摘要：隨著新課改的逐步深入，教材的一綱多本化及其教材的不斷變更使得大范圍教研的整體化、統(tǒng)一性越來越難。由于各地教師素質(zhì)的不同、學生學習基礎(chǔ)的不同所造成的英語教學的地域差異也越來越大。老師們對各種版本的教材都覺得難教了、難學了，甚至喪失了教學信心。為了解決這一問題，我們可根據(jù)不同的地域、不同的學校、不同的生源基礎(chǔ)、不同的教師水平對教材進行有效整合，從而培養(yǎng)教師“用教材教”的意識，擯棄“教教材的”做法。
關(guān)鍵詞：因地制宜、因校制宜、因生制宜、因材制宜。
背景：從2003年開始，我們?yōu)H坊地區(qū)采用人教社的新目標英語教材，很多老師怨聲載道，主要是因為詞匯量太大，知識含量太大，信息量太大，這三“大”無疑增加了學生學習的難度，讓廣大師生望而生畏、束手無策。十年的初三教學之后，我今年有幸進入初一，拿到新目標教材。多年的畢業(yè)班教學生涯，中考輔導學生的成功，讓我真正認識到：千學萬學，目標是會聽會說；千練萬練，目的是會讀會寫。無論什么樣的教材，它只是我們教學的輔助手段。我們的教學目標是依托教材所提供的話題情景和目標語言，培養(yǎng)學生的聽說讀寫技能，教學生學會“用英語做事情”，而不是把教材上的知識、信息機械地灌輸給學生。教學的關(guān)鍵在于教學的遠期目標是什么，只有它才是我們確定如何使用教材的依據(jù)。教材使用的方法也最終會決定我們的教學會達到什么樣的目標。有人說，考試制度一日不變，我們的教學方式就無法改變，因為我們的教學目標就是讓學生考出高分。但我們有沒有想過：只要我們學生的英語能力目標達到了我們的要求，他們的分數(shù)會理所當然的成正比增長，這二者之間并沒有矛盾可言。我們的近期目標也應(yīng)該是能力性的而不僅是知識性的。唯有如此，一個個近期目標的實現(xiàn)才會鑄就我們長遠目標的實現(xiàn)。因此，怎樣使用新目標教材完成英語教學目標是我們各位英語老師所面臨的最大問題。現(xiàn)就這個問題淺談一下自己的看法：
一、 因地制宜，重新定位，進行大整合
由于經(jīng)濟、師資等各方面的差異，現(xiàn)在英語教學的地域性差異已經(jīng)形成，并且造成了惡性循環(huán)。很多地區(qū)，尤其是偏遠的農(nóng)村地區(qū)，英語已成為薄弱學科，好的師資外流，形不成良好的教研氛圍，大部分教師在摸索中教學，新上崗教師得不到培養(yǎng)，感到教材難教，從而造成學生英語難學的感覺，繼而失去興趣，漸漸對英語望而生畏，直至放棄。針對這種情況，各區(qū)域可采取扎扎實實的集體備課，針對學生實際，整合教材。新目標教材的編排主要是針對有小學英語基礎(chǔ)的初中生編排的，他以話題為主線提供語言學習的情景；以語法為主線建構(gòu)各單元之間的關(guān)系；基于“任務(wù)型教學策略” 、通過學生活動培養(yǎng)學生在語境中進行語用的能力。對于從未接觸或是只接觸過一點英語的學生來說，天天疲于應(yīng)付英語詞匯的記憶、句型的理解、課文的掌握已是很忙亂，更不用說自主運用所學語言完成真實情境或模擬情境中的任務(wù)。因此我們需要分解教材，化解難度，巧設(shè)任務(wù)，循序漸進的完成教學目標。
對于沒有英語基礎(chǔ)的學生來說，將本單元的知識整合為字母（筆順、占格、發(fā)音、字母表中的順序）、音標、26個字母的音標及其分類、日常會話及其中的詞匯、聽說部分及其中的詞匯五個部分，然后進行相對獨立又互相交融的學習、練習和運用會更加綜合、簡明，學生會更容易掌握。這些任務(wù)的完成，至少要用三周到四周的時間，很多老師認為很浪費時間。其實，這個階段興味盎然的學習過程，扎扎實實的入門功底會將學生引入英語之門，會為大量練習后，將冠詞替換為物主代詞，加強練習，等大部分的同學對本單元的知識能運用自如時，水到渠成的完成第二單元的任務(wù)。將一個句型分解講授，逐步綜合，殊途同歸，在此過程中，降低了分塊難度，學生易于接受，增強了學生學習英語的自信心，自然會提高學生學習英語的積極性。這樣，遵循學生的認知規(guī)律，循序漸進的設(shè)計教學會讓學生逐步建立起各個目標語言之間的聯(lián)系，從而達到靈活運用的目的。根據(jù)語言規(guī)律整合教材，要基于學生的生活經(jīng)驗和年齡特征，為學生的語言學習提供豐富的情景和原汁原味的素材。學生對基礎(chǔ)知識的學習要基于語境；對學生基本能力的培養(yǎng)要全面到位；對學生語用能力的培養(yǎng)要長期堅持。此外，為了解決因為趕進度而造成的學生學習潦草現(xiàn)象，讓學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，地方可以在初一階段統(tǒng)一每周多加1個課時的英語實踐課程，增強學生用語言進行交際的能力。在這個階段，不能急于求成提高學生的口語能力，但要注意讓學生多模仿錄音，養(yǎng)成正確的發(fā)音習慣。
二、 因校制宜，搞好教研，進行校內(nèi)整合
