教育教學是學校的中心工作，課堂是教學的中心環(huán)節(jié)，從某種意義上講抓住了課堂就抓住了核心和關(guān)鍵。如今，走進長豐縣第一中學，在其開放的課堂上，學生在自主地研讀，激烈地辯論，真誠地質(zhì)疑，熱情而流暢地發(fā)表意見，教室里飛揚著靈性的思考，彰顯著孩子們的聰慧與個性，課堂浸潤在情趣盎然而又自主互助的學習氣氛之中。這都得益于學校進行的“小組自主互助式學習”課堂教學改革以及班級小組自主管理的改革措施。這一改革既是該校打造“有效課堂”教學改革的深化，又是嘗試推行班級自主化管理的探索。
一、問題的提出
1、偉大的哲人泰戈爾曾經(jīng)說過：“教育的目的應(yīng)當是向人傳送生命的氣息”。托爾斯泰在《幸福論》中也曾指出：“人生是為了讓自己幸福而存在的”。蘇霍姆林斯基也指出：教育，從根本意義上來說，就是培養(yǎng)人的生活能力，即感受幸福、創(chuàng)造幸福的能力。而要達此目的，教育過程本身也應(yīng)該是幸福的?？墒牵斚略谏龑W（特別是升好學）壓力下的教育早已有所異化，尤其是社會資源、教育資源相對稀缺的中部地區(qū)，學生家庭不僅期待學校培養(yǎng)孩子升學，更重要的在于把孩子升入優(yōu)質(zhì)資源的大學，孩子的學習壓力可想而知。學校本應(yīng)當是孩子的精神圣地，是他們幸福的棲息地。從這個意義上來說，我們關(guān)注學生的幸福狀態(tài)，既是為孩子當下考慮，也是為他們的未來著想。正是著眼于學生的未來，讓學生幸福地學習，我們開始對原有的課堂及班級管理方式進行改革。
2、新課程改革以來，大家就一直在課堂教學的改革道路上不斷地摸索前進，使得課堂有了明顯的變化，課堂氣氛也開始變得活躍起來，教學手段越發(fā)豐富。但事實上，筆者通過大量走入課堂隨堂聽課的實踐看，大多數(shù)情況下課堂還沒有從根本上擺脫教師以教為主的教學方式，學生自主學習的主體意識尚未完全形成，其教學效率形高而實低，在很大程度上仍是演出“教案劇”的舞臺，教師仍是“主角”，學習成績好、活潑外向的少數(shù)學生是“配角”，在積極配合舉手回答教師所提出的問題；而大多數(shù)學習成績中下學生只是不起眼的“群眾演員”，課堂表面是熱熱鬧鬧，實際效果卻是少、慢、差、費，教師也是堤內(nèi)損失堤外補，花費更多的時間進行強化訓(xùn)練，大量利用晚自習時間上課、講聯(lián)系，導(dǎo)致學生的課業(yè)負擔加重，也使教師的作業(yè)批改和學生輔導(dǎo)壓力增大。
3、近年來學?？焖侔l(fā)展，辦學水平、社會信度不斷提升，但同時我們也看到周邊地區(qū)（尤其是合肥地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源向北城區(qū)延伸、淮南二中南遷）教育名校林立，學校發(fā)展的優(yōu)質(zhì)生源空間日益狹小，在此基礎(chǔ)上，學校的走向和發(fā)展問題成了擺在我們面前的一個重大研究課題。特別是啟東、臨川、衡水、杜郎口等學校如火如荼的課堂教學改革，給我們很大的震動和啟示，促使著我們開始思考：高中層面的課堂能否進行突破？如何從根本上變革現(xiàn)行的課堂教學模式，切實提升課堂效率？在這種思想的促動下，我們決定聚焦課堂，強力深入推進課堂教學改革。二、確立的目標
為學生的生命成長計，真正樹立教師為教而學的思想，還學生以應(yīng)有的主體地位。達成更加理想的教學效果，減少教師教學中的無效勞動，也在學校的加速發(fā)展時期尋找到新的改革切入點，我們下定決心在課堂上著力。在推進學案導(dǎo)學打造“有效課堂”的基礎(chǔ)上，建構(gòu)“小組自主互助式學習”課堂教學模式，實現(xiàn)學生真正意義上的生動、活潑、主動、自主的發(fā)展。三、采取的措施
１、轉(zhuǎn)變觀念
在推進課堂教學改革伊始，首先要讓領(lǐng)導(dǎo)干部、廣大教師認識到改革是大勢所趨、發(fā)展所需，教學改革、學校發(fā)展也如逆水行舟，不進則退。以便形成共識，形成共同的推動力和學校發(fā)展的價值取向。
