學校管理創(chuàng)新應(yīng)該是真實的改革創(chuàng)新、實踐的改革創(chuàng)新、科學的改革創(chuàng)新、傳承的改革創(chuàng)新、主動的改革創(chuàng)新與完整的改革創(chuàng)新。廣大中小學應(yīng)以這樣的方法論為基礎(chǔ)，大膽探索和試驗，不斷創(chuàng)新學校管理的內(nèi)容、方法與模式，努力建設(shè)現(xiàn)代學校制度，大力提升辦學質(zhì)量，為辦好人民滿意的教育做出自己的貢獻。
教育規(guī)劃綱要明確指出，要把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力。面對社會不斷高漲的優(yōu)質(zhì)教育需求，以及當下學校管理出現(xiàn)的諸多問題與矛盾，學校管理必須不斷地進行改革與創(chuàng)新。由于教育管理工作的復雜性與特殊性，以及學校管理者素質(zhì)與學校群體構(gòu)成等主客觀原因，目前部分學校在開展管理創(chuàng)新中存在著一些值得注意的問題或傾向，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
一是學校管理創(chuàng)新基于應(yīng)試教育的要求，以“績效”為唯一目的。在應(yīng)試教育影響下，學校管理創(chuàng)新具有明顯的目標單一性，即學校管理創(chuàng)新的內(nèi)容與方式等均圍繞著“應(yīng)試”、“績效”與“分數(shù)”這一目標展開。對于一些校長而言，學校管理創(chuàng)新的最終目的就是為了提升學生的學習成績，擴大學校的知名度與影響力，從而獲得更多的教育資源。這樣的管理創(chuàng)新就失去了提升教育生活品質(zhì)、促進教師專業(yè)成長、使學生過上幸福校園生活這一創(chuàng)新的本來目的。
二是學校管理創(chuàng)新趨同性明顯，同構(gòu)化現(xiàn)象嚴重。當前的學校管理中呈現(xiàn)出較強的組織模仿性與管理趨同性，不同的學校出現(xiàn)許多管理的“同構(gòu)化”、“同質(zhì)化”現(xiàn)象。一些學校管理者崇拜“教育權(quán)威”、追捧“教育明星”，堅持“拿來主義”，打著改革與創(chuàng)新的名號，通過“考察”、“交流”、“學習”、“參觀”、“調(diào)研”等形式，不顧本校的實際，缺乏自身的理解，完全將其他“明星校長”或“明星學校”的管理模式與內(nèi)容方法生搬硬套，不做任何的改動，這樣的改革創(chuàng)新實為“抄襲”與“模仿”。更為嚴重的是，如果堅持這樣的改革創(chuàng)新，學校管理的個性將逐漸消失。
三是學校管理創(chuàng)新理論與實踐相游離，多的是務(wù)虛的理論，少的是真實的實踐。我們發(fā)現(xiàn)，一部分學校的管理創(chuàng)新多停留在務(wù)虛的層面上。學校管理創(chuàng)新的理念、意識與方向非常重要，但更為重要的是將改革創(chuàng)新的思想與理念付諸實施，而不是僅僅將其停留在口頭上與文字中。值得我們注意的是，當前學校管理創(chuàng)新出現(xiàn)一種知識化與形式化傾向，理論與實踐相互游離，人們在知識領(lǐng)域中會診學校管理創(chuàng)新的問題，但在實踐中仍然堅持因循守舊。這樣，學校管理創(chuàng)新多的是名目與言詞，少的是實實在在的舉措與行動。
四是學校管理創(chuàng)新沒有處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系，存在著割裂與斷代之嫌。從某種意義上講，學校管理創(chuàng)新雖然意味著學校管理思想與實踐的推陳出新，但是，學校管理創(chuàng)新并不意味著徹底否定過去、否定傳統(tǒng)，而應(yīng)該是學校傳統(tǒng)管理思想觀念與方式方法的揚棄。當前，一些學校管理者，傾向于改革創(chuàng)新的“休克式療法”，熱衷于推倒重來、另立爐灶。孰不知，如果沒有過去的學校管理經(jīng)驗，缺乏學校傳統(tǒng)的支撐，一切改革創(chuàng)新舉措都將成為“空中樓閣”。更為嚴重的是，這樣的創(chuàng)新將導致學校的文化與歷史被人為地割裂，造成學校“斷代”發(fā)展，學校文化建設(shè)自然也就無從談起。
