創(chuàng)新班級民主管理模式，變班主任包辦為學生當家作主
當前，班主任只所以覺得工作壓力大、負擔重，關鍵一點在于他們沒有真正認識到班級民主管理的內(nèi)涵，而是一味地包辦代替，事必躬親，結果自己辛苦了，學生自主性沒有了，班級工作也不見起色。殊不知，民主象一座搭在師生心靈之間的橋梁，民主的程度越高，這座連通心靈的橋就越堅固，越寬闊。創(chuàng)新班級民主管理模式，我認為要做好兩個方面工作：第一，要選好“左臂右膀”
新任一個班的班主任，首要工作就是要挑選好班干部。如果一開始班干部就選好了的話，班上好多可以讓學生自己管理的事情就完全可以放手讓學生自己去做，班主任從一開始也就很輕松了?，F(xiàn)在的問題多是班干部基本上圍繞班主任轉，班主任說干什么就干什么，工作上缺少自主性和主觀能動性，班主任在的時候，班干部還能正常工作，一旦班主任不在了，班干部就駕馭不了局面。為什么呢？在于班主任平時對班干部的培養(yǎng)中沒有妥善處理好“牽”與“導”、“管”與“放”的關系。教育家魏書生班主任工作只所以那么成功，我想除了他高超的教育教學藝術之外，重視班干部的選拔和任用也是一個重要因素，要不然，魏老師外出一兩個月或者更長時間，班上工作依然有條不紊甚至還很有成效呢？
當然，班干部的選用方式有很多，有傳統(tǒng)的任命制，有一些人倡導的輪流制，還有時下流行的競聘制等。我認為不管采用哪一種方式都是要以有利于班級管理為目的，在此基礎上，班主任可根據(jù)本班學生的實際情況來確定合適的方式。自然，幾種方式也可結合使用。第二，要讓全班同學來參與管理
魏書生老師曾這樣說過：班級像一個大家庭，同學們?nèi)缧值芙忝脗兓ハ嚓P心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著，一起長大了，成熟了，便離開這個家庭，走向了社會。如何把班集體這個家庭管理好，使其成為有共同目標、有組織核心、有正確輿論、有旺盛士氣的集體呢？我認為沒有其他，就是讓全體同學都來參與管理，讓學生真正當家作主。
有這樣一個年青班主任，工作熱情很高，一心想把班級工作搞好，班上大事小事都由他安排。剛開始，班上工作開展比較順利。但后來有一天班主任因急事請假，而這一天正是學校統(tǒng)一的大掃除時間，因班主任不在，這個班的包干區(qū)衛(wèi)生搞得很差，檢查結果倒數(shù)第一。類似這樣的問題往往是我們多數(shù)班主任感到頭痛的，因為在班級管理中，情況往往是這樣：班主任在的時候學生一個樣，班主任不在的時候學生又一個樣。所以一些所謂責任心強的班主任不太愿意外出學習，擔心自己一旦學習回來，班上不知亂成什么樣子，更難以駕馭了。這其實就是因為他們平時不注意培養(yǎng)學生全員參與管理的意識所致。要真正搞好民主管理，首先要幫助學生樹立起集體意識，樹立“我與班級共榮辱”的觀念，時時處處事事想到集體，想到為集體爭光；其次要有意識地讓大家共同來管理班級，著重培養(yǎng)他們的自我管理能力。在這里，班主任一定要扮演好自己的角色，讓自己既成為班級管理的組織者、領導者，又成為班集體中的普通一員，與全體同學融為一體，同進退，共榮辱。這樣，不僅減輕了班主任命令包辦的大負擔，而且增進了同學之間的團結友愛，鍛煉了個人的工作能力和自我管理能力，同時進行了集體主義教育。
創(chuàng)新溝通渠道和手段，形成強勢教育合力班主任是班級管理的核心人物，班主任及時與有關領導、教師、學生及家長溝通是班主任獲取信息的有效途徑，是班主任管好一個班級的關鍵，因此，班主任要學會溝通。
第一、與學校領導溝通，領會領導意圖