因各學校的生源不同,每個學校應(yīng)根據(jù)自己的實際情況定位教學目標，并制訂相關(guān)的教學計劃,以不同的階段計劃達成最終的教學目標。學校應(yīng)通過校本化教研讓每個教師具備基于學生的大教材意識，即：根據(jù)學情，研究整個學期的教材，建構(gòu)單元之間的關(guān)系，然后建構(gòu)課時之間的關(guān)系，最后確立整個學期的教學目標、月教學目標、周教學目標和課時教學目標。在教學目標的指導下，去進行每個課時備課，避免孤立的、片段式備課的現(xiàn)象，避免打破教材的整體性，打破教學目標的整體性。如：我校是一所完全學校，小學、初中、高中一體。但初中生源較雜，一部分是我校小學直升的學生，已經(jīng)有五、六年的英語基礎(chǔ)，英語水平在當?shù)氐男W生中是首屈一指的。一部分是本區(qū)的學生，大約有二、三年的英語基礎(chǔ)，但比起本校學生，還是差距較大的。還有一部分則是本地鄉(xiāng)鎮(zhèn)或外縣市區(qū)的學生，幾乎沒接觸過英語。如果把這三部分學生放在一起，顯然會給我們的英語教學帶來相當?shù)睦щy。因此，我校實行分層走班教學，共分A、B、C三層。C層是本校學生，通過考試和英語基礎(chǔ)再分出A、B兩層。然后，根據(jù)不同層次的學生情況，通過集體備課的形式，制定出各層的教學計劃，主要包括教材的整合與分解、教學目標的分層確立和分階段確立，最后實現(xiàn)教學進度在不統(tǒng)一中的統(tǒng)一等等。
因此，教研就成了學校教學活動的主題。通過教研，實現(xiàn)教材的整合，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化，實現(xiàn)教學方式的統(tǒng)一化和個性化并重，提高教師的整體素質(zhì)，使優(yōu)生盡快完成學習任務(wù)，使每個學生都能在自己的基礎(chǔ)上有所進步和發(fā)展。再者，可以根據(jù)學生實際，通過挖掘適當?shù)妮o助教材、開發(fā)校本教材等方式擴充學生的英語知識含量，提高學生的閱讀及寫作能力。
為了搞好各年級教學的進度統(tǒng)一，每周的集體備課是不可缺少的。同時，更要注意集體備課的實效性，而實效性恰恰是由集體備課的中心內(nèi)容決定的，因此要預設(shè)好每次集體備課中要解決的問題并通過同備課組聽課落實解決問題的措施。通過教研，實現(xiàn)教材的分解，化難為易，步步遞進，實現(xiàn)知識的連鎖化與整體性，讓學生一步步的走進英語，增強學生學好英語的自信心，為以后的學習打好基礎(chǔ)。
三、 因生制宜，隱性分層，進行班級教學整合
作為一個教師，因材施教已是老生常談了。但如何因材施教呢？你拿到新目標教材以后有什么感觸嗎？如果你班里的學生英語基礎(chǔ)基本統(tǒng)一，則可進行教材的分解與整合。但如果你面對的學生，英語基礎(chǔ)比較混雜，你就要不但分解知識來講授，還要有計劃、有規(guī)律的增補知識，既讓基礎(chǔ)好的學生有事可做，又不會讓基礎(chǔ)差的學生感到望塵莫及，求取不統(tǒng)一中的統(tǒng)一。換句話說，你在一個班內(nèi)實行統(tǒng)一教學，但卻可以在要求上實現(xiàn)分層次教學，可以在作業(yè)中，測試中、評價中實現(xiàn)隱性分層。于是，我們便會鼓勵基礎(chǔ)差的學生通過日積月累基本達到大綱的要求，激勵基礎(chǔ)好的學生通過不斷擴充知識含量實現(xiàn)英語運用能力的全方位提高，從而實現(xiàn)我們教學目標的最優(yōu)化。
如：在課堂教學中，我們對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生進行自主學習；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在引領(lǐng)學生學習。這樣就能盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動全體學生非智力心理因素的積極作用。
任務(wù)設(shè)計分層是英語分層教學落到實處的重要環(huán)節(jié)，為了讓各層次學生獲得最多的信息，得到最佳的訓練，操練和應(yīng)用任務(wù)應(yīng)具備可選性，由易到難，層層設(shè)計，達到分層提高的教學目標。作業(yè)的布置與批改也要體現(xiàn)層次性、選擇性，不能“一刀切”，但為了保護學生的自信心和自尊心，老師不能顯性標出每個層次的作業(yè)，而是讓學生通過自選完成。測試時，也可采取部分自選題的形式來進行隱性分層，同時實施隱性分層評價，激發(fā)學困生的自信心，激勵待優(yōu)生的學習積極性，激發(fā)學優(yōu)生不斷進步的動力?！?
分層教學的主旨是面向全體學生，基于學生個性，促進學生在各自的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展，絕不是發(fā)展優(yōu)生、放棄學困生的借口。