（1）剖析現(xiàn)行課堂的弊端。反思除了公開課、展示課以外我們的常態(tài)課堂，還沒有真正從根本上解決教師以講授為主、控制課堂的問題，要真正實現(xiàn)輕負高效，培養(yǎng)學生的自主、合作、創(chuàng)新能力，必須改革現(xiàn)有的教學模式。
（2）過去以傳授知識為主的課堂為何不好被打破？原因是其教學方法沿用多年，根深蒂固，形成定勢；感覺操作方便，便于掌控進度，認為能提高所謂的教學效率。其實真正的教學效率應(yīng)該涵蓋教學效果，教學只是手段，要為最終的目的服務(wù)，而不能本末倒置。這種傳統(tǒng)一旦打破，形成了生成型的課堂，教師要隨時應(yīng)變課堂教學中出現(xiàn)的生成性的問題，學生提出的大量問題，不一定是在教師提前備課的范圍內(nèi)，這對教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學方式，不僅限制了學生，其實也約束了自己?，F(xiàn)實中，教師備課、上課的付出與效果顯然不成比例。即使上公開課，也常常遇到一些偶發(fā)事件，當場不好處理，甚至出現(xiàn)卡殼，這都是現(xiàn)行 “對話式”教學自身的問題，是給自己留有的余地太小的結(jié)果。（3）分析教師工作的特點，其效果是間接地通過所教學生呈現(xiàn)的，教是為了什么？就是為了學，就是為了提高課堂的質(zhì)量效益。只注重教而忽略了學生的學或?qū)W得效果不好，等同于做無用功，就失去了教的意義，也就迷失了教育的本真。
（4）大班額班級授課制，教師一人掌控課堂，眾人被動接受，自然影響教學效果。每個班級學生的整體的學習能力也是有差別的，要靠每個課任教師因材施教，難免不能兼顧。在實踐中，如果教師講得內(nèi)容相對較難，班級可能大多數(shù)學生聽不懂，如果講得簡單點，成績中下的學生可能能聽懂，但是成績中上的學生可能自學就懂，又耽誤了學習能力強的學生學習的時間，課堂效率同樣難以提升。這時若細化管理體制，分解管理任務(wù)，變大課堂為 “小課堂”，變一人管理為多人管理，變教師一人教為多個“小老師”輔導(dǎo)，師教兵、兵教兵激活課堂，學習有困難的學生得到幫助指導(dǎo)，學習優(yōu)秀的學生教學相長。相對簡單的問題學習小組成員之間在課下就能解決，比較難的問題教師再利用課堂時間重點突破，因此，小組自主學習是一種很好的教學方式。
2、營造氛圍
（1）在廣大教師中統(tǒng)一思想、提高認識、制度保障、強力推行。學校成立班級自主管理改革領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)班子包級部、包教研組，形成沒有效率的課堂是無效課堂，沒有學生參與的課堂是無效課堂的共識，以此提高教師工作的自覺性、主動性、積極性。實踐證明：思想決定行動，觀念轉(zhuǎn)變了、思想的癥結(jié)解開了，才能主觀能動地付諸于行動。
（2）確立班級先期實驗，總結(jié)經(jīng)驗，做好引領(lǐng)，讓教師看到希望，充滿信心。2011年6月底，學校確定李小剛、楊濤兩名班主任教師為先期實驗教師，分別在高二、高三年級他們各自所帶的班級進行了實驗。同時成立了由教務(wù)處、政教處牽頭的課堂自主管理改革核心研究小組，進行全程式的跟蹤研討指導(dǎo)。
（3）走出去、請進來。感受學習氛圍，掌握教學方法，專家引領(lǐng)指導(dǎo)。特別學習外地經(jīng)驗，要領(lǐng)悟內(nèi)化，立足實際，不能照搬套用。改革僅有熱情是遠遠不夠的。立足長豐一中到底怎么改？我們先后組織教師走出去，到臨川教育集團、枝江一中、啟東中學、衡水中學、泗縣二中等地現(xiàn)場取經(jīng)，又邀請栟茶中學領(lǐng)導(dǎo)等專家到校介紹先進經(jīng)驗，結(jié)合學校的實際確定了以自主和互助為主的課堂教學改革的目標。（4）評價導(dǎo)向。改進和完善學生的過程性激勵評價，質(zhì)量檢測增加學生學習問卷和分析解題思路等內(nèi)容。同時，為實驗教師開綠燈，消除后顧之憂。為優(yōu)秀骨干教師提供機會平臺，將改革成效優(yōu)劣納入班主任考核評價機制中，并專門設(shè)立專項的班主任管理經(jīng)費，并鼓勵各班級通過多種形式對個小組進行評價獎勵。
