新課程下一個重要特征就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體地位的多樣化的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。而分組教學(xué)不失為一種有效的手段，前一階段筆者代表學(xué)科上了一堂衡水市新課改歷史學(xué)科教學(xué)觀摩課，課題是《太平天國運動》，就如何分組、教師要做哪些準(zhǔn)備、學(xué)生要做哪些準(zhǔn)備、如何重視生成性知識、在實踐過程中又會出現(xiàn)什么問題進(jìn)行了一些探索?，F(xiàn)結(jié)合實際情況，就“如何分組”，在此探討一下心得。
如何分組，這是分組教學(xué)實施的核心環(huán)節(jié)，現(xiàn)主要從三個方面說明：
1、對學(xué)生分組。由于是在外校上課，我只是提前作了如下布置：1.提前下發(fā)學(xué)案，學(xué)生可依據(jù)教師提供的背景資料對教材進(jìn)行預(yù)習(xí)。2.由對學(xué)生熟悉的班長把全班分為3個小組，分組時注意“小組平衡，優(yōu)勢互補”原則。3.由班長根據(jù)學(xué)生情況，每小組各選出兩名組長，研究比賽規(guī)則，負(fù)責(zé)調(diào)控小組成員，爭取在分組比賽中爭先進(jìn)。
2、對學(xué)習(xí)內(nèi)容分組。依據(jù)本節(jié)具體教學(xué)內(nèi)容，我把學(xué)生分為“歷史背景組”、“過程組①”“過程組②”三個小組，每小組的題目又分為必答題目和搶答題目，而關(guān)于“歷史評價”環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由所有學(xué)生合作完成。
3、比賽規(guī)則的制定。為分組的有效性，此環(huán)節(jié)需要教師仔細(xì)斟酌，預(yù)見可能出現(xiàn)的各種情況?，F(xiàn)把規(guī)則頒布如下：
（1）學(xué)生預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，3分鐘全面閱讀教材，4分鐘自主解決小組問題并進(jìn)行討論，交流成果（老師會提醒時間）。各小組成員首先解決自己本組所負(fù)責(zé)的題目，和小組成員討論后，建議大家在紙上形成答案提綱，以方便成果展示。如有余力，解答其它問題。
（2）問題分必答題和搶答題。必答題可由全組多人合作完成，如本組答不出，而由其他組代替解答，將給本組減☆，給相應(yīng)的組加雙倍☆。每組所有必答題全部完成才可獲☆。
（3）搶答題每一小問即可獲☆。搶答時，由最先舉手的同學(xué)回答，若多人同時舉手，則由老師點名回答；
（4）展示成果時注意：要點明確，語言簡潔（盡量少用或不用教材原話），條理清楚，歷史語言，聲音響亮。其他同學(xué)要認(rèn)真聽和記；
（5）同學(xué)還可針對其他組的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題，有思考價值的好的問題亦可獲☆。
（6）回答若不準(zhǔn)確、不全面則不得☆，由其他同學(xué)補充，若補充的好則得☆；
（7）為給同學(xué)更多的參與機會，每人最多回答兩次。積☆最多者為獲勝方。
在此，我把規(guī)則設(shè)置的依據(jù)說明一下：1.給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，認(rèn)識其應(yīng)為課堂的主人。2.小組討論體現(xiàn)了合作意識，但也易形成假想熱鬧的課堂，而采用比賽的形式，可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，由此學(xué)生會盡力思考并展示。3.學(xué)生在分組情況下，可能會只分析自己所負(fù)責(zé)的那部分題目，這與我們提高課堂效率的初衷有失偏頗，所以鼓勵同學(xué)們對其他部分知識質(zhì)疑提出問題。無形中使得知識得到了延伸。4.及時的獎勵。規(guī)則制定了，教師在具體過程中就要及時依據(jù)答題情況給出評價并獎勵，暫時落后的小組教師也要關(guān)注鼓勵，由此形成你追我趕的競爭氛圍。5.為盡力給每個同學(xué)機會，每個同學(xué)回答問題的次數(shù)給予限制。6.鼓勵學(xué)生用歷史語言答題，增強規(guī)范性意識。
雖然進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè)，但是在具體實施的過程中還是出現(xiàn)了一些問題：
1.自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)基本落實，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來。但也有個別學(xué)生不是憑借自己解決，而是走捷徑依托參考資料解決，自主學(xué)習(xí)意識還需在教師進(jìn)一步指導(dǎo)下增強。
2.小組合作，合作的精髓體現(xiàn)不到位，有些局限于形式上，個人答個人的，未形成小組合力。
3.組內(nèi)成員較多，全員是否參與合作不好界定，還需要在平時增強學(xué)生的團(tuán)結(jié)和合作意識。
實施分組教學(xué)，為學(xué)生提供了在課堂上互幫互學(xué)的客觀條件，提供了多于以往的自主學(xué)習(xí)的機會。學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)沒有心理負(fù)擔(dān)，不會感到緊張和無所適從，而是顯得很積極，這種“開放型”、“交往型”的學(xué)習(xí)方式，絕不是只追求形式，花樣翻新，而是為學(xué)生創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境，人人參與學(xué)習(xí)過程，人人有機會發(fā)言，人人有機會參與競賽，人人做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主體性作用也就得到了充分的發(fā)揮。在探索分組教學(xué)的過程中，我們可能會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，但相信我們會在課改的春風(fēng)中繼續(xù)前行，不斷探索，不斷完善的。
