摘要：隨著新課改的逐步深入，教材的一綱多本化及其教材的不斷變更使得大范圍教研的整體化、統(tǒng)一性越來越難。由于各地教師素質(zhì)的不同、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同所造成的英語教學(xué)的地域差異也越來越大。老師們對(duì)各種版本的教材都覺得難教了、難學(xué)了，甚至喪失了教學(xué)信心。為了解決這一問題，我們可根據(jù)不同的地域、不同的學(xué)校、不同的生源基礎(chǔ)、不同的教師水平對(duì)教材進(jìn)行有效整合，從而培養(yǎng)教師“用教材教”的意識(shí)，擯棄“教教材的”做法。
關(guān)鍵詞：因地制宜、因校制宜、因生制宜、因材制宜。
背景：從2003年開始，我們?yōu)H坊地區(qū)采用人教社的新目標(biāo)英語教材，很多老師怨聲載道，主要是因?yàn)樵~匯量太大，知識(shí)含量太大，信息量太大，這三“大”無疑增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓廣大師生望而生畏、束手無策。十年的初三教學(xué)之后，我今年有幸進(jìn)入初一，拿到新目標(biāo)教材。多年的畢業(yè)班教學(xué)生涯，中考輔導(dǎo)學(xué)生的成功，讓我真正認(rèn)識(shí)到：千學(xué)萬學(xué)，目標(biāo)是會(huì)聽會(huì)說；千練萬練，目的是會(huì)讀會(huì)寫。無論什么樣的教材，它只是我們教學(xué)的輔助手段。我們的教學(xué)目標(biāo)是依托教材所提供的話題情景和目標(biāo)語言，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫技能，教學(xué)生學(xué)會(huì)“用英語做事情”，而不是把教材上的知識(shí)、信息機(jī)械地灌輸給學(xué)生。教學(xué)的關(guān)鍵在于教學(xué)的遠(yuǎn)期目標(biāo)是什么，只有它才是我們確定如何使用教材的依據(jù)。教材使用的方法也最終會(huì)決定我們的教學(xué)會(huì)達(dá)到什么樣的目標(biāo)。有人說，考試制度一日不變，我們的教學(xué)方式就無法改變，因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生考出高分。但我們有沒有想過：只要我們學(xué)生的英語能力目標(biāo)達(dá)到了我們的要求，他們的分?jǐn)?shù)會(huì)理所當(dāng)然的成正比增長，這二者之間并沒有矛盾可言。我們的近期目標(biāo)也應(yīng)該是能力性的而不僅是知識(shí)性的。唯有如此，一個(gè)個(gè)近期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才會(huì)鑄就我們長遠(yuǎn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，怎樣使用新目標(biāo)教材完成英語教學(xué)目標(biāo)是我們各位英語老師所面臨的最大問題。現(xiàn)就這個(gè)問題淺談一下自己的看法：
一、 因地制宜，重新定位，進(jìn)行大整合
由于經(jīng)濟(jì)、師資等各方面的差異，現(xiàn)在英語教學(xué)的地域性差異已經(jīng)形成，并且造成了惡性循環(huán)。很多地區(qū)，尤其是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，英語已成為薄弱學(xué)科，好的師資外流，形不成良好的教研氛圍，大部分教師在摸索中教學(xué)，新上崗教師得不到培養(yǎng)，感到教材難教，從而造成學(xué)生英語難學(xué)的感覺，繼而失去興趣，漸漸對(duì)英語望而生畏，直至放棄。針對(duì)這種情況，各區(qū)域可采取扎扎實(shí)實(shí)的集體備課，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，整合教材。新目標(biāo)教材的編排主要是針對(duì)有小學(xué)英語基礎(chǔ)的初中生編排的，他以話題為主線提供語言學(xué)習(xí)的情景；以語法為主線建構(gòu)各單元之間的關(guān)系；基于“任務(wù)型教學(xué)策略” 、通過學(xué)生活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生在語境中進(jìn)行語用的能力。對(duì)于從未接觸或是只接觸過一點(diǎn)英語的學(xué)生來說，天天疲于應(yīng)付英語詞匯的記憶、句型的理解、課文的掌握已是很忙亂，更不用說自主運(yùn)用所學(xué)語言完成真實(shí)情境或模擬情境中的任務(wù)。因此我們需要分解教材，化解難度，巧設(shè)任務(wù)，循序漸進(jìn)的完成教學(xué)目標(biāo)。
