現(xiàn)代社會一個最重要的特點就是知識更新的速度比以往任何時候都要快。作為教師，要適應現(xiàn)代教育的需要就必須堅持學習，不斷吸收新的知識，提高教學研究水平。教師提高知識與業(yè)務水平的途徑雖然有很多，但最符合多數(shù)教師要求又能大面積迅速提高教師知識業(yè)務水平的手段應當是校本培訓。
校本培訓就是以校為本開展教師培訓。其中“校本”的含義有三：一是以學校為基本培訓單位，更有利于學校存在問題的自行解決；二是基于學校發(fā)展的目標，校本培訓是一種“從學校中來，到學校中去”的培訓,是以學校存在的問題為培訓的起點，以解決這些問題為培訓的歸宿；三是學校有充分的自主權(quán)，其培訓的主體是學校，教育行政部門和有關業(yè)務部門的任務是為校本培訓提供咨詢、指導以及評估、監(jiān)督。因此，筆者認為校本培訓就是為了滿足學校與教師的發(fā)展和需求，由學校發(fā)起組織，主要在學校中進行的一種教師在職培訓。它的最大優(yōu)點是內(nèi)容靈活，形式多樣，效果明顯。
那么，應該如何開展校本培訓，才能使它扎實有效，而不至流于形式呢？筆者認為應從以下幾方面著手：
搞好調(diào)查研究，全面了解教師的實際需求
校本培訓最突出的特點就是能夠根據(jù)教師的實際需求安排培訓內(nèi)容，培訓的結(jié)果又可直接用于教師的教育教學實踐，能有效地提高教師的教育教學質(zhì)量。因此，掌握教師的實際需求是決定培訓效果的關鍵所在。
一所學校中，教師的年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識、能力水平參差不齊，各自的實際需求也大不相同。一般來說，年輕教師應該重視技能、技巧的培訓和學習，中青年教師重在有效經(jīng)驗的提煉和普及，而年長教師則不能忽視新理念、新思想的灌輸和滲透?？偟恼f，在調(diào)查研究過程中，我們要力求做到三個結(jié)合：
1、教師的需求與學校的發(fā)展相結(jié)合，找到二者之間的最佳切合點，確定培訓內(nèi)容；2、教師的知識業(yè)務水平與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，分清二者之間的主次關系，合理安排好培訓內(nèi)容；
3、教師的課堂教學水平與其他業(yè)務素質(zhì)相結(jié)合，摸清真正存在的問題，精選培訓內(nèi)容。
通過這樣細致的調(diào)查研究，有的放矢，才能為下一步安排校本培訓做好充分準備。
精心研制計劃，充分考慮校本培訓的實效性
根據(jù)校本培訓的特點，學校制定培訓計劃不僅要與學校的近期工作目標和長期發(fā)展規(guī)劃相適應，還要與教師隊伍的建設規(guī)劃相適應。因此，學校領導必須高瞻遠矚，首先要制定一個長期的培訓計劃，然后在此基礎上將其具體化，循序漸進地分解到每學期、每月乃至每周的培訓活動之中。每次活動都要有專人負責，保證培訓計劃的落實。為達到這一點，要力求做到三個到位：
1、活動之前，安排布置到位；2、活動之中，討論研究到位；
3、活動之后，考核評估到位。
三、綜合利用多種形式，積極拓寬校本培訓的渠道
由于校本培訓基本是在校內(nèi)進行，教師互相之間較為熟悉，因而為活動形式的多樣化提供了便利的條件。一般來說，我們將平時的業(yè)務活動內(nèi)容均納入校本培訓的范疇，使教師在互相學習交流的過程中得到提高。例如，舉辦專題講座，開展課堂教學研討，進行教科研案例分析，組織經(jīng)驗交流以及平時的聽課、評課、說課等。并根據(jù)實際情況或需要，將諸多形式交叉進行，使培訓始終與教師的實際需求和學校的教育教學的實際緊密地聯(lián)系在一起，不僅拓寬了培訓的渠道，而且大大地提高了培訓的實效。具體形式有：
1、案例分析式：通過對案例的剖析與診斷，一方面促進教師研究自己，另一方面分享別人成功的經(jīng)驗，積累反思的素材，在實踐中自覺調(diào)整教與學的行為、方式，提高課堂教學效率。案例分析式是一種新興的校本培訓形式，如目前不少學校推出的“教學反思”就是“案例分析”中的培訓形式，網(wǎng)絡中大量案例為案例分析式培訓提供了方便。2、課堂觀摩式：通過課堂教學實況，讓受訓者親臨現(xiàn)場觀看、學習、交流、借鑒，以開闊受訓的境界，使之更新教育觀念，提高教學技能，這是校本培訓中一種常見的培訓方式。其基本要求有：一是課例要有較強的示范性，要讓受訓者觀摩后，有一種境界大開、耳目一新、受益匪淺的感覺；二是執(zhí)教者須有較強的教學能力，要體現(xiàn)示范性；三要提前向受訓者講明此次教學觀摩的目的、要求，使之作必要的資料準備，心中有數(shù)，這樣觀摩的效果會更好。
