高效課堂的三種表現(xiàn)
一、我的課堂我作主，合作代替滿堂灌。
何校長在“中國第七屆名校長高峰論壇會”上演講時曾說“高效課堂，首推杜郎”，而杜郎口提得最響亮的口號就是“我的課堂我作主”。杜郎口拆除了講臺，代之以三面黑板，老師講授不允許超過五分鐘，代之以學生教學生。構(gòu)建小組互幫互學機制，是高效課堂共享智慧的重要保障。他們將學生進行層次搭配，分為不同的學習小組，一張大課桌就是一個小組，每組有獨特的文化標識和富有個性的勵志目標。上課的方式更是與眾不同，或站或坐或圍攏；或三五成群，或單打獨斗；或小組辯論，或全班競賽；隨意還能協(xié)調(diào)，緊張而又有序；沒有分神的，更無厭學者；各盡其能，各得其所。學生真正主宰了課堂，教師的職責就是充分調(diào)動學生的學習積極性，協(xié)助測評與釋疑。
二、展示與思考同在，質(zhì)疑與探索同行。“學而不思則罔，思而不學則殆。”高效的課堂必然是思考的課堂。在課堂上教師要充分利用課堂資源，創(chuàng)設濃厚思考的氛圍，讓學生一直處在一種積極的思考狀態(tài)中，讓他們在充分思考的基礎上，發(fā)表自己的觀點，教師加以適時點撥，無疑對學習效率的提高大有好處。如果說勤于思考是高效課堂的支點，那么樂于展示則是高效課堂的亮點。展示不僅為學生帶來學習的動力，更是互幫互學共同進步的重要過程。高效課堂注重為學生搭舞臺，讓每個學生都能亮出自己的精彩。
三、主動出擊逛超市，自由擷取兵教兵。“讓B、C層展示，A層點評，調(diào)動所有學生的積極性”這是高效課堂的常見模式。學生都有表現(xiàn)欲望，只要老師轉(zhuǎn)變“角色”去欣賞、去鼓勵，發(fā)揮小組合作“兵教兵”作用，老師著重引導解決難點，學習效率自然高。如果按傳統(tǒng)教學模式，由老師來講授相關的重點、難點是很容易、很熟悉的，但這樣的教學無助于提高學生的能力。理想課堂不僅僅要傳授知識，更要教學生如何適應社會需求去發(fā)展自己的一生?！白寣W生動起來，讓課堂活起來”的最好方式，就是賦于學生自主權(quán)，讓他們在知識的超市里自主采擷，在疑問的探究中合作互學，在精彩的展示上分享智慧。
高效課堂的教學方法四、不拘一格有導學，機動靈活無蹉跎。
“教無定法，貴在得法”，只要能激發(fā)學生的學習興趣，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學知識的掌握和運用，就是好的方法。高效課堂的教學方法雖然不拘一格，但有一個共同的特點，那就是變“教案”為“學案”（亦稱“導學案”）。導學案羅列了要求學生了解和掌握的知識要點，在上課之前發(fā)給學生，讓學生在課余時間先預習，在每節(jié)課開始之前，先檢測前一天的學習內(nèi)容，之后，對于新的知識點，都要經(jīng)過學生獨學、小組成員的組學、各個小組之間的群學過程，每個學生都要發(fā)言，即展示。更高效的課堂還要求分層次設計導學案，因人而異地安排學習方式。正因為它的機動靈活務實求真，學生很容易接受和提高，避免了太難“聽天書”或太易“不屑學”現(xiàn)象。
五、因材施教分層次，各取所需皆滿足。
因材施教分層教學的好處盡“師”皆知，關鍵是怎樣落實到位?！皶r間加汗水”的陳舊課堂教學模式，一“師”難稱百“生”意。而高效課堂倡導最大限度地把課堂還給學生，讓學生主持、學生講解、學生質(zhì)疑、學生點評。課堂上兵教兵、兵強兵、兵練兵，小組內(nèi)獨學、對學、群學，學生體會到學習的快樂。教師的課堂教學職責定位在“點撥和提升”上，真正成為學生學習的引領者、幫助者、合作者。教學實現(xiàn)了師生相長，教學相長。高效課堂重視小組合作學習，小組內(nèi)的優(yōu)秀生與學困生結(jié)對幫扶，各小組成員都有具體職責，小組學生之間的相互鼓勵、互相監(jiān)督、探究交流、合作共享的意識、習慣和能力得到培養(yǎng)。形成了一個密不可分的、互幫互學共同成長的學習型生命共同體，最終來達到各取所需皆大歡喜的最佳狀態(tài)。
六、自學發(fā)現(xiàn)入殿堂，合作生成是境界。
自學發(fā)現(xiàn)——讓學生參與備課，教給學生自學的方法，引導學生邊讀書邊思考邊做記號，啟發(fā)和鼓勵學生問同學、問長輩，向信息技術(shù)等媒體，到實踐中、生活中體驗。學習新知識之前，讓學生憑借學案，依據(jù)每課書制定的學習目標、學習重點、小資料等，自主完成各項學習。為了幫助學生預習，教師可以在預學案中編排相對應的“點撥”，對一些新、疑、難、深的知識點做適當?shù)奶崾九c指導。通過自學，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)起探究問題的欲望。
