還是在學(xué)校教書(shū)時(shí)，和我對(duì)桌的語(yǔ)文教師是全國(guó)知名特級(jí)教師，后來(lái)他到北京某校當(dāng)校長(zhǎng)去了。他經(jīng)常說(shuō)的一句話是：“教《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，你就應(yīng)該先成為杜甫研究專家；教《荷塘月色》，你就應(yīng)該先成為朱自清研究專家……”。當(dāng)教務(wù)處對(duì)他教的兩個(gè)班進(jìn)行評(píng)教時(shí)，學(xué)生毫無(wú)例外全部給他打100分。和他的學(xué)生訪談時(shí)，學(xué)生總是說(shuō)：“語(yǔ)文課老師一講了之，看似滿堂灌，他同時(shí)也帶我們進(jìn)行精神歷險(xiǎn)！”我當(dāng)時(shí)深受震撼，他的課一點(diǎn)也不彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，可學(xué)生卻給予他這么高的評(píng)價(jià)！事后，我想，之所以如此，除了一些光環(huán)效應(yīng)外，與這位老師敢于把語(yǔ)文深度教學(xué)原則貫徹到底很有關(guān)系。
記得孫紹振教授曾說(shuō)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作品解讀“在方法上，習(xí)慣于從表面到表面的滑行，在作品與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一中團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，缺乏揭示矛盾進(jìn)入分析層次的自覺(jué)，這在根本上背離了‘分析’的初衷”。尤其在時(shí)下各種教學(xué)理論甚囂塵上之時(shí)，語(yǔ)文課堂要求合作探究，要求教師講課不得超過(guò)多少分鐘，要求把課堂還給學(xué)生，要求獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)與全班學(xué)，要求不能肢解文本，等等，教師層面的文本解讀、分析已經(jīng)全無(wú)市場(chǎng)了，否則，就是違背了課改精神；即使有，也是蜻蜓掠過(guò)水面，淺嘗輒止。正像陳日亮先生指出的那樣，語(yǔ)文教學(xué)的整體走勢(shì)是工筆式微，寫(xiě)意大興。
前段時(shí)間，聽(tīng)了一節(jié)冠以“生本高效”稱謂的語(yǔ)文課，語(yǔ)文教師竟然沒(méi)有上講臺(tái)，而是找了個(gè)凳子坐在教室后面，讓學(xué)生如走馬燈般上講臺(tái)展示自己的學(xué)習(xí)成果，整節(jié)課教師就是說(shuō)了一聲“上課”和“下課”，除此之外，就無(wú)任何言語(yǔ)了。課后，我找該老師交流，這位老師說(shuō)，21世紀(jì)教育最有價(jià)值的事情莫過(guò)于教師馬上閉上自己的嘴。在自評(píng)自己這節(jié)課時(shí)他還說(shuō)，最大的問(wèn)題是“亂”得不夠。我不禁有些愕然！
是啊，針對(duì)他原先的“滿堂灌”“滿堂問(wèn)”“滿堂轉(zhuǎn)”，我們的課改提出了要彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、要貫徹“師退生進(jìn)”的課堂策略，可從來(lái)沒(méi)說(shuō)要取消語(yǔ)文教師講課、分析文本的權(quán)利?。∫搽y怪有一些行政領(lǐng)導(dǎo)去聽(tīng)課后，總是發(fā)牢騷，說(shuō)很希望聽(tīng)一節(jié)由教師精彩地主講乃至串講一篇課文，給學(xué)生做完整、細(xì)致示范解讀的語(yǔ)文課。
回想一下，盡管特級(jí)教師鄭逸農(nóng)一再提倡“非指示性”教學(xué)的理念，主張“兩不四自”理論——不指示教學(xué)目標(biāo)（讓學(xué)生自主確定），不出示問(wèn)題答案（讓學(xué)生自主尋找答案）；讓學(xué)生用自己的心靈去感悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，但他依然在課堂上竭力彰顯教師的引領(lǐng)作用。
例如，執(zhí)教《再別康橋》時(shí)，鄭逸農(nóng)老師先是讓學(xué)生在初讀兩遍的基礎(chǔ)上，用一句話說(shuō)說(shuō)各自的原初體驗(yàn)；讓學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行獨(dú)立研讀欣賞；再以學(xué)習(xí)小組為單位展示自主學(xué)習(xí)成果；在此基礎(chǔ)上，讓小組篩選出不容易解決的典型問(wèn)題，匯總到大屏幕上；安排各個(gè)小組選擇其中三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，形成課堂教學(xué)的高潮。隨后課堂上鄭逸農(nóng)老師一改“慎言”的做法，針對(duì)學(xué)生忽略但必須掌握的內(nèi)容，在課堂后半部分提出了兩個(gè)問(wèn)題，并將課堂引向了深入?？磥?lái)，在課堂上，語(yǔ)文教師還是不能放棄自己的引領(lǐng)作用。
