，都安排有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及組內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的老師參加聽(tīng)課和評(píng)課，并在上課前將開(kāi)課的人員、時(shí)間、班級(jí)等向全校教師公布，讓更多的人參與到研究之中。評(píng)課時(shí)，由主講老師先進(jìn)行自評(píng)，再由聽(tīng)課老師一一評(píng)議。每次研究課的聽(tīng)評(píng)，學(xué)校要求至少要評(píng)出十條今后需改進(jìn)的地方。聽(tīng)評(píng)研究課活動(dòng)使誘思探究教學(xué)實(shí)驗(yàn)的課題研究真正有了把手，真正落到了實(shí)處，也正因?yàn)檫@樣學(xué)校的老師們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)對(duì)誘思探究教學(xué)理論就有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。
為了加速誘思探究教學(xué)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用和推廣，學(xué)校有計(jì)劃地組織了誘思探究展示課活動(dòng)，即每學(xué)期每個(gè)教研組推薦出一節(jié)具有“誘思味”的精品課在全體教職工大會(huì)上進(jìn)行展示，由于場(chǎng)面大，影響大，每節(jié)展示課都應(yīng)代表教研組的水平，所以各教研組都非常重視，展示課前精心準(zhǔn)備，集思廣議，反復(fù)試講，認(rèn)真研討，由此既帶動(dòng)了本組的教研活動(dòng)，也濃厚了全校的科研氣氛。
每個(gè)月學(xué)校對(duì)誘思探究教學(xué)改革情況進(jìn)行一次全校性的階段總結(jié)，每學(xué)期末學(xué)校組織教師撰寫(xiě)誘思探究教學(xué)論文。撰寫(xiě)論文的過(guò)程也是對(duì)自己的教改實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和反思的過(guò)程，也是一個(gè)提高和升華的過(guò)程。現(xiàn)在，我們已連續(xù)編印了7期包涵誘思探究教學(xué)理論應(yīng)用的論文集。
（三）內(nèi)容與主張
運(yùn)用誘思探究教學(xué)理論去改造課堂教學(xué)，去推進(jìn)素質(zhì)教育，我們的基本教學(xué)主張有以下幾點(diǎn)：
1、主體—學(xué)生與他們所認(rèn)識(shí)的客體—客觀(guān)世界之間的矛盾，這是矛盾的主要方面，教學(xué)中的其它一切矛盾因這對(duì)矛盾的存在而存在，因這對(duì)矛盾的發(fā)展而發(fā)展。教學(xué)的一切策略就在于想法設(shè)法促進(jìn)這對(duì)矛盾的發(fā)展，并且要以“學(xué)”為中心去設(shè)計(jì)教學(xué)。
2、課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，即“掌握知識(shí)，發(fā)展能力，陶冶品德”，用一句通俗的話(huà)來(lái)說(shuō)就是“讓學(xué)生跳一跳摘到桃子”，這里“讓”就是教師的引導(dǎo)作用，“桃子”就是知識(shí)，“摘”就是能，“跳一跳”就是品德。教師無(wú)論是備課時(shí)還是上課時(shí)都必須從實(shí)現(xiàn)“知、能、德”三維目標(biāo)出發(fā)，全盤(pán)考慮，全面育人。
3、課堂教學(xué)要“以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)，以體驗(yàn)為紅線(xiàn)，以思維為主攻”。這就要求教師變教為誘，變教為導(dǎo)，要求學(xué)生變學(xué)為思，變學(xué)為悟，教師只有將“誘”調(diào)諧到學(xué)生“思”的頻率上，二者發(fā)生諧振，才能達(dá)到“以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展”目的。
4、課堂教學(xué)既要注重三個(gè)層次要素：在教學(xué)行為上表現(xiàn)為“探索—研究—運(yùn)用”；在教學(xué)心理上一般表現(xiàn)為“觀(guān)察—思維—遷移”。同時(shí)，又要注重三個(gè)貫穿要素即：情意要素、反饋要素、訓(xùn)練要素。這就要求教師在課堂教學(xué)的全過(guò)程中：（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情意，而不是僅僅局限于課堂的引入；（2）及時(shí)反饋，促進(jìn)同化，而不是僅僅局限于課堂結(jié)尾；（3）強(qiáng)化訓(xùn)練，促進(jìn)遷移，而不是僅僅局限于講之后的練。
