高效課堂的三種表現(xiàn)
一、我的課堂我作主，合作代替滿堂灌。
何校長(zhǎng)在“中國(guó)第七屆名校長(zhǎng)高峰論壇會(huì)”上演講時(shí)曾說(shuō)“高效課堂，首推杜郎”，而杜郎口提得最響亮的口號(hào)就是“我的課堂我作主”。杜郎口拆除了講臺(tái)，代之以三面黑板，老師講授不允許超過(guò)五分鐘，代之以學(xué)生教學(xué)生。構(gòu)建小組互幫互學(xué)機(jī)制，是高效課堂共享智慧的重要保障。他們將學(xué)生進(jìn)行層次搭配，分為不同的學(xué)習(xí)小組，一張大課桌就是一個(gè)小組，每組有獨(dú)特的文化標(biāo)識(shí)和富有個(gè)性的勵(lì)志目標(biāo)。上課的方式更是與眾不同，或站或坐或圍攏；或三五成群，或單打獨(dú)斗；或小組辯論，或全班競(jìng)賽；隨意還能協(xié)調(diào)，緊張而又有序；沒(méi)有分神的，更無(wú)厭學(xué)者；各盡其能，各得其所。學(xué)生真正主宰了課堂，教師的職責(zé)就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，協(xié)助測(cè)評(píng)與釋疑。
二、展示與思考同在，質(zhì)疑與探索同行。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！备咝У恼n堂必然是思考的課堂。在課堂上教師要充分利用課堂資源，創(chuàng)設(shè)濃厚思考的氛圍，讓學(xué)生一直處在一種積極的思考狀態(tài)中，讓他們?cè)诔浞炙伎嫉幕A(chǔ)上，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師加以適時(shí)點(diǎn)撥，無(wú)疑對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高大有好處。如果說(shuō)勤于思考是高效課堂的支點(diǎn)，那么樂(lè)于展示則是高效課堂的亮點(diǎn)。展示不僅為學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更是互幫互學(xué)共同進(jìn)步的重要過(guò)程。高效課堂注重為學(xué)生搭舞臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都能亮出自己的精彩。
三、主動(dòng)出擊逛超市，自由擷取兵教兵。“讓B、C層展示，A層點(diǎn)評(píng)，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性”這是高效課堂的常見(jiàn)模式。學(xué)生都有表現(xiàn)欲望，只要老師轉(zhuǎn)變“角色”去欣賞、去鼓勵(lì)，發(fā)揮小組合作“兵教兵”作用，老師著重引導(dǎo)解決難點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率自然高。如果按傳統(tǒng)教學(xué)模式，由老師來(lái)講授相關(guān)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是很容易、很熟悉的，但這樣的教學(xué)無(wú)助于提高學(xué)生的能力。理想課堂不僅僅要傳授知識(shí)，更要教學(xué)生如何適應(yīng)社會(huì)需求去發(fā)展自己的一生。“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)”的最好方式，就是賦于學(xué)生自主權(quán)，讓他們?cè)谥R(shí)的超市里自主采擷，在疑問(wèn)的探究中合作互學(xué)，在精彩的展示上分享智慧。
高效課堂的教學(xué)方法四、不拘一格有導(dǎo)學(xué)，機(jī)動(dòng)靈活無(wú)蹉跎。
“教無(wú)定法，貴在得法”，只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，就是好的方法。高效課堂的教學(xué)方法雖然不拘一格，但有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是變“教案”為“學(xué)案”（亦稱“導(dǎo)學(xué)案”）。導(dǎo)學(xué)案羅列了要求學(xué)生了解和掌握的知識(shí)要點(diǎn)，在上課之前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課余時(shí)間先預(yù)習(xí)，在每節(jié)課開(kāi)始之前，先檢測(cè)前一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，之后，對(duì)于新的知識(shí)點(diǎn)，都要經(jīng)過(guò)學(xué)生獨(dú)學(xué)、小組成員的組學(xué)、各個(gè)小組之間的群學(xué)過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都要發(fā)言，即展示。更高效的課堂還要求分層次設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，因人而異地安排學(xué)習(xí)方式。正因?yàn)樗臋C(jī)動(dòng)靈活務(wù)實(shí)求真，學(xué)生很容易接受和提高，避免了太難“聽(tīng)天書(shū)”或太易“不屑學(xué)”現(xiàn)象。
五、因材施教分層次，各取所需皆滿足。
