知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨和全球經(jīng)濟(jì)的一體化趨勢(shì)以及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的加劇給我們的教育提出了新的課題，那就是以創(chuàng)新教育為核心，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高規(guī)格人才。為適應(yīng)時(shí)代的要求，幾年來(lái)我們苦苦求索，大膽實(shí)踐，通過(guò)反復(fù)論證，多方考察，最后確定了在全校大面積推廣誘思探究教學(xué)，實(shí)施課堂創(chuàng)新教育的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)幾年來(lái)的探索，這一實(shí)驗(yàn)已在我校扎根、開(kāi)花，并取得了豐碩成果。
一、選擇“誘思探究教學(xué)”。推進(jìn)課堂創(chuàng)新教育的背景回顧我校始建于1951年，曾先后于1962年、1978年兩次被省教育行政部門確定為省重點(diǎn)中學(xué)。我們?cè)诓殚唽W(xué)校教改的歷史資料時(shí)發(fā)現(xiàn)，早在五十年代我校就提出了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、改變課堂教學(xué)“一言堂”“滿堂灌”的問(wèn)題，但改革了幾十年，到九十年代中期仍然沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的突破。
從1994年開(kāi)始，學(xué)校注重了課堂教學(xué)常規(guī)管理，制訂了不同課型的課堂教學(xué)規(guī)范，同時(shí)建立了有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以及競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)機(jī)制，教師積極性空前高漲。之后，教育質(zhì)量開(kāi)始走出低谷，高考升學(xué)率連年大幅度攀升。
1997年學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)面對(duì)取得的成績(jī)，不但沒(méi)有為之陶醉，相反，卻感到了沉甸甸的壓力和巨大的危機(jī)，反思我們的耕耘之路，我們感覺(jué)過(guò)去幾年成績(jī)的取得，靠的不過(guò)是嚴(yán)格的管理和老師們的拼搏奉獻(xiàn)，雖然這種精神是任何時(shí)代任何改革都需要的，但這種時(shí)間加汗水的模式畢竟是一種終極做法，學(xué)校能否保持可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢(shì)，百尺竿頭，更進(jìn)一步，關(guān)鍵看我們能否再造新的生長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，走科研興校、科研興教之路。過(guò)去我們?cè)诮谈姆矫?，雖然嘗試的項(xiàng)目不少，但因缺乏科學(xué)系統(tǒng)的理論作支撐，總不夠理想，或曇花一現(xiàn)，半途而廢，或虎頭蛇尾，不能善始善終。長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)基本上離不開(kāi)“教師滔滔講，學(xué)生默默聽(tīng)”的“填鴨式”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式，領(lǐng)導(dǎo)抓得忙，老師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，師生飽嘗“應(yīng)試教育”之苦。顯然，在這種模式之下培養(yǎng)的學(xué)生，素質(zhì)不能得到全面發(fā)展，缺乏應(yīng)有的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這種教育模式，有悖于社會(huì)的發(fā)展和21世紀(jì)世界競(jìng)爭(zhēng)對(duì)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力人才的需求。
歷史的發(fā)展要求打破傳統(tǒng)教育模式的堅(jiān)冰，時(shí)代在呼喚教育改革。但是，怎樣才能搞好我校的教學(xué)改革呢？課堂教學(xué)這一素質(zhì)教育的主陣地改革的切入點(diǎn)在哪里呢？