3、抓好細節(jié)
小組自主互助學習首先要解決小組的管理問題，這是小組學習的組織保障，是實施此項改革的一個先決條件。如果做不好這個建設(shè)、管理與評價，小組學習就如同一盤散沙，形不成相應(yīng)的張力與合力。同時，如何促使學生大膽發(fā)言、有效交流，完善評價辦法、保障其可持續(xù)發(fā)展等，都需要著力研究解決。重點解決小組的組建與管理、借助評價提高主動性、訓(xùn)練學生講題水平、提高組內(nèi)交流的實效性等問題。在推進中可以通過開展優(yōu)秀實驗教師的“示范課”，探索方法的“研討課”，領(lǐng)導(dǎo)成員推門的“常態(tài)課”，全體教師過關(guān)的“達標課”等活動，有效推進自主管理改革的深入?！笆痉墩n”會給現(xiàn)在依然處于迷惘狀態(tài)的教師一種啟迪；“研討課”探討的主體內(nèi)容雖然是方法，可是，方法之中卻涵含著改革的策略與理念；“常態(tài)課”有突然襲擊之嫌，不過，它卻可以讓學校領(lǐng)導(dǎo)看到最為真實的原生態(tài)課堂教學是否突出了學習小組的作用，以及學習小組的建設(shè)成果；“達標課”面向全體，是強調(diào)教學改革需要全校上下齊參與，一個都不能缺，從而保證了改革推進的全面性。努力實現(xiàn)教師的“自主”與“同伴互助”。
四、改革成效
1、初步形成課堂教學模式
我們所說的模式，其實僅是一種總體的框架，是一種大致的過程，所謂的教無定法，所以我們又不稱其為“模式”。在確立了學習小組，明確小組運行機制的基礎(chǔ)上，經(jīng)過實踐——認識的不斷反復(fù)，逐步構(gòu)建起了“小組自主互助式學習”課堂教學模式的五個環(huán)節(jié)。其流程為：“情境引入、提出問題——學生自學、小組討論——展示交流、點撥提升——鞏固練習，組內(nèi)互助——課堂總結(jié)、達標測試?！?br />（1）情境引入，提出問題
一般的課堂教學，前幾分鐘是學生下課活動后的“收心”階段，也是學習的低效時段，如果沒有相應(yīng)的情境引入，學生往往很難進入良好的學習狀態(tài)。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置合適的情境激發(fā)學生的興趣，出示本節(jié)課需要探究解決的問題，以便用問題去推進教學過程。這個環(huán)節(jié)主要是讓學生明確學習目標，整體把握所學內(nèi)容。（2）學生自學，小組討論
在實踐中，我們的教師根據(jù)教材內(nèi)容出示自學提綱或是利用導(dǎo)學案，學生根據(jù)提綱和學案要求進行自學，自學不僅僅是“自讀”，它除了閱讀教科書還可以是嘗試解決問題，獲得自己的體驗。在剛開始學生的自學能力還比較差，往往不知怎么自學或是自學效果不明顯，教師就要有效地配合使用導(dǎo)學案，但隨著學生自學能力的提高，將提綱逐漸簡化。學生在自學的基礎(chǔ)上參與組內(nèi)討論交流，在這里對知識進行預(yù)習、自學基礎(chǔ)上的第三次“咀嚼”，我們稱之為“小組課堂”。一般由組長或?qū)W科小組代表主持，小組成員梳理所學知識、討論解決發(fā)現(xiàn)的疑問等。此環(huán)節(jié)重在體驗。預(yù)習和自讀可以形成認知，但如果沒有自己的切身體驗，就很難形成對知識的深層次解讀。
（3）展示交流，點撥提升
學生在組內(nèi)充分交流后，在班內(nèi)展示學習成果，講解自己對知識的理解，展示已經(jīng)解決和未解決的問題并提出相關(guān)疑惑。其他組的同學進行補充、質(zhì)疑或解惑，通過生生之間的互動，實現(xiàn)課堂的真正自主和高效。學生在交流展示時，我們的教師要走入學生中間及時參與進去，給他們足夠的時間和空間，當學生遇到困難時，適時介入和點撥。通過這一環(huán)節(jié)的展示，可以讓有了學習感受與成果的學生一展風采，這會在他們的心里形成一種被高度認可的自信心，從而大大提高學習的積極性。我們要求每次課小組展示的同學一般不重復(fù)，當課堂成了一個鍛煉學生大膽展示的舞臺之后，才能真正活躍起來，才能讓更多的學生自信起來，學生的生命才能呈示出五彩繽紛的美麗與靈動。