5、在多種訓(xùn)練方式中，體驗(yàn)、體悟、體味是最好的訓(xùn)練，是將認(rèn)識(shí)內(nèi)化為素質(zhì)和能力的最佳渠道。訓(xùn)練要體現(xiàn)全員性、全程性、全面性。
6、教師備課時(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容不是設(shè)計(jì)老師“教”的活動(dòng)，而是設(shè)計(jì)學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與。這些活動(dòng)包括“七個(gè)動(dòng)”即動(dòng)眼看、動(dòng)手做、動(dòng)口議、動(dòng)筆寫(xiě)、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)情談、動(dòng)腦思。動(dòng)腦思是“七動(dòng)”的核心，貫穿于“動(dòng)”的始終。
7、課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“四基教學(xué)”，即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法、基本事實(shí)。教師把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生不應(yīng)以定論和成形的東西，而應(yīng)以問(wèn)題的形態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生，把知識(shí)還原到它產(chǎn)生的背景上去。
8、一切教學(xué)策略和教學(xué)主體的核心就是想法設(shè)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，即把學(xué)生作為一個(gè)主體去審視、去對(duì)待。要彰顯其主體性，就是做到（1）調(diào)動(dòng)其能動(dòng)性；（2）尊重其思維的獨(dú)立性；（3）激發(fā)其創(chuàng)造性；（4）實(shí)現(xiàn)其發(fā)展性。
隨著學(xué)校上述教學(xué)方張和教學(xué)策略在課堂教學(xué)中的貫徹實(shí)施，課堂面貌煥然一新：老師創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)情意，設(shè)計(jì)活動(dòng)、點(diǎn)拔引導(dǎo)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，老師既是一個(gè)引導(dǎo)者，同時(shí)又是一個(gè)參與者。學(xué)生全身心投入，全身心體驗(yàn)，大膽質(zhì)疑，獨(dú)立思考，合作探討，認(rèn)真操作，學(xué)生成了一名探索者、發(fā)現(xiàn)者。2000年河北省重點(diǎn)中學(xué)聯(lián)誼會(huì)第九屆年會(huì)在我校召開(kāi)，與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)在聽(tīng)完課后對(duì)我校的課堂教學(xué)給予了高度評(píng)價(jià)。
第三步曲 2001——2002年壓縮必修課時(shí)，增設(shè)選修課時(shí)，減少規(guī)定動(dòng)作，增大選擇時(shí)空
我們認(rèn)為：教育的終極目的是為了學(xué)生的終身幸福。我校的辦學(xué)宗旨是：“培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的素質(zhì)全面的現(xiàn)代人”。辦學(xué)理念是：“在學(xué)生發(fā)展為本”。這樣就形成了一個(gè)邏輯關(guān)系：要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身幸福，就首先要使學(xué)生得到全面的發(fā)展；而要讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，就首先需要解放學(xué)生 ，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有個(gè)性的‘自由’發(fā)展，也就不可能有個(gè)性的‘充分’發(fā)展”。身心處于被奴役、壓制、禁錮、束縛下的學(xué)生是不會(huì)得到全面、健康、合諧發(fā)展的。在課堂教學(xué)中，我們通過(guò)實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”、“五個(gè)要讓”，通過(guò)推行誘思探究教學(xué)，學(xué)生作為“人”的主體性得到了尊重，得到了弘揚(yáng)，學(xué)生的思想得到了解放。那么，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師作了深入的思考和探討進(jìn)入新世紀(jì)的第一個(gè)春天，學(xué)校又出臺(tái)了新的改革舉措，印發(fā)了衡中2001號(hào)文件：“關(guān)于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，落實(shí)學(xué)生主體地位，深化課堂教學(xué)改革的決定”。下面是這個(gè)文件的全文：