為了尋求答案，找到出路，我們上下求索，四處尋覓，先后走訪了20個(gè)省、市上百所學(xué)校和教育科研單位。在異彩紛呈的各種教育思想、教育模式的百草園中，我們發(fā)現(xiàn)教育部直屬師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究項(xiàng)目——“誘思探究教學(xué)”實(shí)驗(yàn)如一朵生機(jī)勃勃的奇花異葩，爭(zhēng)奇斗妍，奪人耳目，給了我們改革創(chuàng)新的靈感。這是一種具有鮮明中國(guó)特色的教學(xué)理論和操作體系，凝理論創(chuàng)始人畢生心血，積課題主持人19年的理論探索和教改實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，被有關(guān)專家譽(yù)為“操作性強(qiáng)，易學(xué)、實(shí)用、有效，具有中國(guó)特色”的我國(guó)首例現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)論。
我們決心乘借這股教改實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)勁東風(fēng)，啟動(dòng)我們塵封已久的教改之船，在我校開(kāi)展一場(chǎng)扎扎實(shí)實(shí)的教育改革，探索出一條實(shí)施創(chuàng)新教育的新路。
變物先變?nèi)?，變?nèi)讼茸兓?。觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。首先需要做的就是解除教師思想的樊籬，引進(jìn)“誘思探究教學(xué)”理論，更新教育觀念的思想解放活動(dòng)——
我們派人兩奔西安，邀請(qǐng)到了誘思探究教學(xué)理論的創(chuàng)始人張熊飛教授來(lái)我校做專題報(bào)告。
我們?yōu)槊课唤處熡嗁?gòu)了一本《誘思探究教學(xué)導(dǎo)論》，并按計(jì)劃組織學(xué)習(xí)和閉卷考試。
我們先后組織了500多人次到先行一步開(kāi)展誘思探究教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校聽(tīng)課、學(xué)習(xí)。
我們組織了教改意識(shí)較強(qiáng)、教學(xué)能力較高的老師開(kāi)設(shè)誘思探究教學(xué)研究課，有本學(xué)科組的教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與聽(tīng)評(píng)，帶動(dòng)誘思探究教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。
我們利用每周兩次的教研活動(dòng)、隔周一次的教職工大會(huì)組織對(duì)誘思探究教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研討。
學(xué)校還創(chuàng)辦了?？逗庵薪萄小罚瑐鬟f“誘思探究教學(xué)”研究信息，刊發(fā)老師們開(kāi)展誘思探究研究課的體會(huì)。
1997年學(xué)校先后向省教科所、誘思探究教學(xué)實(shí)驗(yàn)總課組申報(bào)，進(jìn)行課題立項(xiàng)，正式開(kāi)始了旨在探索有效的素質(zhì)教育之路，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展創(chuàng)新教育，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的誘思探究教改實(shí)驗(yàn)。
二、誘思探究教學(xué)的“創(chuàng)新”理念
我們對(duì)誘思探究教學(xué)認(rèn)定不放，情有獨(dú)鐘是因?yàn)樗慕逃枷牒徒虒W(xué)主張及教學(xué)策略完全符合中國(guó)國(guó)情，與素質(zhì)教育的要求完全吻合，處處閃現(xiàn)著“創(chuàng)造”的思想火花和“創(chuàng)新”的教育理念。
1、誘思探究教學(xué)理論創(chuàng)造性地提出了三維教學(xué)目標(biāo)論，即“掌握知識(shí)，發(fā)展能力，陶冶品德”，體現(xiàn)了全面育人、全面發(fā)展的教育思想，而且其表述方法也一改過(guò)去對(duì)學(xué)生采取俯視態(tài)度，將學(xué)生置于客體的陳舊表述，變“傳授”為“掌握”，變“培養(yǎng)”、“訓(xùn)練”為“發(fā)展”“陶冶”，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)主體的尊重。
2、誘思教學(xué)思想主張“變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展”，主張教師“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，使學(xué)生始終保持一種“憤啟悱發(fā)”、“心求通”、“口欲言”的心理狀態(tài)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考展開(kāi)了廣闊的空間和時(shí)間，而這種獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)正是創(chuàng)新精神的源泉。
