一、實(shí)驗(yàn)背景
1、高中啟動(dòng)新一輪課程改革。新課改特別強(qiáng)調(diào)，普通高中要培養(yǎng)學(xué)生“具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)收集、判斷和處理信息”，要求學(xué)校要“創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問(wèn)題的能力”。
2、長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中存在以下一些現(xiàn)象：①課堂上，老師滔滔不絕的講，學(xué)生昏昏欲睡的聽(tīng)；②課堂外，學(xué)生對(duì)其他學(xué)科學(xué)得昏天黑地，而對(duì)語(yǔ)文學(xué)科漠不關(guān)心；③語(yǔ)文老師的備課內(nèi)容往往與實(shí)際上課相脫節(jié)；④語(yǔ)文教學(xué)始終沒(méi)有擺脫“少慢差費(fèi)”的困境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)貢獻(xiàn)率低。3、由于縣城中學(xué)所處特殊的經(jīng)濟(jì)、人文、地理等環(huán)境和學(xué)校內(nèi)部管理等因素的影響，學(xué)校一度處于困境當(dāng)中，教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重滑坡，生源大量流失，迫切需要在教學(xué)上尋求突破，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
二、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與理念
認(rèn)真貫徹新課程實(shí)驗(yàn)要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，切實(shí)提高教師、學(xué)生“教”與“學(xué)”的效率，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)既不應(yīng)該是強(qiáng)勢(shì)的“逼”學(xué)生學(xué)，也不應(yīng)該是無(wú)可奈何的“替”學(xué)生學(xué)，更不應(yīng)該是打著改革旗號(hào)的“看”學(xué)生學(xué)。教學(xué)就是教師“教”學(xué)生“學(xué)”。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。
三、實(shí)驗(yàn)過(guò)程
第一階段：2008年元月—2010年6月，開(kāi)展“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)。
鑒于高中教學(xué)的特點(diǎn)和任務(wù)，比較謹(jǐn)慎的進(jìn)行嘗試、探索，重點(diǎn)是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。
1、教學(xué)形式：教師在每節(jié)課之前（有時(shí)也在課堂上），將通過(guò)集體備課編寫(xiě)的“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，學(xué)生據(jù)此進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論。
2、發(fā)生的變化：教師不再壟斷課堂，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有了依據(jù)和方向，學(xué)習(xí)積極性得到了調(diào)動(dòng)，教學(xué)效率得到提高。
3、存在的問(wèn)題：課堂教學(xué)預(yù)設(shè)有余，生成不足，而且教師的備課內(nèi)容與實(shí)際上課的內(nèi)容相脫節(jié)的現(xiàn)象越來(lái)越明顯，最后甚至演變?yōu)榻處焸湔n、寫(xiě)教案只是為了應(yīng)付學(xué)校的檢查；“導(dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)簡(jiǎn)單、粗糙，針對(duì)性不足，質(zhì)量不高。
第二階段：2010年9月—2012年6月，開(kāi)展“教學(xué)案”教學(xué)。
根據(jù)前兩年取得的實(shí)際效果，拋開(kāi)顧慮，放心、大膽的進(jìn)行改革，同時(shí)規(guī)范環(huán)節(jié)，明確要求，并將“導(dǎo)學(xué)案”改為“教·學(xué)案”。將“二案”合一，既是為了提高“教學(xué)案”的編寫(xiě)質(zhì)量，也是為了使更多的教師不得不使用“教學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)。
1、教學(xué)形式：①每周一次集體備課研討，然后一人執(zhí)筆，按學(xué)校統(tǒng)一格式編寫(xiě)“教學(xué)案”；②將“教案”“學(xué)案”印在同一張紙上，同時(shí)留有一定的空白，給教師寫(xiě)個(gè)性化教案，學(xué)生記學(xué)習(xí)筆記，在每節(jié)課之前發(fā)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)；③要求學(xué)生課前必須自學(xué)“教學(xué)案”，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂；④每個(gè)班都分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組5—7人，課堂教學(xué)主要以小組“合作、討論、探究”的形式進(jìn)行，教師的作用主要體現(xiàn)為組織、指導(dǎo)、解疑；⑤每周一次，各備課組將本組“教學(xué)案”交科研處存檔，期末收回每人使用過(guò)的“教學(xué)案”，檢查個(gè)性化備課情況。
2、發(fā)生的變化：備課組活動(dòng)得到強(qiáng)化，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，自主學(xué)習(xí)的能力得到提高，語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯提升。