由于班主任始終處于與學校各部門各層次的領導打交道的樞鈕地位，因此班主任應結合實際工作主動與學校領導溝通，多請示領導，有機會多與領導閑談，在請示與閑談之中領會領導對班級工作的要求，把領導的意圖滲透于自已的工作之中，并及時把有關班級管理工作的意見、建議與要求反映給相關領導，以供領導決策。
第二、與科任老師溝通，傾聽老師意見
一方面，班主任要經(jīng)常教育學生尊敬科任教師，聽從科任教師的教導，協(xié)助科任教師樹立起威信；另一方面，班主任要定期召開科任教師聯(lián)誼會或主題班會，并充分利用課前課后、茶余飯后與科任教師交談，把學生對科任教師的贊譽與改進意見反饋給他們，同時以積極的姿態(tài)傾聽科任教師對班風、學風建設的合理意見及對個別學生的教育對策，并很快落實到班級管理實踐中去。只有這樣，班主任與科任教師才能為了共同目標，心往一處想，勁往一處使，形成合力。
第三、與學生溝通，了解學生實情
班主任只有與學生多溝通，才能了解學生的實情，切準學生的思想脈搏，做好學生的思想工作。為此，班主任要利用一切機會多與學生接觸，處處做“有心人”和“知心人”，達到師生心理相容，思想相通。平時，要多找學生談話，多參加學生的活動，找機會與學生進行溝通；要著意營造一種平等寬松的溝通氛圍。唯有如此，學生才會把真實的想法和真情告訴班主任，班主任也要以誠相待，以取得學生的理解、信任與支持。
第四、與學生家長溝通，爭取家長配合
家長是班級管理的一支隱性力量，班主任多與家長溝通，能取得家長的理解與信任，獲得家長的支持與配合。班主任與家長溝通的途徑有很多，如座談、家訪、召開家長會等，溝通的內(nèi)容主要包括三方面：一是通報班級管理的現(xiàn)狀和今后的努力方向；二是反映其子女在校的表現(xiàn)，既報憂更要報喜；三是虛心聽取家長對班級管理的意見與建議。要轉變觀念，變以往的“學生出了問題叫家長”為現(xiàn)在的“學生有了進步請家長”，積極營造激勵向上、民主平等、和諧發(fā)展的教育氛圍。
創(chuàng)新班級教育管理藝術，全程育人，全面育人要修練組織管理的藝術組織管理沒有其他，必須從“五勤”著手練好基本功。做到“腿勤”，及時掌握第一手資料；做到“眼勤”，及時發(fā)現(xiàn)問題并糾正；做到“嘴勤”，耐心做好疏導教育工作；做到“腦勤”，用心分析班級情況，制定對策；做到“手勤”，率先垂范，以身作則。
要擅長說服教育的藝術
說服時要抓重點、重啟發(fā)而不傷自尊。如對待學生上網(wǎng)，我們的習慣做法是一味制止——嚴禁學生進入網(wǎng)吧。實際上這不應是我們對待網(wǎng)絡應有的態(tài)度，也違背了網(wǎng)絡教育的初衷。因為網(wǎng)絡對于幫助學生了解自身以外的豐富多彩的世界具有重要的作用，社會絕不會因為網(wǎng)絡有不利因素而放棄網(wǎng)絡，相反網(wǎng)絡只會越來越受到人們的重視。因此對待網(wǎng)絡，我們不能一味地堵，而要注意疏，要引導學生正確認識網(wǎng)絡，知曉利弊，做到合理、有效、有節(jié)制地使用網(wǎng)絡。
要有轉化后進生的藝術
要協(xié)助好科任教師，了解后進生的成因，掌握其個性特點，個別指導，分類轉化。在教學中可先安排后進生對學習的新內(nèi)容進行預習，找問題，帶問題聽課。對當天布置的作業(yè)進行面批，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。要注意發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點，在課堂上多提問，多巡視，多挖掘，多發(fā)現(xiàn)，多指導，多鼓勵，增強后進生的主體意識，培養(yǎng)其特長。
