最近，經(jīng)常有機(jī)會(huì)聽(tīng)老師的課，總的感受就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式確實(shí)變了，課堂氣氛非?；钴S，小組討論隨處可見(jiàn)，教師自制教具的現(xiàn)象也非常普遍，教師的“基本功”（三字一話）沒(méi)有多大問(wèn)題，但是有一件事令我困惑：有些教師在介紹新課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)，我們“寧活不死，越活越好”，“活就是體現(xiàn)新課程精神，死就是舊課程套路”，于是一堂課就出現(xiàn)了30多次的提問(wèn)，或者40分鐘內(nèi)安排了8次小組討論，而每次討論只給學(xué)生2—3分鐘；還有一堂課設(shè)計(jì)了10分鐘的錄像、6分鐘的彈琴、8分鐘的師生自制教具表演……這些課堂不僅“活”了，而且有些已經(jīng)“活”得讓人看不懂。這種現(xiàn)象具有一定的普遍性，特別是公開(kāi)課，它說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？課在追求浮華中迷失了方向。
筆者認(rèn)為，主要的原因在于：其一，教師缺乏目標(biāo)意識(shí)，不知道課為什么要“活”，只有當(dāng)過(guò)程的“活”是為了更好的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)，這種“活”才有意義，否則只是一種“課堂秀”，而不是課堂教學(xué)，結(jié)果“課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生頭腦空空”。其二，錯(cuò)把學(xué)習(xí)方式的變化當(dāng)作課改的唯一目標(biāo)。盡管變革學(xué)習(xí)方式本身有時(shí)就是目的，如研究性學(xué)習(xí)，但并不是所有的學(xué)習(xí)方式都是目的，方式本質(zhì)上還是手段，是為目標(biāo)服務(wù)的。其三，教師在培養(yǎng)與訓(xùn)練階段學(xué)習(xí)最多的是內(nèi)容分析，而不是課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)的研究。因此，在還沒(méi)有弄清“為什么教”或者“教之后，學(xué)生到底得到什么”之前，就把全部精力放在所謂的內(nèi)容分析或者活動(dòng)設(shè)計(jì)上，在教學(xué)中自然恨容易走偏。
這里，筆者想從教學(xué)目標(biāo)的確定與陳述這一角度，談一點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)，希望能夠拋磚引玉。
教學(xué)目標(biāo)的來(lái)源
目的是人類(lèi)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。學(xué)校教育的所有活動(dòng)都是有目的的，因此教師的課堂教學(xué)也必須 符合目的要求。課堂教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)校教育目的范疇的一個(gè)具體概念，它在教學(xué)過(guò)程中起的作用是不言自明的；它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，或者說(shuō)，它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。因此，教師在寫(xiě)教案時(shí)，在分析教學(xué)內(nèi)容之前，首先必須弄清楚為什么要教這些內(nèi)容，通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生將獲得什么，也就是說(shuō)，必須弄清楚目標(biāo)問(wèn)題。那么，如何確定教學(xué)目標(biāo)呢？
第一、研究上位目標(biāo)的關(guān)系，把握教學(xué)目標(biāo)的適切性。如下表所示：
教育目標(biāo)的具體化是課程標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化就是教學(xué)目標(biāo)；即使是教學(xué)目標(biāo)，也有不同的層級(jí)：由學(xué)年（學(xué)期）目標(biāo)到單元（主題）目標(biāo)，再到課時(shí)目標(biāo)。由于上位目標(biāo)決定下位目標(biāo)，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師必須弄清楚它的上位目標(biāo)是什么，才能把握住下位目標(biāo)的基本定位。

教育目的范圍的層級(jí)關(guān)系
層級(jí) 陳述名稱 制定者 特點(diǎn) 舉例
一級(jí)（教育目的） 教育方針或培養(yǎng)目標(biāo) 政府/國(guó)家 抽象；籠統(tǒng)；比較關(guān)注“應(yīng)該如何” 在德、智、體幾方面都得到發(fā)展
二級(jí)（課程標(biāo)準(zhǔn)） 九年義務(wù)教育課程目標(biāo) 學(xué)科專家 從“抽象”逐步過(guò)渡到“具體” 具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能
九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程目標(biāo)   具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。
一至二年級(jí)語(yǔ)文課程目標(biāo)（閱讀領(lǐng)域課程）   結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。
三級(jí)（教學(xué)目標(biāo)） 學(xué)年（學(xué)期）目標(biāo)或單元（主體）目標(biāo)或課時(shí)目標(biāo) 教師 比較具體；比較關(guān)注實(shí)際狀態(tài) 《沁園春*雪》的教學(xué)目標(biāo)：感情充沛的吟誦；當(dāng)堂背誦；體會(huì)詩(shī)人的豪情壯志。

