充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性
所謂自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生自己主導(dǎo)的學(xué)習(xí)，具體是指這樣的學(xué)習(xí)：學(xué)生自己產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的愿望，自己有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，自覺(jué)尋求高效率的學(xué)習(xí)策略并能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)單一句話，就是學(xué)生能夠做到“我的學(xué)習(xí)我做主”。學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，只有在其主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)的情況下，才能充分發(fā)揮出來(lái)。例如，某學(xué)生在英語(yǔ)方面能夠自主學(xué)習(xí)，那么他就會(huì)產(chǎn)生一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，抓緊時(shí)間背生詞，主動(dòng)尋找課外讀物……總之，他會(huì)主動(dòng)把有利于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的各種條件調(diào)動(dòng)起來(lái)。
但目前看來(lái)，我國(guó)大部分中小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)并不強(qiáng)。那么，教師應(yīng)當(dāng)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性呢？有幾個(gè)問(wèn)題需要強(qiáng)調(diào)。第一，要讓學(xué)生清楚自主學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)識(shí)到真正高質(zhì)量的學(xué)習(xí)都是自主的。第二，教師應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，而且讓學(xué)生清楚這種自主的需要是正常的、健康的，是個(gè)人成長(zhǎng)的重要源泉。第三，給學(xué)生較大的自主空間。教師不宜過(guò)多控制學(xué)生，因?yàn)榻處熯^(guò)多的掌控，會(huì)減弱學(xué)生的主觀能動(dòng)性，甚至導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理。第四，教師要讓學(xué)生相信，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨時(shí)可以得到教師的支持、指導(dǎo)和幫助，教師會(huì)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)體系的常規(guī)機(jī)制
對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是一個(gè)極為復(fù)雜的過(guò)程。要使其有序、持續(xù)、全方位而且有效地開(kāi)展，就需要形成一種常規(guī)化的指導(dǎo)體系，這個(gè)指導(dǎo)體系通常包括四個(gè)維度。
其一是機(jī)構(gòu)。學(xué)?？梢越⒁粋€(gè)學(xué)校層次的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)室，這個(gè)指導(dǎo)室可以設(shè)在教導(dǎo)處。在這個(gè)總的指導(dǎo)室之下，可以針對(duì)不同學(xué)科，建立具體的個(gè)性化學(xué)習(xí)學(xué)科指導(dǎo)室，學(xué)科級(jí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)室可以設(shè)在各個(gè)教研組。其二是人員維度。要為每個(gè)學(xué)生配備專門的指導(dǎo)教師，例如，一名教師可指導(dǎo)10至20名學(xué)生，具體指導(dǎo)幾名，可以由學(xué)校的具體師資條件而定。這些指導(dǎo)教師要與學(xué)生建立經(jīng)常性的聯(lián)系，了解學(xué)生，以便及時(shí)提供指導(dǎo)。三是職責(zé)維度。應(yīng)明確規(guī)定相關(guān)管理人員和指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生及其管理上的具體職責(zé)。四是內(nèi)容維度。明確規(guī)定教師指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的各個(gè)方面，如從學(xué)習(xí)場(chǎng)所來(lái)看的課堂學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)、日常生活中的學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)看的學(xué)科學(xué)習(xí)、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)、旨在發(fā)展綜合素質(zhì)的拓展性學(xué)習(xí)等。
在國(guó)外，尤其是在歐洲許多國(guó)家，基礎(chǔ)教育階段一般都會(huì)為學(xué)生配備指導(dǎo)教師，我們可以借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)一步系統(tǒng)化和完善化。如能從上述四個(gè)維度進(jìn)行系統(tǒng)而合理的構(gòu)建，在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)就可以常態(tài)化、系統(tǒng)化和有序化。
指導(dǎo)學(xué)生制訂合理的個(gè)人計(jì)劃
學(xué)生怎樣才能制訂出合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃呢？這就需要教師的指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的指導(dǎo)，因不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃層次而異。