3、誘思探究教學(xué)理論提出的“四為主”的教學(xué)觀點(diǎn)，即“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為主攻”，深刻揭示了教與學(xué)的辯證關(guān)系，張揚(yáng)主體、尊重主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、發(fā)展性”，體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的基本原則；主張“七動(dòng)”訓(xùn)練，把培養(yǎng)思維能力作為訓(xùn)練的主攻方向，特別強(qiáng)調(diào)把“開(kāi)發(fā)右腦作為教學(xué)目的之一”，揭示了創(chuàng)新思維訓(xùn)練的基本規(guī)律和方法。
4、誘思探究教學(xué)理論提出的六條教學(xué)原則即“整體優(yōu)化、教學(xué)和諧、強(qiáng)化訓(xùn)練、豐富情感、多向反饋、促進(jìn)遷移”，作為指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的一般原理，闡明了一切教學(xué)策略的基本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于“落實(shí)學(xué)生的主體地位”，把創(chuàng)新主體的獨(dú)立性、自主性置于應(yīng)有的高度，為弘揚(yáng)學(xué)生主體精神、激發(fā)創(chuàng)新興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力創(chuàng)設(shè)了最佳的教學(xué)情意場(chǎng)。
誘思探究教學(xué)的精髓，就是使學(xué)生會(huì)思考、會(huì)探究，在獲取知識(shí)的同時(shí)，獲得發(fā)展，掌握科學(xué)的方法，掌握發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的思維方式，其最主要的教學(xué)主張就是變教為誘，變學(xué)為思，從而落實(shí)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生成長(zhǎng)提供人格解放，為學(xué)生爆發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和形成綜合素質(zhì)消除屏障，創(chuàng)設(shè)情境，形成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)。
由此可以看到，誘思探究教學(xué)理論是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的科學(xué)理論，是我們苦尋多年的正確抉擇！
三、開(kāi)展誘思探究教學(xué)，啟動(dòng)創(chuàng)新教育實(shí)踐
對(duì)于看準(zhǔn)了的教改方向，我們就要咬定不放，乘勢(shì)而上。誘思探究教學(xué)理論作為源頭活水給我校的課堂教學(xué)改革注入了生機(jī)活力，提供了強(qiáng)大的理論支撐，使我校的創(chuàng)新教育真正選準(zhǔn)了切入點(diǎn)。遵照誘思探究教學(xué)理論我們對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了大膽的改革和積極的探索。
1、誘發(fā)創(chuàng)造興趣
“善思則得，善誘則通，誘思交融，百煉成鋼”，這是“誘思教學(xué)思想”。教師變教為誘，學(xué)生變學(xué)為思，只有將“誘”調(diào)諧到思的頻率上，才能使教與學(xué)和諧，從而誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造激情、探索欲、求知欲。學(xué)生在學(xué)習(xí)中只有產(chǎn)生一種迫切探求新知的欲望，他們的創(chuàng)造潛能才能得以開(kāi)發(fā)。教師只有想方設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生心中探求新知的思想火花，才能激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣。為此，我校教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，緊緊抓住師生情感對(duì)流這條主線，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，以便通過(guò)情緒的體驗(yàn)和意志的發(fā)揮，使學(xué)生始終處于一種“心憤憤”、“口悱悱”的最優(yōu)化心理狀態(tài)。
我校教師的體會(huì)和做法有以下幾點(diǎn)：
（1）用“激情”去“激”情，即憑借教師的激情，去激活學(xué)生的創(chuàng)造熱情，并以創(chuàng)造者的身份進(jìn)入到設(shè)置的課堂情景中去，為學(xué)生提供敢想善思的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。同時(shí)要求教師要用流利的普通話、得體的手勢(shì)、祥和的神態(tài)、充滿智慧的眼神、合理工整的板書(shū)、正確的演示實(shí)驗(yàn)、恰當(dāng)?shù)男稳?、積極的評(píng)價(jià)等，進(jìn)行師生之間的情感交流、知識(shí)傳遞和能力培養(yǎng)。