（4）鞏固練習，組內(nèi)互助
這個環(huán)節(jié)分為兩個方面，一是教師針對內(nèi)容和學情設(shè)計不同層次的練習題，學生進行鞏固訓(xùn)練。二是對于組內(nèi)出現(xiàn)的問題，組員之間相互幫助，實現(xiàn)學優(yōu)生對學困生的幫扶。最后由錯題學生展示講解錯例。以進一步增加學生尤其是學困生發(fā)言的機會和鍛煉展示的機會，使不同層面的學生都有所提高，共同進步。（5）課堂總結(jié)，達標測試
教師引領(lǐng)學生回顧總結(jié)本節(jié)課所學知識點、解題方法和所包含的學科思想，點評學生的表現(xiàn)并就重點知識點和學生理解不清晰的知識點進行講解。同時，選擇教材中或自己設(shè)計的習題進行達標測試。以此鞏固知識、發(fā)現(xiàn)問題、查缺補漏。2、課堂變了，學生變了
通過新學期的實踐操作，師生對教學模式運用的日趨熟練，課堂教學效率在不斷提高。一方面，過去的課堂上是教師提問、學生被動回答或是極少數(shù)活躍學生回答；現(xiàn)在的課堂已經(jīng)實現(xiàn)了約有一半學生在提問，大部分學生都有發(fā)言機會；另一方面，這種教學模式大大縮短了教學內(nèi)容學習的課時，實現(xiàn)了課堂教學提能增效，學生們有了更充分的時間進行練習和拓展，教學成績明顯提升，其中學困生的提升效果更加明顯。教師備課準備也很自如，儼然一副導(dǎo)演的角色，不像演員一樣那么緊張忙碌，是實實在在的生成性的課堂?，F(xiàn)在，我們看到的是學生自己學習，自己探索，自己驗證，自己展示；看到的是“學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生”的自主互助式學習的場景。學生的參與度高了，積極了，活躍了，課堂上我們看到的是一張張幸福的笑臉。學生自主了，成了學習的主人，在盡情地表達交流自己的見解、意愿的過程中體驗到了收獲的快樂。給他們一點陽光，他們就會還給我們一片燦爛，用我們手中的小扇子，扇旺學生心中求知的小火苗，同時一個學生求知的小火苗也會感染其他學生，形成如烈焰般火熱的課堂。
這項自主互助式班級管理工作改革效果尤其顯著，它是按照分組管理的理念，將全班學生分成若干個小組，學生以小組為單位、以小組長為核心，在班干部的管理下完成小組乃至班級管理事務(wù)，實現(xiàn)共同發(fā)展的一種班級管理策略。在這樣的管理體系中學生自主性得到充分發(fā)揮，實現(xiàn)了學生自主互助教育的班級管理目標。學生在小組自主互助活動中，學會了與他人合作，增進了友誼，提高了綜合能力；增強了競爭意識，培養(yǎng)了強烈的集體榮譽感；學會了自我管理，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，促進了全面發(fā)展和良好習慣的形成。發(fā)自內(nèi)心的才是快樂的，自身參與的才是幸福的。同學們在自主實踐中學習，在學習中提高，不僅學習成績得到了有效地提升，而且班級管理也日趨正規(guī)化，把班主任和課任教師從日常的瑣事中解脫出來，從而更好地成為班級教學的組織者和導(dǎo)演者，小演員們也越發(fā)成熟地面對舞臺。年級部則側(cè)重檢查評估各班級小組管理的成效，每個年級分三個年級部，形成彼此競爭，相互促進。
今天的長豐一中，不再只是學生學習的場所，而是張揚學生個性的天地；課堂，不再是教師枯燥乏味的“獨奏”，而是師生聯(lián)動的“交響曲”；教育，不再是面向少數(shù)學生的英才訓(xùn)練，而是面向全體學生的“因材施教”教育……這也正是我們學校教育應(yīng)該追求的教育本真！班級自主管理的改革，我們以校為本的探索才剛剛起步，我們啟迪學生的努力才剛剛開始，我們相信不懈追求、勇于探索的一中人，會在教育的田野上收獲更大的希望。
