新課標是我國最新的課程標準，是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育理念轉(zhuǎn)變的里程碑。新課程標準在關(guān)心結(jié)果性目標的同時，更關(guān)注的是學生學習的過程和方法，以及伴隨著這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀。這種情況下，一些新的教學理念如自主性學習、模擬情境學習、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習、探究性學習、互動式學習逐漸興起。
“自主學習”是指在課堂上，學生通過老師的科學指導，圍繞教師確定的學習目標，自主的選擇學習方法，自我監(jiān)控學習過程，逐步養(yǎng)成自主評價學習結(jié)果。通過能動的創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)學生自主性發(fā)展的教學實踐活動。
下面就學生自主性學習的問題，我結(jié)合我在教學調(diào)研的實踐談?wù)務(wù)n改的現(xiàn)狀和意見，希望教師們有所思索，更好的服務(wù)教育事業(yè)。
使學生真正成為學習的主體。傳統(tǒng)的課堂教學以灌輸知識為主，學生處于被動學習狀態(tài)，現(xiàn)今在課堂教學中強調(diào)以學生為主體這是科學的教學理念。但在這種教學方式探討的初期，我們看到學生依然在固定的時間學習統(tǒng)一的內(nèi)容，依然是圍著課本知識和教師的思維在轉(zhuǎn)，而課余學習也是課堂學習模式的延續(xù)，學生從課堂到課外都缺乏學習的自主性。這說明先進理念并沒有應(yīng)用于實際的教學中，造成了教學理念與實踐的脫鉤。所以，推進教育方式的改革，首先應(yīng)該使學生真正成為學習的主體性，而不僅是理論的吶喊。一次行動勝過十大綱領(lǐng)，希望教師們大膽的嘗試。
培養(yǎng)同學們自主學習中的集體意識。當前有人認為自主學習就是充分調(diào)動每一位同學的學習積極性，自主的選擇學習方法，但對于同學們集體探討知識的意識培養(yǎng)力度不夠?！叭诵校赜形?guī)煛?。因此我認為，自主學習應(yīng)該發(fā)揮同學們的集體智慧，相互交流學習方法和經(jīng)驗。通過同學們的相互幫扶而達到集體性的進步。所以，集體意識這種非智力因素的培養(yǎng)應(yīng)該成為教學中學生自主學習的一個重要內(nèi)容。
允許學生之間存在差別，實行分類教學。因材施教的教學思想早在兩千年前已經(jīng)提出。我們的教育不是要培養(yǎng)出一個“模子”的學生。教學要提高全體學生的整體素質(zhì)，但是由于同學之間學習技能、自控能力及其它非智力的影響，會造成同學們在發(fā)展中出現(xiàn)較大的差異。應(yīng)該看到這是一種正常的現(xiàn)象。而這就要求教師在教學中實行分類教學。鼓勵個體的發(fā)展。
加強教師主導作用，及時聽取反饋。學生自主性的學習，要充分加強教師在教學中的主導作用，引導學生培養(yǎng)正確的思想意識和學習方式往前發(fā)展。如同面對一群問路的人，我們不是要帶著他們到達終點，而是指給他們行路的方向和方法，而最終達到目的地，還要他們自己去走。另外，教學是一個雙向的活動過程，存在著反饋的機制。對學生來說，反饋能使他及時了解自己的學習情況，對學習行為進行調(diào)控、修正。對教師來說，反饋可了解教與學的效果，對教學過程不斷做出調(diào)整，提高教學的針對性，提高教學的效能。所以實行學生自主學習，教師要及時的走進學生中去。及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學方法。當前教師在教學改革上敢于大膽嘗試不乏其人，但對于龐大的中國教師隊伍來說，實在還是少數(shù)。很多教師處于觀望的態(tài)度，別人成功了，然后立即效仿，而最終還沒有形成自己的教學特色。究其原因是什么呢？那就是目前我國教學評價體制的制約。下面我對學校教育中教學評價體制的改革提一起建議。
改變目前單一的分數(shù)評價標準，重視教師教學理念和教學過程的評價。在相當長的一段時期，以至當今，教育教學質(zhì)量的評價仍然取決于考試分數(shù)和升學率這兩個方面，不重視教學理念和教學方法?！鞍棕埡谪?，捉住老鼠的才是好貓”，這種評價方法不利于學生整體素質(zhì)的發(fā)展，阻礙了我國教育的改革。那么如何解決這個問題呢？我認為，要重視對教育教學過程的評價，而不是僅僅盯著考試結(jié)果。這無疑會對教師更新教育觀念，改善教學行為有重要意義。應(yīng)充分發(fā)揮好教育教學評價對教師的正確導向作用，使之有利于激發(fā)教師的自主性、創(chuàng)造性。只有自主性強的教師，才會培養(yǎng)出學習自主性強的學生。學校應(yīng)當鼓勵教師教學改革，倡導個性化教學。個性色彩不鮮明的教學，往往是難以給學生新鮮感的，甚或是乏味的教學。學生是不喜歡枯燥乏味的教學行為的。為此，應(yīng)鼓勵教師把課上出自己的味道來，在處理教材、組織學生等方面探出自己的路子，并不斷改進。但是這與目前各學校制訂的課堂評價方法有極大的關(guān)系。例如，一個學校在制訂公開課評價方法時，其中規(guī)定“熟練使用課件教學占十五分”。使許多教師被迫在課堂中加進課件操作一部分，結(jié)果不但沒有形成教學亮點，反而有畫蛇添足之感。死板的課堂評價方法引導教師形成固定的有各學校特色的課堂模式，而很少透露出個人特色。應(yīng)該說這也是使學生產(chǎn)生厭學情緒的一個原因。我認為各學校在制訂課堂評價方法時，還是應(yīng)該考慮鼓勵教師進行教學改革，大力倡導教師展示個性化教學。
實行以激勵學生自主發(fā)展為主的學習評價方法。當前教師對學生的評價往往以考試分數(shù)作為評價學生的依據(jù)。適應(yīng)教育改革的需要，有必要改善學習評價方法，使之起到良好的促進作用。應(yīng)拓寬學生自主發(fā)展的空間，挖掘?qū)W生自主發(fā)展的潛力，培育學生自主發(fā)展的綜合素質(zhì)，發(fā)展學生自主發(fā)展的健康個性。
我相信，積極開展自主性學習研究，使學生感到學習是一種享受，樂趣，是一種愉快的身心的體驗。才能使學生豐富多彩的個人世界展現(xiàn)出來。
