初為人師，認真?zhèn)湔n，導入，散讀，朗讀，質(zhì)疑，解疑，概括文章中心……各個環(huán)節(jié)俱全，自己也頗為滿意?？稍谡n堂上實施教學的過程中，卻發(fā)現(xiàn)有的同學目光呆滯，根本不在聽課；有的同學在側向黑板，欣賞窗外的景色；更有同學正趴在課桌上做著美夢。于是，我的心被震動了：究竟我們語文課中少了什么東西呢？我到底要給學生什么？學生需要什么？自此之后，邊教邊學，邊學邊思，于是乎我的語文教學中就多了一個不可忽視的因素——德育。因為站在三尺講臺上的語文教師不光是對學生傳授知識，還需去完善學生健康人格，培養(yǎng)學生正確價值觀，促進學生整體素質(zhì)的提高。在《普通高中新課程標準》里的“課程基本理念”中就提到這一點：“充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)?！薄案咧姓Z文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度?！痹谶@方面，我覺得可用杜甫的《春夜喜雨》的前四句“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲?！眮砀爬ㄗ约旱慕虒W體會。
好雨知時節(jié)
語文教學的德育滲透實際上是教師的情感和學生的情感同步運行、相互激發(fā)的和諧共振過程。特級教師于漪說得好：“教師要以自己之情點燃學生之情?！惫收Z文教師必須要有“春雨”般的靈敏，選準適當?shù)臅r機，以自己的情懷滋潤學生的心靈，在他們的心田上催生“真善美”的種子。有一次寫作課，我布置了一道作文題：針對你對社會、生活的觀察與思考，請以“小議……”為題寫一篇文章。班中的黃磊同學以《小議學校衛(wèi)生工作的舞弊現(xiàn)象》為題，寫到：“上周一的中午，為了迎接愛國衛(wèi)生問卷大檢查，校衛(wèi)生室老師在廣播里逐題通報了每道題的答案。爾后，同學們便可‘聽廣播，抄答案’，大家竊竊私語，笑而答之，稱之為‘廣而告之’。更可笑的是老師要求我們各自署上姓名，并在試卷右上方打上‘一百分’，……這不是公開地教學生‘作弊’嗎？學生在考場上作弊與這比起來，可謂是 ‘小巫見大巫了’……”黃磊同學一針見血地指出了這種“別出心裁”的做法，確實是揚了學校的威名，卻玷污了學生的心靈，并發(fā)出強烈的質(zhì)問：這種做法，難道不是在教學生做“兩面人”耍“兩面派”嗎？
我在黃磊的文章后面批上了十二個字：“誠信質(zhì)樸，浩然正氣，勇于求真?！钡诙斓恼Z文課上，我讓黃磊同學在班上朗讀了自己的文章。文章讀開后，全班同學鼓起了熱烈的掌聲，然后各抒已見，有的說文章有才氣，有的說有靈氣，更多的則贊揚說文章充滿著做人的正氣。爾后，我以這段話作結：“你們不管是寫作還是生活，都應重視自我心靈的塑造，浩然正氣的積蓄，道德品德的完善，完善人格的形成。”
面對學生，我自知語文教師責任重大，在教學過程中總是投入全部情感，以求能與學生共鳴，從而引導他們遠離“假惡丑”，走進“真善美”。13年的語文教學生涯使我真正領悟到“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，語文教學應善于不失時機地找準德育滲透點，撒播“做真人，說真話”的良種，塑造學生誠實可信、追求真理的人格。
當春乃發(fā)生
“高中語文的課程目標”中提到“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想。通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)” 。在課堂上閱讀和鑒賞優(yōu)秀作品，語文教師應在對教學各環(huán)節(jié)進行總體設計時，把握學生思想的脈博，依據(jù)不同的選文特點，有針對性地設置探究問題，引導學生培養(yǎng)高尚情操，凈化心靈，形成良好品德。高一剛開學不久，班上的李羽同學被人打傷了。經(jīng)了解，原來他有一位好友，因跟人惡語相向，而被人打傷。為了一洗被打之辱，好友約了他一起去打架，因此受了傷。正好遇上學習《冰心：巴金這個人……》這篇文章，我在學生探討了冰心與巴金兩人之間結下深厚交情的根源——“人品與文品”之后，讓學生聯(lián)系實際談談自己對友情的理解，并以孔子的一段話啟示學生：“益者三友，損者三友。友直，友諒，友多聞，益矣；友便辟，友善柔，友便佞，損矣?！敝螅貏e讓李羽談談他的感想。他說：“我朋友對別人惡語相向，本來就不對。我為了他而去打架，也不對。為了這樣的朋友而受傷，太不值。我們應該結交益友，而不應該結交損友。”他的話贏得全班一片掌聲。我也從這堂課上感受到了語文課上德育滲透的力量。