合作生成——課堂上，學生對預習中出現(xiàn)的自己學習沒有解決的問題在小組中進行交流，答疑解惑，合作生成出小組的共同問題。小組中每個人都有一個負責的角色：學科長、小導師、科代表等，在老師的協(xié)調(diào)下進行組員之間、組際之間的交流合作，排疑解難、對于還不能解決的或解決得不到位的問題，生成全班的共性問題。在這個過程中，挖掘每一個孩子的潛能，共享學習成果，保證學習的有效性。
指導拓展——針對各組生成的問題，教師幫助學生搜集、提取有效的信息，師生共同參與，再次生成并呈現(xiàn)班級共性的問題。讓學生參與導學，學得優(yōu)秀的學生代表登臺，教師作適度引導，導在重點處、疑難處和關鍵處。教師還要引領學生對新知識進行有效的拓展與延伸，并當堂檢測，反饋整合，形成有思維價值和能力提高的拓展問題，進行答疑和有效訓練，開展課外實踐活動，促進學生個性發(fā)展。
高效課堂的常見問題
七、前有延伸后拓展，擠得時間不夠用。
通過調(diào)查交流發(fā)現(xiàn)：課前延伸與課后拓展步驟因缺乏時間調(diào)控，各學科累加起來，必然占用學生大量的課外閑暇時間；高效課堂畢竟還在探索中，常因缺乏評價措施導致學生被動學習；教師專注于新授課設計而忽視了探究其他課型的組織。再加上，學生課業(yè)負擔過重、學習興趣缺乏、創(chuàng)新意識不足和因循守舊滯后等因素，都容易讓高效課堂裹步難前。
八、高考制度不改變，還是灌輸最輕松。
在現(xiàn)行的教育體制下，想在素質(zhì)教育與高考之間尋找一個平衡點很難。隨著就業(yè)壓力的增大，大部分家長認為考上一所好大學才有成功就業(yè)的保障，“分分分”仍是學生的命根，“考考考”仍是老師的法寶。高效課堂盡管最忌諱“填鴨式”教學，但不得不承認，在大面積提高應試能力（注意，不是常說的“教學質(zhì)量”）方面，“一言堂”具有得天獨厚的優(yōu)勢。老師在課堂上的激情演繹，盡管學生們的參與度不高，但只要“豎起耳朵聽”“下點工夫背”，考試還是能立竿見影的。而高效課堂要求改變學生的學習狀態(tài)，改變傳統(tǒng)的授課方式，讓不愿意參與課堂的學生走入課堂，在課堂中找到學習的快樂。顯然，二者的矛盾，難以調(diào)和。
九、過程評價難掌控，審美疲勞易鉆空。
建立行之有效的學習評價激勵機制，變批評為鼓勵，變單一為多元，變個體為團體。評價主體多元化，力求以多維視角去綜合衡量學生的學習與發(fā)展狀況，也引導學生全面客觀地審視自己、評價同伴，挖掘自己的優(yōu)勢，增強小組、組員之間的團隊學習競爭意識，促進學生主動學習與發(fā)展。這是高效課堂的法寶，也是漏洞百出的病灶。人，是最難評價的，想在學習過程中給予恰如其分的評價，并做到人人如此、課課如此，更是難上加難。盡管評價方式可以多元化，但再“多元”總有個“審美疲勞”的問題，而且，斤斤計較的評價要消耗教學時間，隨便糊弄的打分又有失公正公平。傳統(tǒng)課堂可以有一個“一刀切”的標準，而高效課堂更需要靈性與機動，顯然，曲高和寡，易出問題。
從高效課堂到角色學習
高效課堂以學生發(fā)展為本，讓學生參與是關鍵，其三大核心理念是建構(gòu)性、生成性、多元性。角色課堂的主角恰恰是學生，它改變了學生學習的方式，即由傳授式學習轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習。而且，“進行角色展演”是解決學習內(nèi)驅(qū)力的最好手段，是打開知識寶庫的金鑰匙。為了展演好，學生勢必要進入角色，為自己的“觀點”構(gòu)建“支撐”。人的天性中都是有表演欲望的，讓學生把他的學習成果當眾亮相，互相欣賞，互相學習，是鼓舞也是鞭策，能最大限度地激發(fā)學生學習攀比的欲望，從而你追我趕見賢思齊。引進角色的目的就是使學生不滿足于學會和會學，更重要的是會用，會創(chuàng)造性地靈活地運用。進行角色化學習可以使抽象的內(nèi)容具體化，復雜的內(nèi)容簡單化，無序的內(nèi)容有序化，枯燥的內(nèi)容趣味化，冷漠的內(nèi)容情感化。從而激發(fā)學生的學習熱情和內(nèi)驅(qū)力，使厭學變?yōu)閻蹖W，使苦學變?yōu)闃穼W。由此可見，角色課堂不僅充分貫徹了高效課堂的精神，還創(chuàng)新提供了實踐操作的方法，非常富有生命力。
突破始于探索，發(fā)展源于創(chuàng)新。而現(xiàn)在學生最需要的就是創(chuàng)新能力和想像能力。最近有這樣一則新聞，教育進展國際評估組織對全球21個國家進行的調(diào)查顯示，中國孩子的計算能力排名世界第一，想像力卻排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。角色課堂的推廣，能極大地提高學生的想像能力。角色課堂的圭臬就是聯(lián)想和想像，沒有想像就沒有角色，植入了角色必然要去聯(lián)想。愛因斯坦說過：“提出新問題，從新的角度去看舊問題更需要創(chuàng)造性想象力?！笨梢姡巧n堂不僅是高效的教學模式，更是一種迫切的價值追求。