五是學校管理創(chuàng)新缺少科學論證，呈現(xiàn)出隨意性與盲目性。學校管理創(chuàng)新應(yīng)該是一個科學嚴謹?shù)倪^程，而當下一些學校管理者沒有能夠建立起科學的學校管理創(chuàng)新觀，造成學校管理創(chuàng)新的隨意性與盲目性。一則表現(xiàn)為學校管理者沒有根據(jù)學校發(fā)展的目標愿景與現(xiàn)實情境進行相應(yīng)的論證，缺乏科學化、規(guī)范化與標準化的創(chuàng)新機制與操作程序。二則表現(xiàn)為學校管理者在改革與創(chuàng)新上的“專制”與“任性”，不愿聽取或采納其他人的意見或建議，從而導致學校改革創(chuàng)新實際上成為管理者個人游戲的實驗場。實踐證明，這種所謂的改革創(chuàng)新大多不了了之，且以失敗告終。
學校管理創(chuàng)新應(yīng)該是真實的改革創(chuàng)新、實踐的改革創(chuàng)新、科學的改革創(chuàng)新、傳承的改革創(chuàng)新、主動的改革創(chuàng)新與完整的改革創(chuàng)新。廣大中小學應(yīng)以這樣的方法論為基礎(chǔ)，大膽探索和試驗，不斷創(chuàng)新學校管理的內(nèi)容、方法與模式，努力建設(shè)現(xiàn)代學校制度，大力提升辦學質(zhì)量，為辦好人民滿意的教育做出自己的貢獻。
第一，推進學校科學發(fā)展，樹立正確的學校管理績效觀。學校管理創(chuàng)新的最終目標必須為實施素質(zhì)教育服務(wù)。素質(zhì)教育的核心是以人為本、全面發(fā)展，學校管理創(chuàng)新應(yīng)該緊密圍繞促進學生成長與全面發(fā)展這一理念。以此為目標，學校管理創(chuàng)新應(yīng)該堅持科學創(chuàng)新，建立長效機制，去除應(yīng)試教育的績效觀，樹立素質(zhì)教育的評價觀，把學校管理創(chuàng)新的目的從提高學生成績、提升校長聲譽、擴大學校影響轉(zhuǎn)移到提升學生素質(zhì)、提升校長教育管理品質(zhì)、促進學校內(nèi)涵發(fā)展上來。
第二，提升校長的創(chuàng)新素養(yǎng)，豐富校長的創(chuàng)新知識與技能。應(yīng)加強校長創(chuàng)新品質(zhì)建設(shè)，養(yǎng)成樂于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的精神，不妄自尊大，也不妄自菲薄;形成民主合作、謙虛謹慎的工作作風，樹立自信、自立、自強的創(chuàng)新意志;從教育規(guī)律出發(fā)，從本校實際出發(fā)，從自己的教育思想出發(fā)，創(chuàng)生出一條生成性創(chuàng)新之路。更為重要的是，轉(zhuǎn)變對校長工作性質(zhì)的傳統(tǒng)認識，首先應(yīng)把校長視作教育工作者，不能僅僅視為管理者，更不能視為“官員”。如果違背了教育規(guī)律、不尊重教育科學，把教育工作當作行政工作來看待的話，學校管理創(chuàng)新就容易失去應(yīng)有的目的與方向。
第三，規(guī)范學校管理，建立以自我創(chuàng)新為主體的學校管理創(chuàng)新機制。在實踐中，一些學校經(jīng)過長期思考、探索，結(jié)合學校發(fā)展實際，開辟出一條適合學校發(fā)展的特色之路，取得辦學的成功，受到社會的認可與贊譽，學校也由此獲得了更好的發(fā)展平臺與機遇。這就吸引其他學校紛紛組織觀摩與考察，以便模仿、借鑒與移植。但是，學校管理模式不可能通過模仿而獲得成功，學校管理創(chuàng)新也不能建基于盲目崇拜之上。因此，教育行政部門應(yīng)該加強對學校外出觀摩與考察的管理，從實際需要出發(fā)，有的放矢地組織外出學習，以求取得實效。同時，注重轉(zhuǎn)變校長培訓模式，嘗試建立以自我創(chuàng)新為主體的學校管理創(chuàng)新機制。
第四，堅持理論與實踐相結(jié)合，形成專家學者與中小學校長聯(lián)動的管理創(chuàng)新知識與人才體系。理論是實踐的反思，實踐是理論的應(yīng)用。專家學者要走進中小學，通過調(diào)查研究會診問題，結(jié)合理性思考與設(shè)計，就學校管理創(chuàng)新的走向和路徑提供咨詢與幫助。中小學校長應(yīng)主動走入高校等教育研究機構(gòu)，加強理論學習，堅持反思型實踐，掌握與提升學校管理創(chuàng)新的知識與技能。學校管理理論創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新應(yīng)從相互游離走向相互融合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。當然，就中小學管理創(chuàng)新而言，我們更強調(diào)中小學校長主動聯(lián)絡(luò)專家、學者，建立于理論支持之上的學校管理創(chuàng)新才不會迷失方向，在低層次徘徊。