關(guān)于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，落實(shí)學(xué)生主體地位
深化課堂教學(xué)改革的決定
（二00一年二月十二日）
為進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，尊重主體，張顯個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，讓學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地全面發(fā)展，經(jīng)校長(zhǎng)辦公會(huì)研究決定：進(jìn)一步調(diào)整課時(shí)安排，減少作業(yè)量，把自習(xí)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，自我鍛造。
一、本次課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是：以誘思探究教學(xué)理論為指導(dǎo)，以教育科研為先導(dǎo)，大力倡導(dǎo)“尊重的教育”，尊重教育規(guī)律，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的人格、個(gè)性，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
二、課堂教學(xué)改革的目的：
1、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠自主地安排學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性。
2、提高學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。
3、增加學(xué)生思考的時(shí)間和空間，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人。
三、本學(xué)期課堂教學(xué)改革的主要措施：
1、減少學(xué)科授課時(shí)數(shù)，增設(shè)大閱覽課和學(xué)科閱讀課。將三個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文、外語(yǔ)周授課時(shí)數(shù)減少到3課時(shí)，其它學(xué)科也要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)做出相應(yīng)調(diào)整，余出的時(shí)間交給學(xué)生：一是增設(shè)大閱鑒課，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況廣泛涉獵，自由閱覽，或發(fā)展興趣特長(zhǎng)，或補(bǔ)弱糾偏。二是開(kāi)設(shè)語(yǔ)文、外語(yǔ)閱讀課，開(kāi)辟專(zhuān)用閱覽室，定出必讀和選讀書(shū)目，規(guī)定最低閱讀量、摘抄量和寫(xiě)作量，其中語(yǔ)文閱讀課每周不少于3課時(shí)。
2、把自己還給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)時(shí)間：一是教師不準(zhǔn)占用自習(xí)講課，不準(zhǔn)發(fā)篇子、放投影等變相占用自習(xí)，讓學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)。二是每節(jié)自習(xí)最后拿出7分鐘時(shí)間讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，去討論、辨論甚至爭(zhēng)論。三是綜合自習(xí)教師不準(zhǔn)進(jìn)教室輔導(dǎo)，以免干擾學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)。
3、減少作業(yè)量，提高作業(yè)質(zhì)量，還學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間：一是各學(xué)科所留作業(yè)數(shù)量必須控制在規(guī)定的學(xué)科自習(xí)內(nèi)或課內(nèi)完成，嚴(yán)禁外延侵占學(xué)生自主時(shí)間。二是變?cè)瓉?lái)的硬性攤派作業(yè)為“色味香形”俱佳的“自助餐”，所留作業(yè)要適合學(xué)生口味，能夠提起學(xué)生胃口，要有層次、有梯度。三是學(xué)生對(duì)老師所留各科作業(yè)有選擇的權(quán)力，老師不能強(qiáng)行要求。對(duì)于“自助餐”，老師不能收作業(yè)，也不能通過(guò)其它檢查、驗(yàn)收，做與不做，做多做少完全由學(xué)生依據(jù)自己的情況自主選擇。
