我校創(chuàng)建于1951年，是河北省首批示范性高中。學(xué)校占地200畝，有64個教學(xué)班，330名教職工。近年來，學(xué)校恪守“追求卓越”的校訓(xùn)，遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的辦學(xué)理念，按照“以人為本、科學(xué)管理、求真務(wù)實、質(zhì)量第一”的指導(dǎo)思想，大力倡導(dǎo)“尊重的教育”，努力實施以“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”為目標的教學(xué)改革，積極推行“高站位決策、低重心運行、近距離服務(wù)、走動式管理”的運行模式，教育教學(xué)質(zhì)量連年攀升，學(xué)校實現(xiàn)了健康、快速、可持續(xù)發(fā)展。
一、校本課程資源開發(fā)
1．社區(qū)資源
這里有非常溫馨的人文環(huán)境，學(xué)校先后投資1億多元，建成了七樓（三棟教學(xué)樓、四棟學(xué)生公寓樓）、五館（圖書館、科教館、求真館、體育館、莘元館）、兩場（中心花園廣場、塑膠草坪運動場）、一中心（大型餐飲中心），作為學(xué)生活動場所的補充，也方便了老師進行晨間鍛煉。學(xué)校文化活動豐富多彩，與學(xué)校教育互助、互動，拓展了學(xué)生成長的空間。
2．網(wǎng)絡(luò)資源
信息技術(shù)使我們身在學(xué)校能知天下事，因此對網(wǎng) 絡(luò)資源進行有效開發(fā)是構(gòu)建校本課程資源的重要環(huán)節(jié)。近幾年，我們加大投入，建成了校園局域網(wǎng)，連通了因特網(wǎng)，并已接人寬帶，現(xiàn)在每個教室都有四大網(wǎng)絡(luò)覆蓋：多媒體教學(xué)網(wǎng)、教學(xué)觀摩網(wǎng)、智能廣播網(wǎng)、閉路電視網(wǎng)。學(xué)校為每位教師配備了液晶顯示屏電腦，建成了OA無紙化辦公系統(tǒng)，備課元紙化。教學(xué)手段現(xiàn)代化創(chuàng)一個人性化、現(xiàn)代化、數(shù)字化的綠色校園已經(jīng)建成。造了必要而良好的物質(zhì)條件。
其次是“軟件跟上”。利用雙休日。寒暑假，我們對教師進行電腦應(yīng)用技能的普及性培訓(xùn)，內(nèi)容有 Word、IE、校園網(wǎng)、辦公自動化、電子備課、Powerpoint。等，使1OO％的教師掌握了基本的電腦操 作方法，能根據(jù)教學(xué)需要用Powerpoint自制課件。另 外還通過其他途徑對部分教師展開了提高性培訓(xùn)，使 3O％的教師能熟練使用各種軟件，了解硬件設(shè)施情況，獨立進行電腦的日常維護； 1O％的教師能運用 Authorware等軟件制作高質(zhì)量的課件和網(wǎng)頁，教師素質(zhì)的現(xiàn)代化進程大大加快。
3．海外資源
我校多次舉辦暑期全外教英語夏令營和衡水市全外教英語培訓(xùn)班。來自英、美國家的多名外教對學(xué)生及教師進行培訓(xùn)。學(xué)校一直聘請外教為學(xué)生上英語口語課，另外，抓住出國培訓(xùn)的有利時機，2004年7月14日，我校與英國Sir Roger Manwood’s School（羅杰?曼物茲學(xué)校）建立了友好學(xué)校（英國羅杰?曼物茲學(xué)校有著悠久的歷史，它是由羅杰?曼物茲先生在1563年創(chuàng)建的，現(xiàn)在該校有900名初中和高中學(xué)生，學(xué)校不僅在體育、戲曲、音樂等方面有著自己的特色，還是語言特色學(xué)校，并于2003年開設(shè)了漢語課程。）， 打開了了解國外教育的一條通道。
二、校本課程的主要形式
各校因地制宜在校本課程中創(chuàng)造了多層次、多規(guī)格的校本培訓(xùn)形式，我校除了領(lǐng)導(dǎo)示范、專家引領(lǐng)、沙龍研討、師徒結(jié)對和自我發(fā)展式之外，還有以下多種值得推崇的形式。