因材施教分層教學(xué)的好處盡“師”皆知，關(guān)鍵是怎樣落實(shí)到位?！皶r(shí)間加汗水”的陳舊課堂教學(xué)模式，一“師”難稱百“生”意。而高效課堂倡導(dǎo)最大限度地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主持、學(xué)生講解、學(xué)生質(zhì)疑、學(xué)生點(diǎn)評(píng)。課堂上兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵，小組內(nèi)獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師的課堂教學(xué)職責(zé)定位在“點(diǎn)撥和提升”上，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、幫助者、合作者。教學(xué)實(shí)現(xiàn)了師生相長(zhǎng)，教學(xué)相長(zhǎng)。高效課堂重視小組合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)的優(yōu)秀生與學(xué)困生結(jié)對(duì)幫扶，各小組成員都有具體職責(zé)，小組學(xué)生之間的相互鼓勵(lì)、互相監(jiān)督、探究交流、合作共享的意識(shí)、習(xí)慣和能力得到培養(yǎng)。形成了一個(gè)密不可分的、互幫互學(xué)共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)型生命共同體，最終來(lái)達(dá)到各取所需皆大歡喜的最佳狀態(tài)。
六、自學(xué)發(fā)現(xiàn)入殿堂，合作生成是境界。
自學(xué)發(fā)現(xiàn)——讓學(xué)生參與備課，教給學(xué)生自學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生邊讀書(shū)邊思考邊做記號(hào)，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)同學(xué)、問(wèn)長(zhǎng)輩，向信息技術(shù)等媒體，到實(shí)踐中、生活中體驗(yàn)。學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，讓學(xué)生憑借學(xué)案，依據(jù)每課書(shū)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、小資料等，自主完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，教師可以在預(yù)學(xué)案中編排相對(duì)應(yīng)的“點(diǎn)撥”，對(duì)一些新、疑、難、深的知識(shí)點(diǎn)做適當(dāng)?shù)奶崾九c指導(dǎo)。通過(guò)自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)起探究問(wèn)題的欲望。
合作生成——課堂上，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的自己學(xué)習(xí)沒(méi)有解決的問(wèn)題在小組中進(jìn)行交流，答疑解惑，合作生成出小組的共同問(wèn)題。小組中每個(gè)人都有一個(gè)負(fù)責(zé)的角色：學(xué)科長(zhǎng)、小導(dǎo)師、科代表等，在老師的協(xié)調(diào)下進(jìn)行組員之間、組際之間的交流合作，排疑解難、對(duì)于還不能解決的或解決得不到位的問(wèn)題，生成全班的共性問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，挖掘每一個(gè)孩子的潛能，共享學(xué)習(xí)成果，保證學(xué)習(xí)的有效性。
指導(dǎo)拓展——針對(duì)各組生成的問(wèn)題，教師幫助學(xué)生搜集、提取有效的信息，師生共同參與，再次生成并呈現(xiàn)班級(jí)共性的問(wèn)題。讓學(xué)生參與導(dǎo)學(xué)，學(xué)得優(yōu)秀的學(xué)生代表登臺(tái)，教師作適度引導(dǎo)，導(dǎo)在重點(diǎn)處、疑難處和關(guān)鍵處。教師還要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行有效的拓展與延伸，并當(dāng)堂檢測(cè)，反饋整合，形成有思維價(jià)值和能力提高的拓展問(wèn)題，進(jìn)行答疑和有效訓(xùn)練，開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
高效課堂的常見(jiàn)問(wèn)題
七、前有延伸后拓展，擠得時(shí)間不夠用。
通過(guò)調(diào)查交流發(fā)現(xiàn)：課前延伸與課后拓展步驟因缺乏時(shí)間調(diào)控，各學(xué)科累加起來(lái)，必然占用學(xué)生大量的課外閑暇時(shí)間；高效課堂畢竟還在探索中，常因缺乏評(píng)價(jià)措施導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)；教師專注于新授課設(shè)計(jì)而忽視了探究其他課型的組織。再加上，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、學(xué)習(xí)興趣缺乏、創(chuàng)新意識(shí)不足和因循守舊滯后等因素，都容易讓高效課堂裹步難前。
八、高考制度不改變，還是灌輸最輕松。