4、各班主任和學(xué)科任課教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，在氛圍寬松的情況下要教育學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
任何改革都不會(huì)一蹴而就、一勞永逸的。因此，本學(xué)期全校教師要積極學(xué)習(xí)教育理論，努力更新教育觀(guān)念，增強(qiáng)教學(xué)改革的自覺(jué)性和主動(dòng)性。各職能科室要以推進(jìn)本次課堂教學(xué)改革為工作重點(diǎn)，密切把握教改動(dòng)向，研究新情況，解決新問(wèn)題。各級(jí)部要貫徹執(zhí)行好改革方案，教務(wù)處要做好過(guò)程監(jiān)控和檢查指導(dǎo)，教科處要做好信息反饋和調(diào)研，防止教改走偏或半途而廢，推進(jìn)我校教育教學(xué)改革不斷走向深入。
文件出臺(tái)后，學(xué)校進(jìn)一步制定了《語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革方案》和《英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)改革方案》，對(duì)語(yǔ)文、外語(yǔ)兩學(xué)科動(dòng)“大手術(shù)”，把兩學(xué)科的必修課時(shí)間壓縮到3課時(shí)，增設(shè)選修課：大閱覽課、語(yǔ)文閱讀課、英語(yǔ)閱讀課、寫(xiě)作課、聽(tīng)力課、口語(yǔ)課。老師授課的時(shí)間少了，不得不在合理安排教學(xué)內(nèi)容、刪減課文以及精講上作文章，學(xué)生選擇的余地大了，自己支配的時(shí)間和空間多了，特長(zhǎng)得以發(fā)揮，學(xué)習(xí)積極性空前高漲?！笆中g(shù)”僅半年之后，有部分學(xué)生僅外語(yǔ)課外讀物就讀了60多本。2001年高考時(shí)，我校多年以來(lái)最薄弱的兩大學(xué)科語(yǔ)文、外語(yǔ)卻一舉超過(guò)了傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科數(shù)理化，而且在全市也處于領(lǐng)先位置，這種優(yōu)勢(shì)一直確保到現(xiàn)在，今年高考兩學(xué)科的成績(jī)以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，如外語(yǔ)平均分以高出全市第2名十幾分的成績(jī)位居全市第一。
三、素質(zhì)教育由課堂向外延伸
前期的教學(xué)改革，我們主要是在課堂教學(xué)內(nèi)部進(jìn)行的，重點(diǎn)是轉(zhuǎn)變老師們的教育教學(xué)觀(guān)念，改變一味灌輸?shù)恼n堂教學(xué)模式。然而，更深層次的問(wèn)題還沒(méi)有解決。在課堂上，老師們的教學(xué)行為得到了約束，發(fā)生了轉(zhuǎn)變，而暗下里卻還存在著一種無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)，那就是自習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)、作業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，在作業(yè)布置和要求上，還存在大一統(tǒng)的現(xiàn)象，全班學(xué)生都是一樣的作業(yè)，統(tǒng)一的要求，沒(méi)有區(qū)別，沒(méi)有分層。當(dāng)時(shí)的狀況是，哪個(gè)學(xué)科、哪個(gè)老師留的作業(yè)多，哪位老師要求的嚴(yán)，哪位老師厲害，學(xué)生就對(duì)哪個(gè)學(xué)科投入的多，哪個(gè)學(xué)科或老師的成績(jī)可能就好些。這樣做的效果，實(shí)際上是造成了巨大的“內(nèi)耗”，老師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，遲早還是要把老師和學(xué)生都拖垮，而總體的效能并沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。為改變這種惡性競(jìng)爭(zhēng)的狀況，衡水中學(xué)決心推行新的教學(xué)改革措施，突破課堂教學(xué)改革的局限，從解放學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和改革作業(yè)制度入手，進(jìn)行更深入的變革。
