回首世界科學(xué)史，無(wú)數(shù)重大發(fā)現(xiàn)都始于問(wèn)題。牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力是從“蘋(píng)果為什么會(huì)落地”這一問(wèn)題開(kāi)始的；弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素是從“為什么霉菌菌落的周?chē)婚L(zhǎng)細(xì)菌”開(kāi)始的；瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)是從“什么玩藝使壺蓋跳動(dòng)”開(kāi)始的。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。常有疑問(wèn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。”哈佛大學(xué)師生中也流傳著一句名言：“教育真正的目的就是讓人不斷提出問(wèn)題，思考問(wèn)題?！庇纱丝梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在新課程教育改革下，顯得尤為重要。
那么，什么是“問(wèn)題意識(shí)”呢？
所謂問(wèn)題意識(shí)，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。這種思維的問(wèn)題性心理品質(zhì)，稱為問(wèn)題意識(shí)。
如何滲透課堂問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？本文試從以下三個(gè)方面來(lái)展開(kāi)論述。
一、分析學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀及產(chǎn)生的原因。
上學(xué)期，我們高一語(yǔ)文備課組承接了福建省“如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透學(xué)生問(wèn)題意識(shí)”的子課題研究。為了更進(jìn)一步推進(jìn)研究實(shí)踐活動(dòng)，我們首先開(kāi)展了面向?qū)W生“語(yǔ)文課堂中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)”的問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在問(wèn)題意識(shí)和自主能力學(xué)習(xí)上有以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、不想問(wèn)
傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的結(jié)論性教學(xué)，讓學(xué)生只需要接受教師給出現(xiàn)成的結(jié)論或答案就可以了，根本沒(méi)必要想，久而久之也懶于想了。對(duì)于部分基礎(chǔ)差或缺乏思維能力的學(xué)生，碰到問(wèn)題時(shí)就更不往下想了。所以當(dāng)問(wèn)及“你想提語(yǔ)文問(wèn)題嗎”時(shí)，67.3%回答“偶爾想”，21.2%回答“沒(méi)想過(guò)”，而只有11.5%的回答“想”。
2、不敢問(wèn)
從學(xué)生心理角度分析，他們普通存在自卑緊張的心理，許多學(xué)生怕提不出“好問(wèn)題”而被教師看輕或被同學(xué)取笑，所以19.2%同學(xué)“敢”，34.6%“有時(shí)敢”，只有13.5%的同學(xué)“敢”也就不足為奇了。
3、不善問(wèn)
課堂上由于時(shí)間緊迫，教師為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，再加上沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變教育觀念，一怕影響自己的權(quán)威，二怕打亂教學(xué)程序，對(duì)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)不夠，大多數(shù)的教與學(xué)均由教師包辦代替，學(xué)生只有接受再接受，所以學(xué)生幾乎無(wú)疑可問(wèn)，更不用說(shuō)提什么有價(jià)值、有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題了。學(xué)生沒(méi)有什么問(wèn)題可問(wèn)，師生間的心理距離也拉大了。
總之，在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)法提出具有思考性、實(shí)質(zhì)性和深入性的問(wèn)題，我們不由要問(wèn)：學(xué)生的思考能力、問(wèn)題意識(shí)哪去了？如何喚醒和挽救學(xué)生正在失去的問(wèn)題意識(shí)并培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力呢？帶著這些問(wèn)題和思考，在日常課堂教學(xué)中，我有意地滲透問(wèn)題意識(shí)，以期培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