3、存在的問(wèn)題：散頁(yè)的“教學(xué)案”不利于保存；“教學(xué)案”的編寫(xiě)質(zhì)量參差不齊；老師的個(gè)性化教案欠“個(gè)性”；課堂教學(xué)活潑有余，嚴(yán)謹(jǐn)不足；“教學(xué)案”中設(shè)置的“問(wèn)題”，與教輔練習(xí)上的“習(xí)題”重疊部分較多，增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。尤其是，由于強(qiáng)調(diào)基于“問(wèn)題”開(kāi)展教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)中特有的涵詠、誦讀等要求在一定程度上被忽視。第三階段：2012年9月—2013年6月，開(kāi)展“教學(xué)練案”教學(xué)。
更積極的推行“教學(xué)案”教學(xué)，加大對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控力度。修訂“教學(xué)案”，進(jìn)一步提高“教學(xué)案”的質(zhì)量，同時(shí)增加“練”案，將“教·學(xué)·練”三案合一，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、練三者的有效整合。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂還是要像語(yǔ)文。重點(diǎn)是最大限度的提高教學(xué)效率。
1、教學(xué)形式：在第二階段的基礎(chǔ)上總結(jié)完善，增加了，①要求教師上課之前必須板書(shū)本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，下課時(shí)要反思目標(biāo)達(dá)成情況；②將“教學(xué)案”由兩部分增加到三部分，即“教學(xué)練案”，既有利于當(dāng)堂檢測(cè)，又有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。③學(xué)校統(tǒng)一將“教學(xué)練案”裝訂成冊(cè)，與教材模塊同時(shí)發(fā)給學(xué)生。
2、發(fā)生的變化：教學(xué)科研氛圍進(jìn)一步濃厚，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)一步得到提高。
3、存在的問(wèn)題：很多課堂上展示的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，其實(shí)是“學(xué)習(xí)內(nèi)容”；“教學(xué)練案”的編寫(xiě)質(zhì)量還有待于提高。
四、教學(xué)要求
在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，根據(jù)不斷暴露出來(lái)的問(wèn)題，我們先后提出了以下一些教學(xué)要求：
1、以提高教學(xué)效率為價(jià)值追求
我們所以推動(dòng)課堂教學(xué)改革，不是為了迎合什么口號(hào)，更不是作秀，而是為了提高教學(xué)質(zhì)量，這是我們一開(kāi)始就必須要有的一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。通過(guò)課堂教學(xué)改革，期望能實(shí)現(xiàn)三個(gè)變化：學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)得到一定程度的減輕，教師緊張的工作狀態(tài)得到相對(duì)緩解，教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。所以在具體實(shí)踐當(dāng)中，一不要搞花架子，二不要敷衍應(yīng)付，而學(xué)校也不規(guī)定統(tǒng)一的教學(xué)模式，
2、將課堂還給學(xué)生
教學(xué)的本來(lái)意義就是教師“教”學(xué)生“學(xué)”。課堂不是講堂，至少在中小學(xué)校是這樣。教師的任務(wù)不是照本宣科的把知識(shí)簡(jiǎn)單的倒給學(xué)生，語(yǔ)文學(xué)科尤其如此。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，所以應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己學(xué)，主動(dòng)學(xué)，而不是老師代替學(xué)生學(xué)。用葉瀾教授的話說(shuō)，就是：“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說(shuō)一點(diǎn)，留出時(shí)間和空間給學(xué)生。”事實(shí)上，課堂上老師講了多少并不重要，重要的是學(xué)生收獲了多少。改革課堂教學(xué)，首先要轉(zhuǎn)變教師的觀念，要敢于把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
3、讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)
在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的“動(dòng)”包括：嘴動(dòng)，多讀多說(shuō)；手動(dòng)，多寫(xiě)；心動(dòng)，多記；腦動(dòng)，多思考。不要把學(xué)生當(dāng)成聽(tīng)老師講課的工具，堅(jiān)信如果沒(méi)有學(xué)生真正參與的教學(xué)活動(dòng)，講課就只是在完成教學(xué)任務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)，敢于展示自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的成果，在展示中激發(fā)自信，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，展示的意義還在于讓教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓同學(xué)得到啟發(fā)。
4、激發(fā)學(xué)生的求知欲