在現(xiàn)行的教育體制下，想在素質(zhì)教育與高考之間尋找一個(gè)平衡點(diǎn)很難。隨著就業(yè)壓力的增大，大部分家長(zhǎng)認(rèn)為考上一所好大學(xué)才有成功就業(yè)的保障，“分分分”仍是學(xué)生的命根，“考考考”仍是老師的法寶。高效課堂盡管最忌諱“填鴨式”教學(xué)，但不得不承認(rèn)，在大面積提高應(yīng)試能力（注意，不是常說(shuō)的“教學(xué)質(zhì)量”）方面，“一言堂”具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。老師在課堂上的激情演繹，盡管學(xué)生們的參與度不高，但只要“豎起耳朵聽(tīng)”“下點(diǎn)工夫背”，考試還是能立竿見(jiàn)影的。而高效課堂要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改變傳統(tǒng)的授課方式，讓不愿意參與課堂的學(xué)生走入課堂，在課堂中找到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。顯然，二者的矛盾，難以調(diào)和。
九、過(guò)程評(píng)價(jià)難掌控，審美疲勞易鉆空。
建立行之有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，變批評(píng)為鼓勵(lì)，變單一為多元，變個(gè)體為團(tuán)體。評(píng)價(jià)主體多元化，力求以多維視角去綜合衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r，也引導(dǎo)學(xué)生全面客觀地審視自己、評(píng)價(jià)同伴，挖掘自己的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)小組、組員之間的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展。這是高效課堂的法寶，也是漏洞百出的病灶。人，是最難評(píng)價(jià)的，想在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予恰如其分的評(píng)價(jià)，并做到人人如此、課課如此，更是難上加難。盡管評(píng)價(jià)方式可以多元化，但再“多元”總有個(gè)“審美疲勞”的問(wèn)題，而且，斤斤計(jì)較的評(píng)價(jià)要消耗教學(xué)時(shí)間，隨便糊弄的打分又有失公正公平。傳統(tǒng)課堂可以有一個(gè)“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)，而高效課堂更需要靈性與機(jī)動(dòng)，顯然，曲高和寡，易出問(wèn)題。
從高效課堂到角色學(xué)習(xí)
高效課堂以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是關(guān)鍵，其三大核心理念是建構(gòu)性、生成性、多元性。角色課堂的主角恰恰是學(xué)生，它改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，即由傳授式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)。而且，“進(jìn)行角色展演”是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最好手段，是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。為了展演好，學(xué)生勢(shì)必要進(jìn)入角色，為自己的“觀點(diǎn)”構(gòu)建“支撐”。人的天性中都是有表演欲望的，讓學(xué)生把他的學(xué)習(xí)成果當(dāng)眾亮相，互相欣賞，互相學(xué)習(xí)，是鼓舞也是鞭策，能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)攀比的欲望，從而你追我趕見(jiàn)賢思齊。引進(jìn)角色的目的就是使學(xué)生不滿足于學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)，更重要的是會(huì)用，會(huì)創(chuàng)造性地靈活地運(yùn)用。進(jìn)行角色化學(xué)習(xí)可以使抽象的內(nèi)容具體化，復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，無(wú)序的內(nèi)容有序化，枯燥的內(nèi)容趣味化，冷漠的內(nèi)容情感化。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)驅(qū)力，使厭學(xué)變?yōu)閻?ài)學(xué)，使苦學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)。由此可見(jiàn)，角色課堂不僅充分貫徹了高效課堂的精神，還創(chuàng)新提供了實(shí)踐操作的方法，非常富有生命力。
突破始于探索，發(fā)展源于創(chuàng)新。而現(xiàn)在學(xué)生最需要的就是創(chuàng)新能力和想像能力。最近有這樣一則新聞，教育進(jìn)展國(guó)際評(píng)估組織對(duì)全球21個(gè)國(guó)家進(jìn)行的調(diào)查顯示，中國(guó)孩子的計(jì)算能力排名世界第一，想像力卻排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。角色課堂的推廣，能極大地提高學(xué)生的想像能力。角色課堂的圭臬就是聯(lián)想和想像，沒(méi)有想像就沒(méi)有角色，植入了角色必然要去聯(lián)想。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出新問(wèn)題，從新的角度去看舊問(wèn)題更需要?jiǎng)?chuàng)造性想象力?！笨梢?jiàn)，角色課堂不僅是高效的教學(xué)模式，更是一種迫切的價(jià)值追求。