（一）自習(xí)雙軌制 把自習(xí)分為學(xué)科自習(xí)和綜合自習(xí)，綜合自習(xí)時(shí)除班主任外，其它任何老師都不能隨意進(jìn)教室，以免干擾學(xué)生的獨(dú)立思考；學(xué)科自習(xí)時(shí)，老師只能個(gè)別輔導(dǎo)，不允許講課、放投影，對(duì)答案。另外，無(wú)論學(xué)科自習(xí)還是綜合自習(xí)本身又分為兩部分，前段時(shí)間為自主學(xué)習(xí)，后段時(shí)間為合作學(xué)習(xí)，當(dāng)中加一遍鈴，既然是自主學(xué)習(xí)，則強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生不能以任何理由、任何方式相互說(shuō)話(huà)；后段時(shí)間既然是合作學(xué)習(xí)，學(xué)校則提倡學(xué)生有問(wèn)題相互討論、辯論甚至可以大聲爭(zhēng)論。讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，這是當(dāng)今世界學(xué)習(xí)方式的一大趨勢(shì)。
（二）作業(yè)“自助制”即由原來(lái)的“強(qiáng)買(mǎi)強(qiáng)賣(mài)”、整齊劃一的“霸王餐”式作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧⑾?、味、形”具佳的“自助餐”式作業(yè)。既然是“自助餐”，學(xué)生則有選擇的權(quán)力，學(xué)生可做可不做，可多做可少做，完全依據(jù)自己的“口味”和需要去選取。老師不能以任何理由或任何方式去督促檢查驗(yàn)收“自助餐”，不能強(qiáng)迫學(xué)生去“吃”本學(xué)科的“自助餐”，不能收取“自助餐”，課上不能提問(wèn)、講評(píng)“自助餐”。老師如果想讓學(xué)生多吃自己配制的“自助餐”，唯一所能作的文章就是提高“自助餐”的品味，增加“自助餐”的營(yíng)養(yǎng)，調(diào)起學(xué)生的“胃口”，讓學(xué)生自選。另外，因?yàn)閷W(xué)生口味不同，“飯量”不同，學(xué)校要求教師把“自助餐”分開(kāi)層次，要專(zhuān)為尖子生和邊緣生配制“特餐”，而且“特餐”也不允許“強(qiáng)買(mǎi)強(qiáng)賣(mài)”，由學(xué)生自己選取，不得強(qiáng)行要求。這種分層作業(yè)方式，兼顧了不同層面學(xué)生的需求。
（三）限時(shí)作業(yè)制 學(xué)校要求學(xué)科作業(yè)量要限定在20分鐘以?xún)?nèi)，而且要在下課或下學(xué)科自習(xí)時(shí)收作業(yè)，學(xué)生無(wú)論做完或沒(méi)做完都要按時(shí)收，其它任何時(shí)間都不得收作業(yè)。這樣做的道理一是使學(xué)生提高了做作業(yè)效率，但更重要的一點(diǎn)是限制了這一學(xué)科作業(yè)向外的無(wú)限延伸，使那些靠大題量、高強(qiáng)度訓(xùn)練學(xué)生以獲取成績(jī)的老師沒(méi)有了機(jī)會(huì)，老師們也不敢再多留作業(yè)，否則也是白留，老師只好在精造精編、精講精練上作文章、下功夫。
如此一來(lái)，就徹底斷絕了部分老師靠拼學(xué)生的時(shí)間和精力來(lái)提高自己教學(xué)成績(jī)的后路。為此，我們還出臺(tái)了一系列具體的制止老師們闖“黃線(xiàn)”的措施，比如，由學(xué)校教務(wù)處進(jìn)行日常督察，學(xué)生通過(guò)教學(xué)日志進(jìn)行及時(shí)反饋，一旦發(fā)生擅闖“黃線(xiàn)”的事件，就被記作教學(xué)事故，扣發(fā)獎(jiǎng)金，記入個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，并直接影響個(gè)人的評(píng)職晉級(jí)，等等，從而使這一規(guī)定得以切實(shí)執(zhí)行。
這樣改革的效果如何呢？師生對(duì)此反饋良好：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提高了。成績(jī)好的同學(xué)反映說(shuō)，他們可以利用自習(xí)課預(yù)習(xí)后面的內(nèi)容，聽(tīng)起課來(lái)更加主動(dòng)了；成績(jī)不太理想的同學(xué)也不用再為每天沒(méi)完沒(méi)了的作業(yè)煩惱了，他們可以根據(jù)自己的情況選擇適合于自己口味的“自助餐”，并且可以自主地利用自習(xí)時(shí)間來(lái)充分消化知識(shí)，并可擠出時(shí)間查漏補(bǔ)缺。這也很好地解決了困擾我們多時(shí)的，在現(xiàn)有班級(jí)形式下的分層次教學(xué)。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，逐步學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生的一生都至關(guān)重要；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到優(yōu)化，以往教師經(jīng)常占用自習(xí)講課，各科自習(xí)排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，學(xué)生不能按時(shí)完成作業(yè)，就出現(xiàn)了比較普遍的抄作業(yè)、湊作業(yè)現(xiàn)象，對(duì)知識(shí)也只是停留在識(shí)記的水平上，來(lái)不及消化吸收。