3、研訓一體式：研訓一體化培訓是一種將教研、科研、培訓熔于一爐的培訓。這種培訓形式，優(yōu)化各類教育資源，徹底打破教師培訓中條塊割據(jù)的壁壘，以提高中小學教師教學水平和科研能力為切入點，使理論與操作實踐有機結(jié)合，極大地提高了培訓的針對性和實效性，真正體現(xiàn)了按需施培的原則，從而開創(chuàng)了校本培訓的新格局。它的基本要有：一是以問題為切入口，以課題研究為載體，只有將問題轉(zhuǎn)化為課題時，才能構(gòu)成培訓課程；二是強化問題意識，善于將經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為理論思考；三要重視對階段性成果的總結(jié)和推廣應用，包括結(jié)題、報告、成果鑒定、評價、論文撰寫以及推廣應用程序方法等，以便為下一輪的研究打下基礎或提供借鑒。
4、沙龍研討式 ：由培訓者與受訓者或受訓者與受訓者之間圍繞某一問題而會聚一起自由討論，以解決其疑點，形成共識，它是一種參與式的培訓。集體討論、分組討論、參觀訪問、同伴互助等都屬于參與式研討。它的基本要求有：一是參與者一般情況下是自由組合，雙方是平等的伙伴關系，雙方有可供借鑒之處；二是每次研討必須確定主持人，主持人要對研討內(nèi)容、形式以及發(fā)言內(nèi)容提出明確要求，保證研討的順利進行；三是每次研討要有明確的主題以及圍繞主題必須準備的材料，這是研討最重要的環(huán)節(jié)。
5、專題講座式：培訓者直接通過語言表達的方式，系統(tǒng)地向多個受訓者同時發(fā)遞培訓信息的一種培訓方式，這是目前校本培訓中采用的一種基本、且行之有效的培訓方式。
6、師徒結(jié)對式：學校讓一些年輕教師跟隨一些熟練教師特別是德藝雙馨的專家型教師學習的培訓方式。主要通過傳、幫、帶、導等方法，對培訓對象的教育教學理論、專業(yè)知識、教學技能、工作能力等方面作長期的指導和培養(yǎng)，使之盡快成才，并形成特色。筆者在縣立中學工作期間，它就是校本培訓的一種主要形式，實踐證明是行之有效的，它使得一批又一批年輕教師脫穎而出，成為學校發(fā)展的中流砥柱。
7、校際合作式：學校與學校之間開展有計劃、有目的、有組織的一種互助的教師培訓活動。其中有強強合作、強弱合作、弱弱合作，還有相鄰的幾所學校組合在一起的聯(lián)片互動形式。不論是哪一種合作形式，其目的都是互相學習和借鑒，取他校之長，為提高本校教師素質(zhì)服務。其培訓方式主要有“請進來”、“走出去”、定期互訪、送教代培、專題研討、合作開展課題研究等。如在縣教育局的組織安排下，我縣學校之間的結(jié)對幫扶工作就屬于強弱合作形式，也取得了一定的成效。
四、發(fā)揮教師作用，鼓勵教師積極參與校本培訓
由于校本培訓基本是在校內(nèi)進行，按照以人為本的培訓理念，應當把教師作為培訓的主體。學校的每一位教師在自己的教育教學實踐中，都積累了或多或少的經(jīng)驗，那些經(jīng)驗比較豐富的教師完全可以勝任培訓者的角色，以自己的現(xiàn)身說法與其他教師進行平等對話與交流。這種方式極易被教師所接受，成效十分顯著。其次，我們還可以充分利用專題論文的交流，讓每位教師都有機會充當主講，激發(fā)了教師的探求欲望，調(diào)動了教師們參與培訓的積極性。此外，還應將教師參加校本培訓的情況納入教師綜合考核，作為教師評優(yōu)評先的一個依據(jù)。
五、重視評估反思，不斷拓展校本培訓的新思路
培訓結(jié)束后，學校要組織專門班子對教師培訓的情況進行測評，如組織教師進行座談或問卷調(diào)查等，通過各種渠道收集各方面的反饋消息，以便總結(jié)經(jīng)驗，查找存在的問題，及時調(diào)整培訓內(nèi)容，更好地設計以后的校本培訓思路。同時，要將每一位教師參加校本培訓的情況反饋至教師本人，以幫助他們了解參加校本培訓取得的成績和進步，同時認清自己在校本培訓中存在的問題和不足。這一點往往是我們相當一些學校在校本培訓工作中所忽視的，或做得不是很到位的，也應該是我們多數(shù)學校今后校本培訓工作中需要改進的一個主要方面。