第二，要處理好知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的關(guān)系，確定目標(biāo)的重點(diǎn)。盡管課程標(biāo)準(zhǔn)按照知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)陳述，教學(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的下位目標(biāo)，但是教師不能機(jī)械的、一一對(duì)應(yīng)地照搬上位目標(biāo)的格式，每堂課都按三個(gè)維度來(lái)陳述。而應(yīng)該把它當(dāng)作思考教學(xué)目標(biāo)的一條重要原則，然后根據(jù)具體內(nèi)容，學(xué)生與情景來(lái)確定目標(biāo)的重點(diǎn)。如小學(xué)教學(xué)有關(guān)“統(tǒng)計(jì)”的內(nèi)容，有位教師這樣陳述一課時(shí)的目標(biāo)：（1）認(rèn)知目標(biāo)：使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過(guò)程，初步了解統(tǒng)計(jì)的意義，會(huì)用簡(jiǎn)單的方法收集和整理數(shù)據(jù)。（2）智能目標(biāo)：使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖（1格表示兩個(gè)單位）和統(tǒng)計(jì)表，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。（3）情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)學(xué)生身邊有趣事例的調(diào)查活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)校興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和實(shí)踐能力。這樣的教學(xué)目標(biāo)如果改成如下陳述，是否會(huì)更好些呢？（1）復(fù)習(xí)并鞏固一年級(jí)所學(xué)校的有關(guān)統(tǒng)計(jì)的這首。（2）能從自己的生活中舉出含有統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的例子。（3）獨(dú)立或合作將一組數(shù)字變成統(tǒng)計(jì)圖。（4）結(jié)合統(tǒng)計(jì)圖，說(shuō)明“以1當(dāng)2”的含義極其意義。
第三，要分析具體的學(xué)生、內(nèi)容與可得到資源，挖掘內(nèi)容或資源對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義與價(jià)值。教學(xué)目標(biāo)的確定還需要針對(duì)具體的內(nèi)容或活動(dòng)，可得到的資源以及目標(biāo)所指向的學(xué)生進(jìn)行研究與分析，以便于挖掘教學(xué)內(nèi)容潛在的教育意義。如小學(xué)一年級(jí)綜合藝術(shù)“可愛(ài)的魚(yú)”的教學(xué)目標(biāo)就可以這樣來(lái)表述：（1）說(shuō)一說(shuō)“我”知道的魚(yú)，了解魚(yú)的象征意義。（2）想一想“魚(yú)兒美在哪里”，或者畫(huà)一畫(huà)“我心中最美的魚(yú)”。（3）唱一唱有關(guān)魚(yú)的兒歌，富有表情地表演。（4）跳一跳“魚(yú)舞”，利用各種動(dòng)作，體現(xiàn)不同的情感。
第四，要清楚預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的關(guān)系，把握教學(xué)效益的底線。事實(shí)上，上述討論的只是預(yù)期的學(xué)校結(jié)果，也可以說(shuō)預(yù)設(shè)的教學(xué)效益的底線，它不是教學(xué)結(jié)果的全部。真正的教學(xué)結(jié)果一定是預(yù)設(shè)的目標(biāo)（也可能改變）加上生成的目標(biāo)。在課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師考慮最多的是預(yù)期的學(xué)校結(jié)果，而不是生成性目標(biāo)，盡管在教學(xué)實(shí)際中，教師必須充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，利用生成性課程資源，實(shí)現(xiàn)非預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，我們可以說(shuō)，預(yù)期的學(xué)校結(jié)果是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)，是課堂教學(xué)過(guò)程的決定因素，也是教學(xué)效益中可評(píng)價(jià)的那一部分。如果這一底線都堅(jiān)守不住，過(guò)于重視生成性目標(biāo)，教學(xué)就有可能走向“無(wú)目的”的誤區(qū)。
一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)改如何表述