（2）聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣。從學(xué)生們熟知的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，引入新的教學(xué)內(nèi)容，不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，而且有利于使學(xué)生自然獲得知識(shí)與技能，同時(shí)也有助于培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新欲望。如我校一高一語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文思路的訓(xùn)練中給學(xué)生設(shè)計(jì)了一道開(kāi)放性題目，大意是：美國(guó)科羅拉多高原一果農(nóng)生產(chǎn)的蘋果已與蘋果商簽訂了供銷合同，但就在豐收在望之際，一場(chǎng)冰雹打得蘋果遍體鱗傷，陷入困境的果農(nóng)最后找廣告商促銷，結(jié)果廣告打出后蘋果不但未滯銷反而供不應(yīng)求。假如你就是廣告設(shè)計(jì)者，你如何進(jìn)行廣告創(chuàng)意。問(wèn)題一出，猶如一石激起千層浪，學(xué)生思維被激活，就連平時(shí)最不愛(ài)動(dòng)腦筋的同學(xué)也積極思考，參與討論，主動(dòng)發(fā)言。學(xué)生們從醫(yī)學(xué)、保健、營(yíng)養(yǎng)、環(huán)保……不同角度大膽創(chuàng)意，其中有一學(xué)生與美國(guó)廣告商的創(chuàng)意如出一轍，更有一些學(xué)生的創(chuàng)意比美國(guó)廣告商的創(chuàng)意還要獨(dú)特、新穎。通過(guò)這些問(wèn)題，激發(fā)了創(chuàng)造興趣，促使學(xué)生變得“心求通”、“口欲言”。
（3）利用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣。理化生是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，絕大部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有著濃厚的興趣。充分利用這一優(yōu)勢(shì)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣。我校的具體做法是變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中去鍛煉觀察能力、操作能力和思維能力，在實(shí)驗(yàn)中去探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)真理，變學(xué)生的“躍躍欲試”為“親手一試”。實(shí)驗(yàn)探究法的一般教學(xué)模式是：誘導(dǎo)準(zhǔn)備——實(shí)驗(yàn)探索——?dú)w納研究——遷移深化。實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)探究法是讓學(xué)生“下水游泳”的最佳教學(xué)模式之一，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程學(xué)生都處于主體地位，既培養(yǎng)了興趣，又鍛煉了能力。
由于我校教師在課堂教學(xué)中善于抓住師生情感對(duì)流的主線，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而給學(xué)生探求新知以極大的推動(dòng)力，并在心中彈奏起經(jīng)久不衰的心曲。課堂上教師滿懷激情，生動(dòng)傳神，學(xué)生情緒熱烈，興趣盎然，隨時(shí)進(jìn)行著人際的交流，觀點(diǎn)的交鋒和智慧的碰撞，不時(shí)迸發(fā)出“創(chuàng)造”的火花。
2、啟迪創(chuàng)造思維
我校按照“誘思探究教學(xué)”中“以思維為主攻”的思想，把啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心和本質(zhì)環(huán)節(jié)。我們的主要做法有以下三點(diǎn)：