課堂上，語文老師的教學就是要發(fā)揮語文微言大義的特性，以思啟人，以情感人，以德化人，帶領學生進行充滿情趣的遨游，揀拾感悟的品德散步，讓學生受到人性光輝的沐浴，養(yǎng)成罡正之氣的豪爽，時時感覺到語文德育功能的滲透。語文老師的諄諄教誨將如春天的陽光，照亮學生的心靈，引領學生的行動，促進學生人格的健康發(fā)展，影響學生的一生。
隨風潛入夜
引導學生正確對待違背道德評價標準的行為，是語文教學中德育滲透要考慮的重要問題。學生因其思想的不成熟和不具備辨別是非的能力，往往在心中都有其陰黑的角落，這是對學生進行正面教育的逆向因素，需要從與之對立的矛盾沖突中，促使其往符合肯定的道德評價標準的方面轉化，讓學生在對比中明辨是非，提高辨別善惡的能力，在大是大非面前清醒頭腦，堅定立場。所以，語文教師應如春風般無處不到，融化學生心中的堅冰，摧毀黑暗，溫暖心靈。我有一名學生叫陳云，他反應敏捷、思維活躍，可就是沉不住氣，課堂上旁若無人，總愛插嘴，不僅擾亂課堂紀律，也打斷了其他同學的思路。他的作文，雖然文筆流暢，語言清新，但總是寫“怪事”“劣跡”之類，字里行間淌著一股逆流。
有一次，圍繞“親情”的話題，陳云寫的《我的爸爸媽媽》敘述了他的家境：原來他的家境不佳，媽媽下崗，爸爸每天騎摩托車載客，父母還天天鬧著離婚。文章中處處流露出憤恨不滿的思想。于是，我在他的文章上寫了一段話：“描寫栩栩如生，基本功好，可惜只看到生活的灰色，要相信生活中總會有陽光?！?
陳云看了我的批語，毫不掩飾地告訴我他喜歡前句的表揚，同時告訴我他實在看不到“生活的陽光”。我反問他：“你喜歡老師表揚，是因為我看到了你的長處；但你寫文章只看到生活的陰暗面，是因為你沒有嘗試直面這種生活現(xiàn)狀。難道你就沒有想過盡自己所能努力去改變它嗎？”一番話說得陳云頻頻點頭。此后，陳云上課有了很大轉變，并且作文也有了很大改觀。由此可見，語文老師需要借助對話與交流，時間閃現(xiàn)對人生的真知灼見，常常流露對世事的洞悉睿智，使學生如沐春風，如享秋月，自然受到心靈的凈化，人性的啟迪，真情的沐浴，從而改變性情，懂得理解生活，尊重和珍惜生命，認識生命的意義，看到生活的希望，走上健康成長的道路。
潤物細無聲
雨絲纖細，悄無聲息，滋潤萬物。語文老師也當于教學進程中，讓語文的德育功能如雨絲般飄進學生的心田，在感染熏陶、潛移默化中使學生感受、體驗、思索，于不知不覺中美化心靈，提高品德素質(zhì)。
我以一個語文教師的身份，名正言順地讓學生在黑板報上的一角，添上了“每周格言”一欄。有一次，每周格言下那本應屬于偉人專利的署名欄，竟換上了我班一位女生的名字，上面寫著這樣一段話：什么是心境？心境就是一日三餐，粗茶淡飯，卻樂此不疲；心境就是美味佳肴，卻愁眉不展，難以下咽。當時，我的心被震憾了，因為這是出自一位家境貧寒的女孩之手。因為那天，我從學生那里，得到了什么是格言的答案。她告訴我：格言不是名人的專利，格言是一句值得回味的話，格言是一種心靈的折射，格言是對生活的思索、感悟……學生學會了做格言，學會了思考，學會了感悟生活，正是語文的德育功能滲透之功效。
所以我嘗試著以屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的追求，文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的精神，魯迅的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡臍v史使命感，一遍一遍地感染著學生。以民族文化和民族靈魂的雨絲滋潤著學生的心田，熏陶著學生的精神。語文教學不應該只是為應試而存在。我們語文教師并不是要培養(yǎng)全體學生都成為21世紀的大作家，而是以語文為載體，發(fā)掘語文中的德育因素，充當教學路上的傳“德”人，真正擔負起培養(yǎng)人，提高人的素質(zhì)、充實人的修養(yǎng)的責任。我將把學生引向生活，引向民族和世界文化的殿堂，引向“人”的精神世界，與他們一起思考和困惑，一起痛苦和歡樂，一起讓靈魂翱翔……
等待我的學生明白我的用意，以他們用“人”的言行作為明證。
