關于日記，有許多經典的論述。蘇州大學朱永新教授稱“寫日記是一種‘道德長跑’”，著名作家周國平說：“日記是‘歲月的保險箱’‘靈魂的密室’‘忠實的朋友’和‘作家的搖籃’?！比珖Z文名師高萬祥則說：“日記是‘一個自我超越一個自我’的‘拉練活動’?！边@些論述都對日記作用與功效做了形象的說明。的確，無庸置疑，日記是作文的起點。堅持寫日記，對學生提高語言表達能力，自由表達個人的感受和培養(yǎng)學生寫話和習作的興趣有著不可小覷的作用。從小學二年級起，語文老師就開始把寫日記作為一項重要的學習任務來抓，這一做法，與新課程提倡學生作文要有“新思維、新表達、真體驗”是一致的。而作為高中語文老師，我更多思考如何做好讓平常“日記”快速有效地向考場“作文”進級，從而提高學生作文應考能力。經反思總結，得出“三導”攻略。
（一）多引導，提升對人生與社會的感悟。
學生寫日記，內容包羅萬象：老師的教誨、同學的關愛、父母的嘮叨、學習的緊張、課外的瘋狂，可謂情真意切；品評各種社會現(xiàn)象、媒體焦點、新聞事件或熱點人物等，常常有感而發(fā)，當然學生習作中少不了對環(huán)境、對和平、對人生等等的關注和思考。有人說，寫日記是一個人孤獨的心靈思考。老師布置寫日記的任務，使學生有了一段思考的時間；在那一段時間里，他可以自省，使內心覺醒，思想升華------學生日記的寫作過程，其實是對自己生活經歷和感受進行一次分析思考、綜合提高的過程。但是十幾歲的高中學生畢竟身心正處在發(fā)展時期，他們正蹣跚涉世，目光單純，思想認知還不成熟，道德觀念還在形成中，以致認知表面化，粗淺化，片面化，甚至偏執(zhí)化是常見的。所以，老師對其思想進行引導是必要的。
這里的“多引導”，就是在學生完成日記后，對學生抒寫的一點感受，一種心情；或是喜怒哀樂、成敗得失，進行高層次高境界的思想引導。如一位學生在日記里寫到：“暗夜，星空滿天，而我無心賞景。自從被班主任換了位置后，似乎從天堂墜落到地獄。原先前排位優(yōu)的我換到了最后一排，還是一個角落。 唉！我郁悶得很?！边€有一位學生寫了一篇《高中是地獄》的日記?！吧细咧芯秃帽认碌鬲z。每天起早貪黑，忙得天昏地暗，上不完的課，寫不完的作業(yè)，人也面黃肌瘦，憔悴無比，一切只為高考！高中生活真的要這樣單調、枯燥地過三年嗎？”他把高中學習生活描繪成“魔鬼地獄”。這兩位同學表現(xiàn)出的低靡懊喪情緒，實為思想認知的粗淺與片面，這就有必要進行思想引導。如第二位同學，我對他個別交談，推心置腹地交談，讓他認識到高中生活很累，但很充實。有理想有抱負的人不會覺得這樣的生活是無法忍受的地獄。從很多學生去讀大學了還懷念高中，尤其是一起拼搏的高三，讓學生認識到：高中不是天堂，但也絕不是地獄。它應是人生難得充實的一段時光。后來這學生寫了一篇文質兼美的作文《忙碌也是種幸福》。這樣的引導所起的作用有時是立竿見影的。如一段時間，學校的熱水供水出了故障，又是在冬天，洗澡成了難題。但不久，就有一位男生寫了篇《生活可以如此簡單》：沒有熱水正好可以冷水浴，還引用了毛澤東年青時為了日后能有本錢成就事業(yè)，在冬天堅持用冷水沖澡的例子，文章表達出把冷水浴當做一項健身運動，何樂而不為的積極樂觀精神。多引導比起那種為了不打擊寫作熱情，無原則地對學生進行“賞識”的做法令學生思想快速跨越，寫出有思想深度的文章。
（二）多指導，提升寫作的技法和技巧。
我們都知道，日記中的人、事、物必須是真實的，不能有一點編造的成分，不然就失去了日記的意義。再加上日記是寫給自己看的，且放開來寫， 學生一動筆常會信馬由韁，沒有去考慮寫日記和寫其他文章一樣，要有一個中心，不能寫成流水帳；寫日記也是要注意材料的選擇和剪裁，既要寫得簡潔，又要寫得具體形象，還應寫出新意來。日記雖說也是作文的一種，但與平時考查學生寫作能力的考場作文還是有差別的。日記是作文的初始形態(tài)，而作文，特別是考場作文是一種特殊的表達，是有目的的寫給評卷老師看的。所以老師有必要對學生的日記寫作適時做些有具體的寫作要求指導，如規(guī)定一些必寫題目，但又不完全控制學生，要給他們一定的自由空間；或給一個主題、一個范圍、一種寫法等等，讓學生自己選材，構思，表達。這樣學生的寫作熱情很高，寫作水平提高很快。也可以將作文基本功訓練以日記為依托進行分項訓練，如以積累素材(景、事、物、人)為主的所見、所聞、所想，可以是行文模式(總分、鋪陳……)結構的訓練，可以是表達技巧(情景交融、借物喻人等)或記敘、描寫、議論、抒情等表達方式為側重點的訓練。這樣既保持日記開放、自主的特點，又彌補了語文作文訓練課時有限的不足。