首先，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題。思起于疑。一方面，教師要有一顆通融的心，善意對(duì)待學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，使每位學(xué)生都能從教師身上感受到愛(ài)意和期盼，汲取智慧和力量，絕不因?qū)W生所提問(wèn)題幼稚或偏怪而表現(xiàn)出不高興、不耐煩；另一方面努力建立一種相互尊重、相互信任、相互合作的師生關(guān)系，形成民主和諧的氛圍，創(chuàng)造健康和諧的情境。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的分析、解答，教師總是給予諸如“你的問(wèn)題很有價(jià)值”、“你的思維很獨(dú)特”、“你的分析很有見(jiàn)地”等積極評(píng)價(jià)；對(duì)于不完整的答案，教師用“有一定道理”、“誰(shuí)能繼續(xù)補(bǔ)充”來(lái)暗示學(xué)生繼續(xù)思索，以求得問(wèn)題的完整性；對(duì)于錯(cuò)誤的答案，教師絕不“單刀直入”，而是以“請(qǐng)你坐下再想一想”，轉(zhuǎn)而啟發(fā)其他同學(xué)：“誰(shuí)和他的想法不同？為什么？”來(lái)暗示他的錯(cuò)誤，并努力通過(guò)后面同學(xué)對(duì)問(wèn)題的看法幫助他了解錯(cuò)誤的原因。在這種課堂情境和氛圍中，既使性格內(nèi)向膽子小的學(xué)生，也敢于發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑，闡明觀點(diǎn)。
其次，是引導(dǎo)求異思維。人的創(chuàng)造力主要是依靠求異思維，它是創(chuàng)造性思維的核心。我校教師認(rèn)為：教師不應(yīng)該也不可能把全班學(xué)生的思維納入一個(gè)模式，應(yīng)該讓學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極獨(dú)立地思考問(wèn)題，主動(dòng)探求知識(shí)，多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。例如我校一位語(yǔ)文教師在一次作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文立意訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生對(duì)一問(wèn)題從不同方向、甚至相反方向探求答案。如用“班門弄斧”一詞立意作文，學(xué)生一改過(guò)去傳統(tǒng)觀點(diǎn)，批評(píng)缺乏自知之明的人，而是進(jìn)行逆向立意：“弄斧就要到班門”、“敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)”等等。對(duì)“濫竽充數(shù)”一詞學(xué)生們打破思維定勢(shì)，從全新角度立意：重在參與，肯定南郭先生的參與意識(shí)。
再次，是外顯思維過(guò)程。誘思探究教學(xué)認(rèn)為：“應(yīng)該把知識(shí)的形成過(guò)程放在教學(xué)的首位”。我們認(rèn)為，傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師告訴學(xué)生的往往是最佳的思維途徑，最簡(jiǎn)捷明快的思維方法，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，但難以形成自己的見(jiàn)解。如果教師能向?qū)W生外顯這種成功的思維是怎樣得到的，就會(huì)破除學(xué)生對(duì)思維的神秘感，啟迪學(xué)生的智慧，教會(huì)學(xué)生思維的方法。反過(guò)來(lái)，學(xué)生向教師展示思維過(guò)程，就會(huì)使教師熟悉學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式，使教學(xué)更有針對(duì)性。為讓學(xué)生全面了解教師思維，有的教師把備課筆記借給學(xué)生看，有的讓學(xué)生設(shè)計(jì)練習(xí)題，有的師生合出考試題。數(shù)學(xué)組一教師連續(xù)三年采用“暴露式教學(xué)法”授課，教學(xué)成績(jī)始終穩(wěn)居第一。有的教師有意識(shí)地把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)先生，這樣，學(xué)生分析問(wèn)題的思維過(guò)程及方式充分暴露，講的對(duì)的，對(duì)其他學(xué)生有所啟發(fā)；講的不對(duì)的，由師生共同進(jìn)行糾正、總結(jié)。這種對(duì)問(wèn)題的探究方法，一方面調(diào)動(dòng)了講者與聽(tīng)者的積極性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造興趣；另一方面，對(duì)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新能力也是非常有益的。
3、培養(yǎng)創(chuàng)造能力