二、解決辦法和實(shí)踐。
首先，要營(yíng)造寬松氛圍，使學(xué)生敢問(wèn)。
教師如何做才能讓學(xué)生敢問(wèn)？很多學(xué)生在問(wèn)卷中回答說(shuō)，“希望教師面帶微笑，和藹可親，平易近人”，“常常與學(xué)生接觸”，“耐心、樂(lè)此不疲地解答學(xué)生的疑問(wèn)”，“多鼓勵(lì)”。從學(xué)生的這些回答中，我們不難看出，他們希望老師能放下“師道尊嚴(yán)，高高在上”的架子，走進(jìn)學(xué)生，親近學(xué)生，在學(xué)習(xí)、生活中既做他們的老師，亦做他們的朋友。而我們教師在教學(xué)中，要把自己當(dāng)成平等的“首席”，積極營(yíng)造寬松、自由的教學(xué)氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽主動(dòng)提問(wèn)。一旦學(xué)生有質(zhì)疑表現(xiàn)時(shí)就馬上給予機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們敢于表達(dá)、敢于發(fā)問(wèn)。在教學(xué)中“少一些不準(zhǔn)，多一些允許”，“讓學(xué)生在課堂上能夠自由地呼吸”，這樣意識(shí)這顆種子就有了充足的陽(yáng)光、水分、適宜的土壤，能夠生根發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)。
其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生想問(wèn)。
教師在教學(xué)中，要積極創(chuàng)設(shè)認(rèn)知上的沖突，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生確實(shí)感到有問(wèn)題要問(wèn)。這就需要教師徹底摒棄過(guò)去一“灌”到底、填鴨式的做法，不斷更新教育觀念。“興趣是最好的老師”，課堂上可以多設(shè)置懸念，將教學(xué)內(nèi)容（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）讓學(xué)生自己以問(wèn)題的形式表現(xiàn)出來(lái)，并帶著這些問(wèn)題去研讀文本，這樣自然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了興趣，學(xué)習(xí)更加專(zhuān)注，效率也得以提高。同時(shí)可以訓(xùn)練他們的思維能力，提高他們的探究水平，而且更重要的是可以培養(yǎng)他們尋疑質(zhì)疑的習(xí)慣，問(wèn)題意識(shí)不斷得到強(qiáng)化。
再次，要傳授質(zhì)疑方法，使學(xué)生會(huì)問(wèn)。
俗話說(shuō)，“授人以魚(yú)，不如授之以漁?！苯處煈?yīng)該在教學(xué)過(guò)程中傳授學(xué)生提出問(wèn)題的方法技巧。我總結(jié)了以下方法：
1、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”。課前教師布置字詞音義、文言字詞句解釋翻譯、課文主要內(nèi)容等的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓這些任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這些作業(yè)相對(duì)比較容易，問(wèn)題顯而易見(jiàn)，無(wú)非是如何注音，怎么解釋?zhuān)爬ù笠獾?。教師只要引?dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤奮查字典，多閱讀文本的好習(xí)慣，學(xué)生就可自行解決。2、“新舊知識(shí)比較法”。在教授李清照“聲聲慢”時(shí)，問(wèn)本詞的詞眼是什么，學(xué)生不難回答出“愁”。接著引導(dǎo)學(xué)生縱向比較提問(wèn)，這首詞的“愁”和“醉花陰”的“愁”有什么不同？為什么會(huì)有這種區(qū)別？結(jié)合作者的背景命運(yùn)，學(xué)生可以理解，“醉花陰”寫(xiě)的是少婦時(shí)期思念丈夫的閑愁，而“聲聲慢”寫(xiě)的則是國(guó)破、家亡、夫死，憂國(guó)憂民憂己的深愁，一淡一濃一比就知。還可以引導(dǎo)學(xué)生橫向比較提問(wèn)，“前面剛學(xué)辛棄疾的詞里也有愁，二者有何不同呢？”讀詩(shī)詞離不開(kāi)“知人論世”，分析辛棄疾的身世遭遇，可知辛在《水龍吟登建康賞心亭》里表現(xiàn)的是懷才不遇、年華虛度的憤慨和憂愁。提問(wèn)還可以繼續(xù)，搜集大腦知識(shí)儲(chǔ)備，回顧所學(xué)知識(shí)，還有多少關(guān)于“愁”的詩(shī)句呢？這樣一步步生發(fā)出去，學(xué)生文思如泉涌，大有豁然開(kāi)朗，茅塞頓開(kāi)之感，發(fā)散思維能力也得到大大培養(yǎng)。