一旦發(fā)現(xiàn)不足，及時指導。如有一位學生曾寫過這樣一篇日記：自己不久前買的一盆文竹“死了”，是自己太喜歡這盆景，過多澆水將其害死了。字里行間表達自己的傷心與后悔之情。此文記敘、描寫、抒情均不錯、但缺乏思想的深度。所以，我及時對學生作了指導，啟發(fā)他應運用想象和聯(lián)想，聯(lián)想到現(xiàn)實生活中一個人的成長，如果家長過分溺愛會怎樣？建議從構思手法上入手，采用象征和隱喻的手法，由此及彼，由實而虛，寓情于事，托物言志，表達出更深刻的思想。這位學生悟性好，很快他就寫了一篇《成長人生不拒磨難》的作文交了上來。
高中作文考場上學生多選擇議論文體寫作，我們知道，好的議論文往往要做到敘議結合，即把敘事與議論有機地結合起來，但在學生習作中大多存在著堆砌論據(jù)，只敘不議；或是空洞說教，只議不敘的不足。針對寫議論文“以敘代議,例而不議”的問題，我先找出學生的“劣作”做例子，做了點評，從寫法指導學生如何做到敘議結合的證明論點。在學校播放《新聞周刊》后，要求學生運用敘議結合的寫法寫日記，經過兩三次的訓練，學生都能掌握了這一寫法。下面摘錄其一優(yōu)秀片段“當今社會人嘆世情冷漠，然而他們的行為卻告訴我們，這社會還保留著人情溫暖，社會依然存在著一份份真情。影星李亞鵬創(chuàng)辦嫣然天使基金會后，在幾年的時間里，無償?shù)厍笾藷o數(shù)的兒童唇裂癥患者；長途客車司機吳斌在鐵片飛來的那一霎那，在24秒的時間里以自身生命的代價，換來車上乘客的25條生命；高中老師周玉蘭在歹徒搶劫時拼命地護住高三學子648張準考證而身負重傷。這樣的壯舉，這樣的真情，依然存在于我們的社會，如一縷縷明媚陽光，使世間變得無比溫暖。”
（三）多利導，在贊許中提高學生的寫作熱情。
法國教育家斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！崩麑В从脺蚀_、合理、富有激勵性的評價，使學生的積極性調動和保持。為此，我特地買了一把邊緣有優(yōu)美波浪線條的尺子，評改學生日記時專用；當學生的習作出現(xiàn)精美語句時，就用波浪線劃出。“劉偉，這個被上帝奪走雙臂的少年，不屈服于命運，在他的腳下，黑白琴鍵跳出了美妙的旋律。這個丟失了翅膀的天使，在告訴人膠，翅膀斷了，夢還可以飛翔。”“為救學生，您陷身車輪底，永遠失去了站立的機會?！髳蹮o私，您用健康換回了兩個孩子的生命，也給我們上了很好的一堂課。張莉麗老師，您是最美是最好的老師?！边@樣有文質兼美的文字就應用波浪線標劃出來。學生每當取回老師評改后的日記本，那些波浪線多的學生是最引得同學羨慕的。老師認識品讀，盡量去發(fā)現(xiàn)學生的佳句亮點并給予肯定和和贊賞，是對學生的最大利導。此外，為鼓勵學生習作中的點滴進步，我從學生習作中，找出精彩的詞、句、段，注上班級姓名，運用PPT演示文稿投影展示，讓學生體驗習作成功的喜悅，形成良好的寫作內驅力。有時也組織學生互評活動，如小組評議、同桌評議等。這樣既提高學生寫日記的興趣，又培養(yǎng)了他們合作探究的精神。每兩周上一節(jié)“美文欣賞課”，讓日記寫得好的學生上臺朗讀作品，增強他們的信心與自豪感；有時時間不允許，就從學生習作中精選出六七篇，在每小組中傳閱，這樣做不僅是展示的機會，更是學生自由交流的平臺，有利于學生在輕松，愉悅中提升寫作的能力。當面學生對考試作文時，寫作的思路就會來得快，靈感和日記契合上時，下筆就覺得不費事，寫得順暢。
總之，借日記訓練這一方式，從培養(yǎng)學生的作文興趣起步，做到多引導，多指導，多利導，定會讓學生寫出"情切意達理深"的作文。