創(chuàng)造能力是指創(chuàng)造新的思想、新的事物的能力。我校在教學(xué)操作原則中明確規(guī)定：（1）注重對(duì)學(xué)生觀察力、記憶力、想象力和思維力的培養(yǎng)，為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供基礎(chǔ)條件。（2）注重思維的多向性、靈活性、流暢性和科學(xué)性的培養(yǎng)。（3）鼓勵(lì)學(xué)生“不拘泥于唯一答案”，力求多種答案。（4）努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造情感和創(chuàng)造志趣。（5）注重創(chuàng)造思維過(guò)程的教學(xué)，并重視創(chuàng)造技能的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。 我校教師在新授課中保證學(xué)生思維的時(shí)間和空間，讓學(xué)生“自己下水游泳”；同時(shí)要求教師在課的最后必須留出三五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生突發(fā)奇想，大膽質(zhì)疑，或由教師提出啟發(fā)性的問(wèn)題，使學(xué)生“帶著激情、帶著懸念”走向課外。這樣做的目的不僅僅是為了鞏固課內(nèi)的知識(shí)，更重要的是將課內(nèi)活躍的思維、涌動(dòng)的創(chuàng)造精神延伸到課外，延伸到現(xiàn)實(shí)的生活和生產(chǎn)實(shí)踐中。如我校高二一位學(xué)生在學(xué)習(xí)了地理“地球上的水”一節(jié)后先后走訪了衡水市水利局、農(nóng)業(yè)局、環(huán)保局、地質(zhì)隊(duì)等單位，并進(jìn)行了實(shí)地野外考察，先后寫出了《衡水，水在哪里》和《尋找污染源》等論文，提出節(jié)水措施及環(huán)保措施十二條。論文在全國(guó)獲大獎(jiǎng)，在校內(nèi)外引起轟動(dòng)。
在習(xí)題課上，我們改變過(guò)去那種就題論題，認(rèn)為講題越多越好的教學(xué)模式，而采用探究教學(xué)模式，充分營(yíng)造學(xué)生積極探索的創(chuàng)造氛圍。教師精心鋪設(shè)臺(tái)階，調(diào)控導(dǎo)引，把學(xué)生指向設(shè)疑 探究 分析 發(fā)現(xiàn) 解決問(wèn)題的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進(jìn)行角色活動(dòng)，領(lǐng)略學(xué)習(xí)主人的充實(shí)感，進(jìn)而通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練提高創(chuàng)造能力。如我校一化學(xué)教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一道試題：“一處海岸氣候干燥，海水含鹽量高且海灘上貝殼（主要成分為CaCO3）豐富，海岸附近有一個(gè)煤礦，假如你作為投資商，利用這些條件，你可以建廠生產(chǎn)哪些產(chǎn)品？”此題一出，學(xué)生們都非常興奮，踴躍發(fā)言，且有理有據(jù)，有的說(shuō)海水可以曬鹽，建鹽廠；有的說(shuō)有了鹽就可以配制飽和食鹽水，煤可以發(fā)電，電解飽和食鹽水可以制取H2和Cl2，進(jìn)而可以制取鹽酸；有的說(shuō)煅燒貝殼可以制取CaO，進(jìn)而制取Ca(OH)2，再利用反應(yīng)制取MgCl2，然后電解MgCl2冶煉金屬鎂；有的說(shuō)可以利用空氣中的N2與電解水生成的H2合成氨，進(jìn)而與鹽酸反應(yīng)制取高效氮肥——氯化氨；有的甚至說(shuō)以沙灘上的沙子和煤為原料來(lái)制取單晶硅等等。開(kāi)放性試題使學(xué)生思路大開(kāi)，從中體驗(yàn)到了創(chuàng)新的樂(lè)趣。
在實(shí)驗(yàn)課上，變傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，并配以邊講邊做的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。實(shí)驗(yàn)程序一般是這樣的：實(shí)驗(yàn) 觀察 提出問(wèn)題 討論 分析比較 結(jié)論。即通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后在老師指導(dǎo)點(diǎn)撥下，再由學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，自己得出結(jié)論、發(fā)現(xiàn)真理。這樣，充分體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教與學(xué)的關(guān)系，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索，由感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)。