自從實(shí)行改革以來(lái)，學(xué)生根據(jù)自己的能力水平選擇適于自己的“可口飯菜”，使這類(lèi)現(xiàn)象有了明顯的改善，學(xué)生更從容地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更富于創(chuàng)造性。四是學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)都減了下來(lái)，學(xué)習(xí)效率提高，學(xué)習(xí)的信心也增強(qiáng)了，學(xué)生的個(gè)性也得以健康發(fā)展。。老師們也擺脫了“題海”大戰(zhàn)的困擾，再也不抱怨別的老師爭(zhēng)奪自己的時(shí)間，而是從自身尋找原因，挖掘潛力；同時(shí)，通過(guò)這一改革，也增強(qiáng)了老師們服務(wù)意識(shí)，不再把學(xué)生當(dāng)作完成自己學(xué)科作業(yè)的“奴隸”，而必須將精心設(shè)計(jì)的“精品小吃”呈現(xiàn)給學(xué)生，才能贏(yíng)得學(xué)生的“青睞”。這樣一來(lái)，人們的心氣順了，心氣正了，師生的整體效能都較好地發(fā)揮出來(lái)了。
四、收獲與啟示
（一）收 獲
幾年的教育科研推動(dòng)了學(xué)校的教學(xué)改革，提高了教學(xué)質(zhì)量，改變了人們“搞素質(zhì)教育影響升學(xué)率”的傳統(tǒng)思維。從1997年以來(lái)，學(xué)校高考升學(xué)率連年大幅度攀升，各項(xiàng)指標(biāo)綜合評(píng)估連年位居全市第一，實(shí)現(xiàn)了八連冠。下面的表格反應(yīng)了我們學(xué)校近幾年的高考情況：
衡水中學(xué)近三年來(lái)高考本科、重點(diǎn)大學(xué)上線(xiàn)情況一覽
年 度 2000年 2001年 2002年本科大學(xué)上線(xiàn)人數(shù) 911 1137 1296
重點(diǎn)大學(xué)上線(xiàn)人數(shù) 643 678 675
600分以上人數(shù) 107 300 332
畢業(yè)生人數(shù) 1001 1209 1321
本科上線(xiàn)率（%） 91.1 94.1 98.1
在進(jìn)行教學(xué)改革之前，我們也經(jīng)常提素質(zhì)教育，只有當(dāng)我們真正深入地開(kāi)展起教學(xué)改革，真正按素質(zhì)教育的要求去實(shí)踐我們的教育理念，我們才認(rèn)識(shí)到什么是學(xué)生素質(zhì)的真正提高。最近兩年，我校不只高考成績(jī)連創(chuàng)佳績(jī)，學(xué)生在各類(lèi)活動(dòng)和學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的級(jí)別和獲獎(jiǎng)人數(shù)在不斷提升，2001年，我校學(xué)生獲得的省市級(jí)以上榮譽(yù)（獎(jiǎng)勵(lì)）有100多項(xiàng)，今年，我校學(xué)生更是登上了全國(guó)大賽的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，在前不久舉辦的第四屆全國(guó)頭腦奧林匹克電視擂臺(tái)上，我校學(xué)生制作的“逆風(fēng)行車(chē)”項(xiàng)目一舉奪得全國(guó)第三名，捧回了“銅擂主”獎(jiǎng)杯。在學(xué)生素質(zhì)提高的同時(shí)，我校教師的素質(zhì)也在教學(xué)改革的磨練中迅速提高，在去年舉行的全市高中物理課堂教學(xué)比賽中，我校青年教師李紅奕脫穎而出，一舉奪得全市第一名，并在隨后參加的省物理課教學(xué)比賽中榮獲一等獎(jiǎng)。在前不久（2002年10月初）河北省舉行的“計(jì)算機(jī)輔助中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”評(píng)比中，我校參賽的吳樹(shù)勛老師一舉奪得全省一等獎(jiǎng)第一名。只有走出去，我們才突然發(fā)現(xiàn)，我們確實(shí)“長(zhǎng)高”了許多。我們的教學(xué)變得更適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)了，更適合于學(xué)生能力的提高了，更加適應(yīng)素質(zhì)教育的要求了。前不久，河北省省長(zhǎng)鈕茂生同志、主管教育的副省長(zhǎng)劉健生同志到我校視察指導(dǎo)工作，對(duì)我校的辦學(xué)成績(jī)給予充分肯定，明確指出：衡水中學(xué)對(duì)如何實(shí)施素質(zhì)教育進(jìn)行了積極的探索，取得了巨大的成績(jī)，充分表明，素質(zhì)教育與高升學(xué)率并不矛盾。其實(shí)，正是通過(guò)我校扎實(shí)有效的教學(xué)改革，才使我們有了這樣好的教學(xué)成績(jī)，才有了學(xué)生能力和素質(zhì)的提高，才有了今天這樣的累累碩果。
