隨著新課程改革的不斷深入，各種“以學(xué)生為主體，打造高效課堂”為教學(xué)理念的教學(xué)模式也不斷涌出。近幾年來，我校也在不斷探索教學(xué)課堂的改革，以實現(xiàn)高效課堂教學(xué)。其中“三步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)是我在教學(xué)中逐步探索出來的一種探索式教學(xué)模式，它是一種開放式教學(xué)，要求徹底把課堂交給學(xué)生，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，而教師則是引導(dǎo)者，協(xié)助者。
一、 “三步導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)容
所謂的“三步導(dǎo)學(xué)”是指：課前教材導(dǎo)學(xué)；課堂教師導(dǎo)學(xué)；課后學(xué)生自我導(dǎo)學(xué)。
1、 課前教材導(dǎo)學(xué)
課前教材導(dǎo)學(xué)是指對于教材中的概念和一些通過教材學(xué)生就能夠理解的知識，在課前通過問題引導(dǎo)，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時做一些習(xí)題對這些知識進(jìn)行梳理，使學(xué)生初步了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀理解能力。例如：科教版九年級《化學(xué)》上冊第四章“生命之源—水”第一節(jié)“我們的水資源”，我提出了一下幾個問題：1、我們的地球為什么稱為“水球”？2、為什么說水是生命之源？3、調(diào)查我們周圍的河流水質(zhì)怎樣？是什么原因造成的？4、你認(rèn)為怎樣才能保護(hù)我們的水源？等。通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生了解水資源的分布和保護(hù)水資源的必要性。從而使學(xué)生形成節(jié)約用水、保護(hù)環(huán)境的良好品質(zhì)。
2、 課堂教師導(dǎo)學(xué)
課堂教師導(dǎo)學(xué)是指課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生把課前的問題進(jìn)行歸納總結(jié)并深入探究，指導(dǎo)學(xué)生完成教材中的演示實驗，從中發(fā)現(xiàn)問題并及時對問題進(jìn)行解決。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力、思維能力、判斷能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力、想像力，使之形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如：《化學(xué)》下冊第七章“溶液”第二節(jié)“物質(zhì)溶解的量”中有關(guān)溶解度的內(nèi)容，在課堂上教師不僅根據(jù)課前學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問檢查，還要逐步深入進(jìn)行探索。像溶解度概念、溶解度與溶解性的關(guān)系等問題讓學(xué)生進(jìn)行解釋，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探索溶解度曲線及其意義。讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如：對于課堂上的實驗演示和實驗探究，在課堂上都應(yīng)讓學(xué)生參與完成，來提高學(xué)生的探究能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、 課后學(xué)生自我導(dǎo)學(xué)
課后學(xué)生自我導(dǎo)學(xué)是指課后教師要布置一些與生活實踐有關(guān)的習(xí)題或讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過的知識去探究生活中的問題，還可以探究在課堂上出現(xiàn)的一些疑問。例如：做鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時，有時在做這個實驗時鐵絲并沒有在氧氣里燃燒，這時要及時地讓學(xué)生分析原因，并要求在課下進(jìn)行實驗探究。還有學(xué)生學(xué)過滅火的知識后，課下讓學(xué)生總結(jié)生活中都用那些物質(zhì)來滅火等。通過課下的問題和習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生在生活、生產(chǎn)中運(yùn)用知識的能力，并進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的知識面。
二、“三步導(dǎo)學(xué)”的意義
1、誘發(fā)探究動機(jī)
從教育心理學(xué)的角度來看，人的活動都是由一定的動機(jī)引起的，學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究也是如此。在教學(xué)中，一定要有推動個人去達(dá)到認(rèn)識目的的動機(jī)，也就是掌握一定知識與技能的動機(jī)。傳統(tǒng)的以傳授知識為目的的教學(xué)方式只能夠讓學(xué)生死板的接受知識，無法使學(xué)生產(chǎn)生積極探索的求知欲望，并且還會使學(xué)生感到知識灌輸?shù)姆ξ?，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在“三步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)中，教師卻能緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出一些學(xué)生欲答不能而又迫切想了解的問題，積極創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境，積極調(diào)動學(xué)生參與探索活動，從而誘發(fā)學(xué)生的探索研究動機(jī)。
2、發(fā)展學(xué)生個性
生活、生產(chǎn)實際中蘊(yùn)涵著豐富的現(xiàn)象和科學(xué)道理，它既是我們學(xué)習(xí)的資源，又是我們拓展、利用知識的場所?？茖W(xué)探究的問題來自于對周圍現(xiàn)象的觀察和基于生活經(jīng)驗之上的對現(xiàn)象的理解；在“三步導(dǎo)學(xué)”中，要求學(xué)生從生活、生產(chǎn)實際中發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行科學(xué)探究活動，或是從生活、生產(chǎn)實際中獲取解答問題的資料、證據(jù)，這樣既可以讓學(xué)生主動學(xué)會探究，又可以培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)，樹立對社會、自然的責(zé)任感。并且學(xué)生在解決問題的過程中，有時會主動地、如饑似渴地閱讀參考書、查找資料、搜集數(shù)據(jù)信息，獲取新知識，甚至廢寢忘食地度過節(jié)假日,學(xué)生在相互探討、相互交流、相互學(xué)習(xí)、互相評價中主動擴(kuò)展知識面。通過活動，學(xué)生的探索精神、實踐能力得到很好的鍛煉；通過“三步導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生逐步形成喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向；通過“導(dǎo)學(xué)”過程的表述與展示過程，學(xué)生獲得了鍛煉自身能力的機(jī)會，素質(zhì)能得到了提高。
3、 增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生各種能力培養(yǎng)的先導(dǎo)，一個人的創(chuàng)造性成果，無一不是在對所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下取得的。“三步導(dǎo)學(xué)”中要求教師在教學(xué)時創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}，著力營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。用妙趣橫生、又有一定難度的問題吸引學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)造，以新穎的方式去誘導(dǎo)、去激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生各項能力也會隨之培養(yǎng)起來。
新課程大力倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力、社會實踐與活動能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)和工作能力。 “三步導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變了教學(xué)中的傳統(tǒng)觀念和做法，使教學(xué)成為更具有實際操作性、指導(dǎo)性的新做法。教師讓學(xué)生主動、積極地參與課堂教學(xué)，在學(xué)習(xí)中鍛煉，逐步形成科學(xué)思想和科學(xué)方法，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即改變學(xué)生在原有的教育、教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶、理解的立足于接受知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，逐步形成一種對知識進(jìn)行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學(xué)習(xí)方式。獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，從而有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)，有利于全面提高受教育者的素質(zhì)。