另外，我校教師還非常注重“虛擬”在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力方面的重要作用。虛擬就是把不存在或未知的事物描述出來(lái)，或把沒(méi)有經(jīng)過(guò)證明不知是否正確的命題表述出來(lái)?；孟?、假設(shè)等都是虛擬。在教學(xué)中教師讓學(xué)生經(jīng)常對(duì)未知的東西進(jìn)行大膽假設(shè)、猜想。如高一一位數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行“球的體積”教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜想，由球的體積轉(zhuǎn)化為求半球體積，進(jìn)而想到等底等高的旋轉(zhuǎn)體：圓柱、圓錐、圓臺(tái)，讓學(xué)生判斷半球體積可能和誰(shuí)的體積相等，得出公式。接著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后讓學(xué)生進(jìn)行證明，論證結(jié)論的正確性。高一的一名同學(xué)在學(xué)習(xí)了地理“地轉(zhuǎn)偏向力”后，在日常生活中進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)藤本植物的盤繞方向規(guī)律，進(jìn)而想到南半球與之相反，最后猜想在無(wú)地轉(zhuǎn)偏向力作用下如何盤繞，寫出論文“藤本植物太空實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，受到省科協(xié)的表彰。
4、營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境
心理學(xué)研究表明，一個(gè)人的創(chuàng)新精神只有在他感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。我們開(kāi)展課堂創(chuàng)新教育，同樣需要適宜的環(huán)境。
誘思探究教學(xué)理論的一個(gè)基本支點(diǎn)在于課堂教學(xué)要營(yíng)造最佳的教學(xué)情境。結(jié)合對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，最佳教學(xué)情境應(yīng)該是為學(xué)生的思維提供一個(gè)充分自由的空間，讓學(xué)生敢想，敢說(shuō)，敢為。為此，我校提倡老師們?cè)谡n堂教學(xué)中要多使用鼓勵(lì)性、表?yè)P(yáng)性的語(yǔ)言，提倡課堂上創(chuàng)造讓學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題的氣氛，提倡討論式、活動(dòng)式教學(xué)，課堂氣氛日漸活躍，創(chuàng)新氛圍日漸濃厚。
與此同時(shí)，我校還從今年秋季開(kāi)學(xué)起，大力調(diào)整課型結(jié)構(gòu)，開(kāi)辟專用閱覽室，在全部三個(gè)年級(jí)每周開(kāi)設(shè)兩節(jié)語(yǔ)文大閱覽課（各100分鐘），三節(jié)英語(yǔ)聽(tīng)、讀課，另加每周兩節(jié)自由閱覽。在閱讀、閱覽課上，學(xué)生涉獵的內(nèi)容由自己選擇，學(xué)生的思維由自己操縱，從而為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展提供了更自由、更廣闊的空間。
學(xué)校投入大量資金購(gòu)買適合學(xué)生閱讀的圖書(shū)報(bào)刊，教師則充分利用這一機(jī)會(huì)，留給學(xué)生一些深層次的探索性問(wèn)題，讓學(xué)生自己去查找材料，尋求解答。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣因此而大增，他們寫出了更富創(chuàng)意、更具文采的文章，悟得了更為奇特的思路，找到了更為新穎的答案。通過(guò)開(kāi)設(shè)閱覽課，學(xué)生眼界大開(kāi)，創(chuàng)造、想象的空間得到極大的擴(kuò)展。
四、推進(jìn)誘思探究教學(xué)，開(kāi)展課堂創(chuàng)新教育改革的初步成效
利用誘思探究教學(xué)理論進(jìn)行課堂教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，探索創(chuàng)新教育，在我校初結(jié)碩果。
1、師生素質(zhì)的全面提高
一是教師的教育理論功底及業(yè)務(wù)水平明顯提高了。開(kāi)始有18名誘思探究教學(xué)攻關(guān)教師迅速發(fā)展到27名骨干實(shí)驗(yàn)教師，到目前已全面鋪開(kāi)。每位教師都能夠自覺(jué)地運(yùn)用誘思探究教學(xué)理論指導(dǎo)自己的教改實(shí)踐。從1998年到現(xiàn)在編寫論文集4冊(cè)，在省級(jí)以上報(bào)刊公開(kāi)發(fā)表論文105篇。去年有5名教師分別被評(píng)為國(guó)家、省、市優(yōu)秀教師。誘思探究教學(xué)實(shí)驗(yàn)使我校大批青年教師直接跨入了教改的快車道，嶄露頭角，脫穎而出。在1999年河北省青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中我校有3名教師分獲一、二等獎(jiǎng)。三年來(lái)，我校有27人次被衡水市評(píng)為優(yōu)秀學(xué)科牽頭人。