求知欲針對(duì)問(wèn)題的解決。我們所以特別強(qiáng)調(diào)老師講前要有學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程，就是為了激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。由于高中學(xué)生學(xué)習(xí)課程多，課時(shí)多，作業(yè)多，不可能有太多的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，但并不能因此就忽視預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)。 我們一方面強(qiáng)調(diào)，無(wú)論時(shí)間多么緊張，預(yù)習(xí)都有其存在的價(jià)值，預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)都不可缺少，一方面又說(shuō)明，在具體的教學(xué)過(guò)程中，預(yù)習(xí)可以靈活安排，不僅可以把預(yù)習(xí)穿插在教學(xué)過(guò)程中，還可以把預(yù)習(xí)放在一堂課的末尾，打破傳統(tǒng)的教學(xué)順序。
5、并不排斥教師的“講”
要求教師把課堂還給學(xué)生，并不是要否定教師的作用。教師的作用至少體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)目標(biāo)定向、組織教學(xué)、解答疑難、檢測(cè)反饋。對(duì)于語(yǔ)文教師而言，還包括文化熏陶、情境營(yíng)造等。正因?yàn)橛羞@些作用，所以也并不一概排斥教師的“講”。只是要求教師的講必須是針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，必須是講在點(diǎn)子上，講在關(guān)鍵處。課堂教學(xué)由于受到特定的時(shí)間限制，所以特別要求教師少講甚至不講廢話。我們明確提出，凡學(xué)生自己能看懂、能弄明白的，或者通過(guò)與同學(xué)交流討論能弄懂弄明白的，老師都不應(yīng)該講，講了就是廢話。教師的講主要是為了幫助學(xué)生解決疑難，或者將膚淺的引向深刻，將零散的歸于系統(tǒng)。教師還可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和班級(jí)的不同，對(duì)教材進(jìn)行有意義的補(bǔ)充、延伸、拓展和重組。我們并不硬性規(guī)定一堂課上教師只能講多少時(shí)間，只是要求老師們明確這個(gè)指導(dǎo)思想，在這個(gè)指導(dǎo)思想下靈活安排，確定什么時(shí)候該講，什么時(shí)候不該講。
6、以“目標(biāo)”為導(dǎo)向
我們要求老師們?cè)诿恳惶谜n之前，都要在黑板的左上角明確寫(xiě)出本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在每堂課下課的時(shí)候，和學(xué)生一起反思目標(biāo)的達(dá)成情況。這個(gè)要求看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但實(shí)際上難倒了一大群人。不少老師把學(xué)習(xí)目標(biāo)寫(xiě)成了教學(xué)內(nèi)容，或者大而無(wú)當(dāng)，不是本堂課的目標(biāo)，而是一個(gè)單元甚至是一個(gè)學(xué)科的目標(biāo)，更多的老師是沒(méi)有及時(shí)反思的習(xí)慣。我們強(qiáng)調(diào)：越是出現(xiàn)這種現(xiàn)象，越應(yīng)該要求老師們這樣做。教師在課前寫(xiě)出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅可以約束、規(guī)范教師的“教”，也可以引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”，還可以檢測(cè)教師的備課質(zhì)量。一堂課結(jié)束，師生一起反思學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，不僅評(píng)判了教師“教”的質(zhì)量，也評(píng)判了學(xué)生“學(xué)”的效率。堅(jiān)持這樣做下去，不僅會(huì)提高課堂教學(xué)效率，也有利于培養(yǎng)老師、學(xué)生的反思習(xí)慣和反思能力。
7、基于“問(wèn)題”開(kāi)展教學(xué)
學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，教師為著學(xué)生的問(wèn)題而存在，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有問(wèn)題，也就沒(méi)有必要需要教師，所以簡(jiǎn)單地說(shuō)，“基于‘問(wèn)題’的教學(xué)”就是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題而進(jìn)行的教學(xué)。換句話說(shuō)就是，教師的教以學(xué)生的問(wèn)題為起點(diǎn)，以幫助學(xué)生解決問(wèn)題為旨?xì)w。要做到基于問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)，關(guān)鍵在于一要知道學(xué)生的問(wèn)題所在，二要有有效的幫助策略。它與我們習(xí)慣了的傳統(tǒng)教學(xué)的不同之處在于：在傳統(tǒng)的的教學(xué)中，教師只需掌握知識(shí)及構(gòu)成體系，然后將這些知識(shí)及體系完整地灌輸給學(xué)生，學(xué)生只是一個(gè)接受容器，準(zhǔn)備充分，接受得好的就是優(yōu)生，不愿接受或接受過(guò)程中出了問(wèn)題的就成了差生甚至被淘汰；而在基于問(wèn)題的教學(xué)中，掌握知識(shí)及構(gòu)成體系只是教學(xué)的基礎(chǔ)條件，教師必須研究知識(shí)、研究學(xué)生，知道并隨時(shí)掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中碰到的問(wèn)題，并且尋找有效的策略幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題。二者之間不只是教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式的不同，更是教學(xué)思想和教學(xué)效果的差別。“教學(xué)練案”的作用，就在于讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓教師知道學(xué)生的問(wèn)題所在。