對(duì)于沒有英語基礎(chǔ)的學(xué)生來說，將本單元的知識(shí)整合為字母（筆順、占格、發(fā)音、字母表中的順序）、音標(biāo)、26個(gè)字母的音標(biāo)及其分類、日常會(huì)話及其中的詞匯、聽說部分及其中的詞匯五個(gè)部分，然后進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立又互相交融的學(xué)習(xí)、練習(xí)和運(yùn)用會(huì)更加綜合、簡明，學(xué)生會(huì)更容易掌握。這些任務(wù)的完成，至少要用三周到四周的時(shí)間，很多老師認(rèn)為很浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)，這個(gè)階段興味盎然的學(xué)習(xí)過程，扎扎實(shí)實(shí)的入門功底會(huì)將學(xué)生引入英語之門，會(huì)為大量練習(xí)后，將冠詞替換為物主代詞，加強(qiáng)練習(xí)，等大部分的同學(xué)對(duì)本單元的知識(shí)能運(yùn)用自如時(shí)，水到渠成的完成第二單元的任務(wù)。將一個(gè)句型分解講授，逐步綜合，殊途同歸，在此過程中，降低了分塊難度，學(xué)生易于接受，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，自然會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。這樣，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)教學(xué)會(huì)讓學(xué)生逐步建立起各個(gè)目標(biāo)語言之間的聯(lián)系，從而達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。根據(jù)語言規(guī)律整合教材，要基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和年齡特征，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供豐富的情景和原汁原味的素材。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)要基于語境；對(duì)學(xué)生基本能力的培養(yǎng)要全面到位；對(duì)學(xué)生語用能力的培養(yǎng)要長期堅(jiān)持。此外，為了解決因?yàn)橼s進(jìn)度而造成的學(xué)生學(xué)習(xí)潦草現(xiàn)象，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，地方可以在初一階段統(tǒng)一每周多加1個(gè)課時(shí)的英語實(shí)踐課程，增強(qiáng)學(xué)生用語言進(jìn)行交際的能力。在這個(gè)階段，不能急于求成提高學(xué)生的口語能力，但要注意讓學(xué)生多模仿錄音，養(yǎng)成正確的發(fā)音習(xí)慣。
二、 因校制宜，搞好教研，進(jìn)行校內(nèi)整合
因各學(xué)校的生源不同,每個(gè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況定位教學(xué)目標(biāo)，并制訂相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃,以不同的階段計(jì)劃達(dá)成最終的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)通過校本化教研讓每個(gè)教師具備基于學(xué)生的大教材意識(shí)，即：根據(jù)學(xué)情，研究整個(gè)學(xué)期的教材，建構(gòu)單元之間的關(guān)系，然后建構(gòu)課時(shí)之間的關(guān)系，最后確立整個(gè)學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)、月教學(xué)目標(biāo)、周教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，去進(jìn)行每個(gè)課時(shí)備課，避免孤立的、片段式備課的現(xiàn)象，避免打破教材的整體性，打破教學(xué)目標(biāo)的整體性。如：我校是一所完全學(xué)校，小學(xué)、初中、高中一體。但初中生源較雜，一部分是我校小學(xué)直升的學(xué)生，已經(jīng)有五、六年的英語基礎(chǔ)，英語水平在當(dāng)?shù)氐男W(xué)生中是首屈一指的。一部分是本區(qū)的學(xué)生，大約有二、三年的英語基礎(chǔ)，但比起本校學(xué)生，還是差距較大的。還有一部分則是本地鄉(xiāng)鎮(zhèn)或外縣市區(qū)的學(xué)生，幾乎沒接觸過英語。如果把這三部分學(xué)生放在一起，顯然會(huì)給我們的英語教學(xué)帶來相當(dāng)?shù)睦щy。因此，我校實(shí)行分層走班教學(xué)，共分A、B、C三層。C層是本校學(xué)生，通過考試和英語基礎(chǔ)再分出A、B兩層。然后，根據(jù)不同層次的學(xué)生情況，通過集體備課的形式，制定出各層的教學(xué)計(jì)劃，主要包括教材的整合與分解、教學(xué)目標(biāo)的分層確立和分階段確立，最后實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度在不統(tǒng)一中的統(tǒng)一等等。