第一個(gè)層次是對(duì)學(xué)段學(xué)習(xí)規(guī)劃的指導(dǎo)。小學(xué)、初中、高中是基礎(chǔ)教育中三個(gè)典型的學(xué)段，每個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)都應(yīng)該有一個(gè)總體的規(guī)劃。
第二個(gè)層次是學(xué)期學(xué)習(xí)方案。美國(guó)等國(guó)家特別注重讓每個(gè)學(xué)生在每個(gè)學(xué)期之初都有一個(gè)適合自己的學(xué)期的學(xué)習(xí)方案，對(duì)此我們可以借鑒。不同于美國(guó)的是，我們更應(yīng)該重視讓學(xué)生親自制訂自己的學(xué)習(xí)方案，教師提供相應(yīng)的指導(dǎo)。學(xué)期學(xué)習(xí)方案的內(nèi)容結(jié)構(gòu)主要包括如下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)者自身分析，即分析學(xué)生自己現(xiàn)有的情況，尤其要注重分析學(xué)習(xí)者具體的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣的變化以及現(xiàn)在的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)問(wèn)題。本學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)分析，包括需要統(tǒng)一完成的基本學(xué)習(xí)任務(wù)和自己的個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，如彌補(bǔ)缺點(diǎn)和發(fā)展專長(zhǎng)等。本學(xué)期學(xué)習(xí)時(shí)間的總體安排、學(xué)習(xí)策略選擇等。以上各個(gè)方面的分析，無(wú)疑都需要教師的指導(dǎo)才能完成。
第三個(gè)層次是每周的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這涉及到一周要完成的一般性學(xué)習(xí)任務(wù)、要重點(diǎn)解決的問(wèn)題、每一天的時(shí)間安排，等等。這需要教師提供學(xué)校相關(guān)安排的信息，幫助學(xué)生分析自己可以特別利用的時(shí)間，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生分析重點(diǎn)要解決的問(wèn)題和突破策略。
第四個(gè)層次是每天的具體學(xué)習(xí)安排。涉及到如下幾個(gè)方面的計(jì)劃：一天內(nèi)早自習(xí)、上午每節(jié)課、中午午休、下午每節(jié)課、晚上的具體學(xué)習(xí)安排；實(shí)際學(xué)習(xí)資源的獲得和利用；當(dāng)天關(guān)鍵問(wèn)題的解決……對(duì)于學(xué)生的計(jì)劃，教師要進(jìn)行具體的指導(dǎo)和監(jiān)督。
課堂轉(zhuǎn)變是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要依托
由于學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所是課堂，教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要以課堂的轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕劳?。過(guò)去，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)基本上是整齊劃一的，這是在教師要求之下的整齊劃一。目前人們已較多地認(rèn)識(shí)到，這種課堂較為低效。近年來(lái)課堂教學(xué)改革風(fēng)起云涌，改革目標(biāo)之一就是走向以學(xué)習(xí)為中心并注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，目前學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)開(kāi)始受到較大關(guān)注。筆者認(rèn)為，課堂轉(zhuǎn)變的一條主線是：從教師傳授下的學(xué)生整齊劃一的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向教師指導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。在不同的課型中，教師的具體指導(dǎo)作用不同。
第一種課型是常規(guī)課。在這種課型中，教師指導(dǎo)學(xué)生按照自己的進(jìn)程和方式學(xué)習(xí)規(guī)定的學(xué)科知識(shí)。第二種課型是講座課。學(xué)校開(kāi)設(shè)各學(xué)科的講座，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣與實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化的選擇。第三種課型是交流展示課。這是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和自己的情況在相關(guān)學(xué)習(xí)之后開(kāi)展的交流展示。交流展示課有利于激發(fā)學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并通過(guò)相互交流達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同提高的效果。第四種課型是自由學(xué)習(xí)課。在這種課型中，學(xué)生根據(jù)自己的情況自由地選擇感興趣的內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。在自由學(xué)習(xí)課中，教師的指導(dǎo)行為主要有：指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地計(jì)劃自己的時(shí)間，尤其是如何充分利用自由學(xué)習(xí)課的時(shí)間；有效地管理課堂學(xué)習(xí)時(shí)間；對(duì)于學(xué)生的疑難，教師能夠當(dāng)場(chǎng)解答的就當(dāng)場(chǎng)解答，不能當(dāng)場(chǎng)解答的就上交到專門的指導(dǎo)教師或教研組長(zhǎng)那里，這樣有助于那些在學(xué)生中有共性的疑難問(wèn)題得到充分的重視和解決。