因?yàn)樗械膯?wèn)題都是學(xué)生的問(wèn)題，而不是教師的問(wèn)題，所以在基于問(wèn)題的教學(xué)中，主體是學(xué)生而不是教師，教師的角色是學(xué)生“解決問(wèn)題”的促進(jìn)者、組織者、幫助者、支持者和合作者，而不是操縱教學(xué)的決策者，更不是支配學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)威。也正因?yàn)槿绱耍處煈?yīng)該以更包容、開(kāi)放的心胸，以更融洽、有效的溝通，以更高超、卓越的技巧，協(xié)助學(xué)生解決問(wèn)題，建構(gòu)知識(shí)。
五、幾點(diǎn)做法
1、以語(yǔ)文學(xué)科改革的成效，影響和帶動(dòng)其他各學(xué)科改革，形成全校教師共同改革課堂教學(xué)的局面，也因此保持對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求的一致性和連貫性。我們認(rèn)識(shí)到，如果沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)科改革的成效在先，其它學(xué)科難以加入改革的行列；如果沒(méi)有其它學(xué)科跟進(jìn)改革，語(yǔ)文學(xué)科的改革也不可能持續(xù)，更不可能走向深入，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)要求也會(huì)感到無(wú)所適從，更無(wú)法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、開(kāi)展培訓(xùn)和交流研討，引導(dǎo)改革。一是寒暑假集中校本培訓(xùn)，包括專(zhuān)家引領(lǐng)，同事間的交流研討；二是學(xué)校不定期安排的、各種形式的觀摩學(xué)習(xí)；三是設(shè)立“螺峰講壇”和“耶溪之秋教研周”，為推進(jìn)改革提供理論交鋒和實(shí)踐交流的機(jī)會(huì)；四是組織外出參觀學(xué)習(xí)。
3、建立制度，推動(dòng)改革。包括：設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，對(duì)改革過(guò)程中碰到的問(wèn)題，組織開(kāi)展微觀課題研究；每學(xué)期都評(píng)選年級(jí)和學(xué)校層面的“課改先鋒”，與先進(jìn)班主任一樣予以獎(jiǎng)勵(lì)；設(shè)立名師工作室，每周一次開(kāi)展教學(xué)診斷；規(guī)范校級(jí)、年級(jí)和相關(guān)處室的聽(tīng)課要求，對(duì)課堂教學(xué)改革進(jìn)行即時(shí)指導(dǎo)；明確年級(jí)每周教學(xué)工作例會(huì)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)個(gè)性化備課的過(guò)程監(jiān)控，有效落實(shí)名師診斷意見(jiàn)。
4、發(fā)揮備課組、學(xué)科組的功能，真正實(shí)現(xiàn)教育資源和教學(xué)智慧共享。順利推進(jìn)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵，是要有一個(gè)高質(zhì)量的“憑借”，即“教學(xué)練案”。編寫(xiě)全部的“教學(xué)練案”，不僅工作量大，而且涉及的知識(shí)面廣，要求高，沒(méi)有全體學(xué)科組人員的共同努力和各個(gè)備課組扎實(shí)有效的開(kāi)展活動(dòng)，無(wú)法編寫(xiě)出高質(zhì)量的教學(xué)練案。
六、取得的成效
1、學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情得到提高，特別是絕大多數(shù)同學(xué)都養(yǎng)成了一個(gè)比較好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。歷年高考的語(yǔ)文成績(jī)，不僅在校內(nèi)的貢獻(xiàn)率明顯提高，在全市也排在前列，為學(xué)校走出辦學(xué)困境作出了較大的貢獻(xiàn)。
2、凡積極參與改革的語(yǔ)文教師，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)都比較好，還產(chǎn)生了兩名省級(jí)課改專(zhuān)家、三名市級(jí)名師，特別是在很短的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)、成熟了一批青年語(yǔ)文教師。完成了四個(gè)省級(jí)以上的相關(guān)科研課題，發(fā)表了十幾篇相關(guān)的教學(xué)論文。
3、經(jīng)過(guò)兩輪教學(xué)試用、不斷修訂完善的高中語(yǔ)文（必修、選修）“教學(xué)練案”，已由開(kāi)明出版社正式出版。
七、存在的問(wèn)題和今后的設(shè)想
1、教師的教學(xué)觀念還有待于進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。由于教師的工作量沒(méi)有發(fā)生顯著的變化，而改革后的課堂教學(xué)對(duì)教師的要求反而提高，導(dǎo)致有的教師會(huì)不自覺(jué)的形式上用了“教學(xué)練案”，而實(shí)際上又回到了從前的教學(xué)，因而經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。
2、散頁(yè)的“教學(xué)練案”不方便整理和使用，也會(huì)增加經(jīng)濟(jì)成本和教師的工作量，編輯成冊(cè)的“教學(xué)練案”又過(guò)于死板，缺少靈活性，這個(gè)矛盾還找不到解決的辦法。特別是如何確保每一個(gè)教師在共性化“教案”的基礎(chǔ)上進(jìn)行高質(zhì)量的個(gè)性化備課，在管理上有待于進(jìn)一步研究。
3、計(jì)劃根據(jù)新出版的《教學(xué)練案》使用情況，在編寫(xiě)的形式和使用的過(guò)程兩個(gè)方面加大研究力度，進(jìn)一步追求有效教學(xué)。