1、實例剖析式
案例剖析式由教師對自己在教育中所經(jīng)歷的一個個、一段段感人肺腑的故事進行真實地敘述，提供給同伴作案例剖析，從中探尋方法，總結(jié)得失，尋找理論支撐，使之成為自己或他人借鑒的經(jīng)驗?！鞍咐饰鍪健毙１九嘤?xùn)取材于教師身邊熟悉又富有的感悟的教育實例，因而具有簡單性、實效性和可操作性，也倍受教師的歡迎。
2、教學(xué)研討式
教學(xué)研討式由教研組成員共同商定一人一課時，同一教時研究課的課題，然后同一年級同一學(xué)科的教研組人員對一學(xué)期內(nèi)進行接力式備課、上課、反思，形成了再備課、再上課、再反思的遞進式研究模式，直至同一年級同一學(xué)科的教研組人員均按要求執(zhí)教了教學(xué)研究課為止。在“小組教學(xué)研討”中，實現(xiàn)了變個體研究為團隊研究，有利于新教師的培養(yǎng)、名教師的凸現(xiàn)、教師間的團結(jié)協(xié)作和優(yōu)勢互補，也有利于教師間在相互競技中展現(xiàn)不同的教學(xué)風(fēng)格及對教材的正確理解和全面把握，更有利于教學(xué)資源的積累與共享。
3、課堂教學(xué)剖析式
課堂教學(xué)剖析式由教師根據(jù)組內(nèi)校本課程的要求，在參加學(xué)?；蚪萄薪M教學(xué)觀摩活動和做好聽課記錄的基礎(chǔ)上，對所聽的課進行剖析式、借鑒式反思，在剖析和借鑒中，吸納教學(xué)營養(yǎng)，提高了教師聽課札記、評課分析、博采教學(xué)機智和感悟教學(xué)藝術(shù)的能力。尤其是教師在微格剖析中，將剖析選定在某個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過舉實例、談觀點、引出理論支撐的路徑，既與同伴一起回放精彩的教學(xué)片斷、分享教學(xué)智慧，又從課題導(dǎo)入、問題指向、習(xí)題組編、課中調(diào)節(jié)、課尾留疑等細節(jié)問題提出自己的見解，實現(xiàn)了剖析進程中的雙贏。
4、主題教研式
主題教研式由學(xué)校根據(jù)校本課題的工作計劃，定期為教師提供基本素材，確立話題，為教師留下抒發(fā)議論、感想和自我反思的空間。在此基礎(chǔ)上，教研組充分發(fā)揮集體的力量，選擇組內(nèi)成員在教育教學(xué)過程普遍遇到的問題、困難或困惑，進行深層次的思考和探索，在思考和探索過程之中打造互助和合作的學(xué)習(xí)共同體。抒議論、談感想、引反思、作探索，一篇篇擁有鮮明觀點的百字“小文”，透映出“主題教研”的足跡，而選優(yōu)在?？锌牵乖掝}雜議在靜態(tài)的表達中得以強化。
5、反思交流式
反思交流式以教學(xué)反思為側(cè)重點，組織教師在組內(nèi)交流。圍繞課堂教學(xué)中的亮點、敗筆、偶得、智慧火花、攔路虎及再教后記，進行系統(tǒng)性反思。撰寫教學(xué)反思的過程，是教師自我審視、自我批判、自我提高的過程；而通過組內(nèi)交流，既促使教師養(yǎng)成自我反思習(xí)慣，提高分析問題、運用理論解決實際問題的能力，又在加強教師間的交流與合作的同時，營造了一種團隊氛圍。
6、課例、案例研究式
學(xué)校在教學(xué)對比中逐漸積累課例，通過上“優(yōu)質(zhì)課”、“示范課”和教師“同課、不同班”的教學(xué)實踐，在對比研究和集體評點中產(chǎn)生經(jīng)典課例，優(yōu)化課堂教學(xué)，形成新型的課堂教學(xué)模式。案例研究則由學(xué)校教導(dǎo)處或教研組長從教學(xué)影像資料、教育雜志和教育網(wǎng)站上精選部分案例，供教師在教研組活動中學(xué)習(xí)討論。教師結(jié)合自身教學(xué)實際，對照案例找差距，對比反思談感悟，在研究他人走向成功中、在醒悟和頓悟之間，逐步使自己走向成熟。