二是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)更扎實(shí)了。誘思探究教學(xué)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中改變了死記硬背的方法，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得靈活，學(xué)得扎實(shí)。三年來(lái)，會(huì)考及格率都在99%以上，A等第和B等第占85%以上；在數(shù)、理、化等學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽中，有11人獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，56人獲省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。
三是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力增強(qiáng)了。學(xué)生從“應(yīng)試教育”中“脫胎換骨”，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了創(chuàng)造。三年來(lái)，學(xué)生人人參與“小發(fā)明、小制作、小論文”為主題的各種課外活動(dòng)，先后有40多項(xiàng)科技發(fā)明成果在市級(jí)以上獲獎(jiǎng)。學(xué)生社團(tuán)組織也如火如荼地開(kāi)展起來(lái)，《新芽》文學(xué)社、育英音社、學(xué)生通訊社、校園天地報(bào)道組、時(shí)事沙龍報(bào)社……，堅(jiān)持正常活動(dòng)，三年來(lái)有290多名學(xué)生的小論文及書(shū)畫(huà)文學(xué)作品在市級(jí)以上報(bào)刊上發(fā)表，有48名學(xué)生的作品獲國(guó)際及國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生們學(xué)會(huì)了用自己所學(xué)去發(fā)現(xiàn)、去實(shí)踐，每年寒暑假收到學(xué)生社調(diào)報(bào)告4000余份，有的社調(diào)小分隊(duì)還受到省教委表彰。
2、教學(xué)成績(jī)大幅度攀升和辦學(xué)水平的歷史性跨越
我校生源范圍較小，面向桃城區(qū)招生，而桃城區(qū)城鄉(xiāng)人口總計(jì)38萬(wàn)，而且由于城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育發(fā)展不平衡，從而導(dǎo)致生源范圍更窄，90%以上學(xué)生來(lái)自僅僅20萬(wàn)人口的市區(qū)。1995年以前，學(xué)校教學(xué)成績(jī)很不穩(wěn)定，時(shí)起時(shí)伏，有的年份在原衡水地區(qū)排到了中下位次。我校進(jìn)行課堂教學(xué)改革后，特別是大面積推廣誘思探究教學(xué)以來(lái)，教學(xué)成績(jī)連年大幅度攀升，從1995年至今連續(xù)6年高考升學(xué)率在全市位居第一，萬(wàn)人口升學(xué)率連續(xù)5年位居全省前列。
教學(xué)質(zhì)量的大面積提高，也使我校涌現(xiàn)出一大批高分段的學(xué)生。1999年高考，理科全省前40名，我校學(xué)生占5個(gè)，理科前200名，我校占了11個(gè)，今年高考理科超過(guò)600分的人數(shù)我校達(dá)107人，以上指標(biāo)均在全省重點(diǎn)中學(xué)中位居第二。1999年重點(diǎn)大學(xué)和一般本科上線分別達(dá)423人和718人，2000年兩項(xiàng)指標(biāo)分別達(dá)643人和911人，均位居全省第一位。
1999年4月，我校被“誘思探究教學(xué)”總課題組確定為全國(guó)重點(diǎn)研究基地，承擔(dān)了兩個(gè)子課題的研究任務(wù)。在1999年全國(guó)第四屆誘思探究教學(xué)研討會(huì)上，我校的10篇論文全部獲獎(jiǎng)。目前，我校的初步研究成果已呈送總課題組，準(zhǔn)備接受國(guó)家級(jí)階段成果鑒定。
以誘思探究教學(xué)為核心的教學(xué)改革，帶動(dòng)了學(xué)校各方面辦學(xué)水平的提高。從1995年至今，學(xué)校連續(xù)三次被省委省政府命名為“河北省文明單位”，學(xué)校先后被評(píng)為“河北省德育工作先進(jìn)集體”、“河北省教改工作先進(jìn)學(xué)校”、“河北省青少年科普教育示范學(xué)校”等等。
回眸一路走過(guò)的一個(gè)個(gè)沉甸甸的腳印，我們深深地感受到搞素質(zhì)教育決不是一句空話，進(jìn)行創(chuàng)新教育也必須有科學(xué)的理論作指導(dǎo)，“世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀，常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)”。面對(duì)紛繁復(fù)雜的世界性教育改革大潮，我們只有不斷地否定自我，否定昨天，大膽探索，勇往直前，才能在創(chuàng)新教育大潮中揚(yáng)帆激浪，奪得自己的一席之地。