3、“合作學(xué)習(xí)討論法”。新課程改革極力倡導(dǎo)同學(xué)間合作交流學(xué)習(xí)?！氨娙耸安窕鹧娓摺保献鲗W(xué)習(xí)有利于群策群力，互相激發(fā)碰撞出智慧的火花，發(fā)現(xiàn)并解決一個(gè)人難以察覺(jué)并解決的問(wèn)題。我把全班學(xué)生分成8人一組，共七個(gè)學(xué)習(xí)小組，每教完一課，就讓大家以學(xué)習(xí)小組的形式就課文文章主題思想、作者情感、人物形象，以及一些句子的深刻內(nèi)涵等多方面多角度進(jìn)行提問(wèn)，然后討論解答。學(xué)完《蘇武傳》后，有些小組就提出很多問(wèn)題，“緱王與虞常為什么要謀反？為什么拉張勝而不是蘇武一起叛變？”“謀反叛變與蘇武無(wú)關(guān)，為什么他在得知后，兩次自殺，而單于把他流放到北海那么惡劣的環(huán)境，幾乎無(wú)法生存，卻不自殺？”“李陵那番勸說(shuō)蘇武投降的話有沒(méi)道理？在當(dāng)時(shí)情況下，李陵投降有沒(méi)有可以原諒的地方？”“蘇武十九年不忘漢朝，執(zhí)節(jié)放牧，是真正的忠誠(chéng)還是愚忠？”“單于為什么聽(tīng)完漢使者所說(shuō)雁腳上系帛書(shū)一事，就把蘇武放了？”……這些問(wèn)題有些顯得稚嫩，有些卻頗有深度。但學(xué)生們或討論交流，或翻閱典籍，或請(qǐng)教教師，最終都獲得滿意的答案。這么做，學(xué)生既深化了對(duì)文章內(nèi)容的理解，又讓自己的思維能力、解疑答惑能力有了質(zhì)的飛躍。
4、制作“問(wèn)題卡”法。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)或自學(xué)中設(shè)立“問(wèn)題卡”，記錄自己難以理解力、學(xué)懂的知識(shí)，提出疑問(wèn)并先樹(shù)立自己的觀點(diǎn)，然后在課堂上與教師的講解進(jìn)行對(duì)比，可以讓學(xué)生在課堂上更好的學(xué)習(xí)。
最后，運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生善問(wèn)。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。教學(xué)中，教師要注意適時(shí)評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)要及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，要極力保護(hù)學(xué)生積極的思維狀態(tài)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己評(píng)價(jià)：一節(jié)課里我提了幾個(gè)問(wèn)題，哪幾個(gè)有價(jià)值、有深度，這些問(wèn)題該怎樣處理。在這樣一個(gè)良性循環(huán)過(guò)程中，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成勤學(xué)、愛(ài)問(wèn)、善問(wèn)，勤思愛(ài)學(xué)的好習(xí)慣，讓他們的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力得到最大程度的提高。
當(dāng)然，問(wèn)題的提出離不開(kāi)廣泛深入的閱讀和思考。沒(méi)有閱讀，提問(wèn)就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。教師要敢于放開(kāi)手腳，在課堂上留給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)他們把不理解和存在疑問(wèn)的地方大膽地說(shuō)出來(lái)。有時(shí)他們提出來(lái)的問(wèn)題不是一個(gè)人的問(wèn)題，而是全班的問(wèn)題，這時(shí)我們?cè)偃ソ鉀Q這些問(wèn)題，就能極大地提高課堂的效率。
三、結(jié)論。
早在在兩千多年前,孔子就要求自己和學(xué)生“每事問(wèn)”,他認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”。宋代著名學(xué)者陸九淵也說(shuō)：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)；小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”大力推進(jìn)新課程改革的今天，大力倡導(dǎo)主體性教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不僅是主體性教學(xué)的需要，更是素質(zhì)教育的需要。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該嘗試滲透問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)，極力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生掌握終身受益的本領(lǐng)。