了解了如何確定教學(xué)目標(biāo)之后，我們?cè)賮?lái)談?wù)勗鯓雨愂瞿繕?biāo)才是規(guī)范的。確實(shí)，目標(biāo)陳述的規(guī)范至今也沒(méi)有公認(rèn)的、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但是它必須符合一些要求：第一，目標(biāo)指向是學(xué)生通過(guò)學(xué)校之后的預(yù)期結(jié)果，因此行為主體必須是學(xué)生，而不是教師；第二，目標(biāo)的陳述主要是為了便于后續(xù)的評(píng)價(jià)行為，因此行為動(dòng)詞盡可能要清晰、可把握，而不能含糊其詞，否則無(wú)法規(guī)定教學(xué)的正確方向；第三，有時(shí)單靠行為動(dòng)詞無(wú)法將目標(biāo)清晰地表達(dá)出來(lái)，因此需要一些附加的限制條件，如學(xué)習(xí)情景、工具、時(shí)間、空間等的規(guī)定；第四，目標(biāo)指向全體學(xué)生而不是個(gè)體學(xué)生，同時(shí)也是為了便于評(píng)價(jià)，因此，目標(biāo)的表現(xiàn)程度總是最低要求，而不是最高要求，它只是說(shuō)明目標(biāo)所指向的這一群學(xué)生最起碼達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，它不代表所有學(xué)生真正獲得的真實(shí)的教育結(jié)果，前者只是后者的一部分。
具體地說(shuō)，行為目標(biāo)陳述的基本要素有四個(gè)：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度。如“在3分鐘內(nèi)（條件），學(xué)生（主體）能算出（行為動(dòng)詞）至少20道題（表現(xiàn)程度）”。然而，并不是所有的目標(biāo)呈現(xiàn)方式都要包含這四個(gè)要素，有時(shí)，為了陳述簡(jiǎn)便，可以省略行為主體或行為條件，但是前提是以不會(huì)引起誤解或多種解釋為標(biāo)準(zhǔn)。
行為主體。教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果有沒(méi)有達(dá)到的依據(jù)，而不是評(píng)價(jià)教師有沒(méi)有完成某一項(xiàng)工作的依據(jù)。因此，目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，陳述行為結(jié)果的典型特征，行為的主體必須是學(xué)生，而不能以教師為目標(biāo)的行為主體。這與原先“教學(xué)大綱”的陳述方式是不同的，以往我們習(xí)慣采用“使學(xué)生……” 、“提高學(xué)生……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”等方式都是不符合陳述要求的。盡管有時(shí)行為主體“學(xué)生”兩字沒(méi)有出現(xiàn)，擔(dān)也必須是隱含著的。
行為動(dòng)詞。為了便于教學(xué)后的評(píng)價(jià)，行為動(dòng)詞就應(yīng)該避免運(yùn)用一些籠統(tǒng)、模糊的術(shù)語(yǔ)。如果使用“提高……”、“靈活運(yùn)用……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”、“了解”和“掌握”等行為動(dòng)詞，缺乏質(zhì)和量的規(guī)定性，評(píng)價(jià)就無(wú)法展開(kāi)。因此目標(biāo)所采用的行為動(dòng)詞應(yīng)該具體、明確、可操作、可把握，一句話，應(yīng)該是可以評(píng)價(jià)的。如小學(xué)科學(xué)“磁性的強(qiáng)弱”，有位教師一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是這樣陳述的：（1）引導(dǎo)學(xué)生直接參與科學(xué)研究活動(dòng)。學(xué)會(huì)科學(xué)研究的基本方法，體會(huì)道科學(xué)研究的樂(lè)趣。（2）在研究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。（3）探究不同大小的磁鐵強(qiáng)弱問(wèn)題。如果作些修改，像如下這樣的陳述，也許會(huì)更恰當(dāng)一些：（1）有興趣參與課堂探究活動(dòng)并愿意與同伴合作。（2）經(jīng)歷或觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，并做好必要的記錄。（3）能說(shuō)出自己的實(shí)驗(yàn)假設(shè)、驗(yàn)證過(guò)程與結(jié)果。（4）能判斷磁鐵的大小與磁性強(qiáng)弱的關(guān)系。
行為條件。行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。如果沒(méi)有明確的行為條件，學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果往往就難以評(píng)價(jià)，因此在描述課程和教學(xué)目標(biāo)時(shí)，通常都說(shuō)明在什么條件下達(dá)到何種程度的結(jié)果。對(duì)條件的表述有四種類(lèi)型：一是關(guān)于使用手冊(cè)和輔助手段，如“可以帶計(jì)算器”或“允許查字典”；二是提供信息或提示，如“在中國(guó)行政區(qū)劃圖中，能……”、“根據(jù)下列一組圖，能寫(xiě)出300字的短文”等等；三是時(shí)間的限制，如“在10分鐘內(nèi)，能……”、“通過(guò)兩課時(shí)的學(xué)習(xí)，能記住……”等；四是完成行為的情景，如“在課堂討論時(shí)，能敘述…… 要點(diǎn)”。
表現(xiàn)程度。教學(xué)目標(biāo)所指向的表現(xiàn)程度通常是指學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平，用以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。因此除了行為動(dòng)詞上體現(xiàn)程度的差異外，還可以用其他的方式表明所有學(xué)生的共同程度，如假設(shè)一道題有五種解題方法，但作為面向全體學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，不能要求所有學(xué)生都能回答五種解題方法，那么就可以這樣陳述，“至少寫(xiě)出三種解題方法”，“80％學(xué)生都能答出五種解題方法”等。