今年10月份，我校承擔(dān)的《全國(guó)教育科學(xué)“九五”》規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題：《現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)論的研究與實(shí)驗(yàn)—誘思探究教學(xué)深化探索》子課題—“開(kāi)展誘思探究教學(xué)，推進(jìn)課堂創(chuàng)新教育”實(shí)驗(yàn)成果通過(guò)了專(zhuān)家鑒定，批準(zhǔn)結(jié)題。有2位教師被評(píng)為優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)組織者，有10位教師被評(píng)為誘思探究教學(xué)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師，有5篇論文被評(píng)為特等獎(jiǎng)，學(xué)校則被評(píng)為“全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題誘思探究教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究?jī)?yōu)秀實(shí)驗(yàn)研究基地”。教科研成果之一的《誘思與創(chuàng)新》專(zhuān)著正由國(guó)家級(jí)出版社編排印刷。另外，全國(guó)教育科學(xué)“十五”教育部規(guī)劃課題《誘思探究學(xué)科教學(xué)論應(yīng)用研究》總課題組聘請(qǐng)校長(zhǎng)李金池為“誘思探究學(xué)科教學(xué)論應(yīng)用研究”主要參與者。同時(shí)，我校申報(bào)的子課題《誘思探究在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》，課題已被批準(zhǔn)立項(xiàng)，現(xiàn)已開(kāi)題研究。
（二）啟 示
我們的教學(xué)改革之所以取得了一些成就，那是因?yàn)榻逃蒲序?qū)動(dòng)的結(jié)果，我們的教育科研之所以有此收獲，那是因?yàn)樽裱?guī)律的結(jié)果。尊重教育規(guī)律，尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，尊重學(xué)生的人格、人性，概括為一句話(huà)，那就是尊重學(xué)生發(fā)展應(yīng)是一切教育行為的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
我們的教學(xué)改革，始終站位在“解放學(xué)生”這一基點(diǎn)上，始終著眼于學(xué)生明天的發(fā)展和需要，努力把學(xué)生從已往受控制、受壓抑、被禁錮、被束縛的狀態(tài)下解放出來(lái)，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主體驗(yàn)、自主發(fā)展、自主感悟，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我陶冶、自我錘煉、自我提高、自我鍛造。我們確信，學(xué)生的能力不是教師“教”出來(lái)的，學(xué)生的素質(zhì)不是靠教師的“講和說(shuō)”就可以提高的。學(xué)生始終應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體，只有給予學(xué)生充分的自主發(fā)展的時(shí)間和空間，只有充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，才能有每個(gè)學(xué)生能力和素質(zhì)的提高，才會(huì)練就適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的各方面能力，才能成長(zhǎng)為順應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。從現(xiàn)實(shí)成效來(lái)看，我們的改革適應(yīng)了高考改革的形勢(shì)，取得了一定的成績(jī)；從教育改革的總體方向來(lái)看，我們也贏(yíng)得了全面推進(jìn)素質(zhì)教育這一改革大潮的先機(jī)，在對(duì)如何實(shí)施素質(zhì)教育的探索中走在了前列；從社會(huì)進(jìn)步的大趨勢(shì)來(lái)看，我們的改革也緊緊把握住了時(shí)代發(fā)展的脈搏，使我們今天的教育觀(guān)念、使我們培養(yǎng)的學(xué)生不至于落伍于日新月異、蓬勃向前的新時(shí)代。