因此，教研就成了學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主題。通過教研，實(shí)現(xiàn)教材的整合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的統(tǒng)一化和個(gè)性化并重，提高教師的整體素質(zhì)，使優(yōu)生盡快完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和發(fā)展。再者，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際，通過挖掘適當(dāng)?shù)妮o助教材、開發(fā)校本教材等方式擴(kuò)充學(xué)生的英語知識(shí)含量，提高學(xué)生的閱讀及寫作能力。
為了搞好各年級(jí)教學(xué)的進(jìn)度統(tǒng)一，每周的集體備課是不可缺少的。同時(shí)，更要注意集體備課的實(shí)效性，而實(shí)效性恰恰是由集體備課的中心內(nèi)容決定的，因此要預(yù)設(shè)好每次集體備課中要解決的問題并通過同備課組聽課落實(shí)解決問題的措施。通過教研，實(shí)現(xiàn)教材的分解，化難為易，步步遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的連鎖化與整體性，讓學(xué)生一步步的走進(jìn)英語，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的自信心，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
三、 因生制宜，隱性分層，進(jìn)行班級(jí)教學(xué)整合
作為一個(gè)教師，因材施教已是老生常談了。但如何因材施教呢？你拿到新目標(biāo)教材以后有什么感觸嗎？如果你班里的學(xué)生英語基礎(chǔ)基本統(tǒng)一，則可進(jìn)行教材的分解與整合。但如果你面對(duì)的學(xué)生，英語基礎(chǔ)比較混雜，你就要不但分解知識(shí)來講授，還要有計(jì)劃、有規(guī)律的增補(bǔ)知識(shí)，既讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有事可做，又不會(huì)讓基礎(chǔ)差的學(xué)生感到望塵莫及，求取不統(tǒng)一中的統(tǒng)一。換句話說，你在一個(gè)班內(nèi)實(shí)行統(tǒng)一教學(xué)，但卻可以在要求上實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，可以在作業(yè)中，測(cè)試中、評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)隱性分層。于是，我們便會(huì)鼓勵(lì)基礎(chǔ)差的學(xué)生通過日積月累基本達(dá)到大綱的要求，激勵(lì)基礎(chǔ)好的學(xué)生通過不斷擴(kuò)充知識(shí)含量實(shí)現(xiàn)英語運(yùn)用能力的全方位提高，從而實(shí)現(xiàn)我們教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化。
如：在課堂教學(xué)中，我們對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣就能盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。
任務(wù)設(shè)計(jì)分層是英語分層教學(xué)落到實(shí)處的重要環(huán)節(jié)，為了讓各層次學(xué)生獲得最多的信息，得到最佳的訓(xùn)練，操練和應(yīng)用任務(wù)應(yīng)具備可選性，由易到難，層層設(shè)計(jì)，達(dá)到分層提高的教學(xué)目標(biāo)。作業(yè)的布置與批改也要體現(xiàn)層次性、選擇性，不能“一刀切”，但為了保護(hù)學(xué)生的自信心和自尊心，老師不能顯性標(biāo)出每個(gè)層次的作業(yè)，而是讓學(xué)生通過自選完成。測(cè)試時(shí)，也可采取部分自選題的形式來進(jìn)行隱性分層，同時(shí)實(shí)施隱性分層評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)困生的自信心，激勵(lì)待優(yōu)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)優(yōu)生不斷進(jìn)步的動(dòng)力。
分層教學(xué)的主旨是面向全體學(xué)生，基于學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展，絕不是發(fā)展優(yōu)生、放棄學(xué)困生的借口。
