隨著新課程改革的不斷深入，各種“以學生為主體，打造高效課堂”為教學理念的教學模式也不斷涌出。近幾年來，我校也在不斷探索教學課堂的改革，以實現(xiàn)高效課堂教學。其中“三步導學”教學是我在教學中逐步探索出來的一種探索式教學模式，它是一種開放式教學，要求徹底把課堂交給學生，由學生自主學習知識，而教師則是引導者，協(xié)助者。
一、 “三步導學”的內(nèi)容
所謂的“三步導學”是指：課前教材導學；課堂教師導學；課后學生自我導學。
1、 課前教材導學
課前教材導學是指對于教材中的概念和一些通過教材學生就能夠理解的知識，在課前通過問題引導，由學生自主學習，同時做一些習題對這些知識進行梳理，使學生初步了解將要學習的內(nèi)容，加強學生的自學能力和閱讀理解能力。例如：科教版九年級《化學》上冊第四章“生命之源—水”第一節(jié)“我們的水資源”，我提出了一下幾個問題：1、我們的地球為什么稱為“水球”？2、為什么說水是生命之源？3、調(diào)查我們周圍的河流水質(zhì)怎樣？是什么原因造成的？4、你認為怎樣才能保護我們的水源？等。通過這些問題引導學生了解水資源的分布和保護水資源的必要性。從而使學生形成節(jié)約用水、保護環(huán)境的良好品質(zhì)。
2、 課堂教師導學
課堂教師導學是指課堂上教師引導學生把課前的問題進行歸納總結(jié)并深入探究，指導學生完成教材中的演示實驗，從中發(fā)現(xiàn)問題并及時對問題進行解決。這樣不僅增強了學生的動手能力、思維能力、判斷能力，而且還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力、想像力，使之形成穩(wěn)定的學習動機。例如：《化學》下冊第七章“溶液”第二節(jié)“物質(zhì)溶解的量”中有關(guān)溶解度的內(nèi)容，在課堂上教師不僅根據(jù)課前學生學習的內(nèi)容進行設(shè)問檢查，還要逐步深入進行探索。像溶解度概念、溶解度與溶解性的關(guān)系等問題讓學生進行解釋，再進一步引導學生探索溶解度曲線及其意義。讓學生參與到課堂學習中，激發(fā)學生的學習興趣。再如：對于課堂上的實驗演示和實驗探究，在課堂上都應讓學生參與完成，來提高學生的探究能力，增強學生的學習興趣。
3、 課后學生自我導學
課后學生自我導學是指課后教師要布置一些與生活實踐有關(guān)的習題或讓學生根據(jù)學過的知識去探究生活中的問題，還可以探究在課堂上出現(xiàn)的一些疑問。例如：做鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時，有時在做這個實驗時鐵絲并沒有在氧氣里燃燒，這時要及時地讓學生分析原因，并要求在課下進行實驗探究。還有學生學過滅火的知識后，課下讓學生總結(jié)生活中都用那些物質(zhì)來滅火等。通過課下的問題和習題培養(yǎng)學生在生活、生產(chǎn)中運用知識的能力，并進一步擴展學生的知識面。
二、“三步導學”的意義
1、誘發(fā)探究動機
從教育心理學的角度來看，人的活動都是由一定的動機引起的，學生的學習和研究也是如此。在教學中，一定要有推動個人去達到認識目的的動機，也就是掌握一定知識與技能的動機。傳統(tǒng)的以傳授知識為目的的教學方式只能夠讓學生死板的接受知識，無法使學生產(chǎn)生積極探索的求知欲望，并且還會使學生感到知識灌輸?shù)姆ξ?，產(chǎn)生厭學情緒。在“三步導學”教學中，教師卻能緊密結(jié)合教學內(nèi)容，提出一些學生欲答不能而又迫切想了解的問題，積極創(chuàng)設(shè)開放的教學環(huán)境，積極調(diào)動學生參與探索活動，從而誘發(fā)學生的探索研究動機。
2、發(fā)展學生個性
生活、生產(chǎn)實際中蘊涵著豐富的現(xiàn)象和科學道理，它既是我們學習的資源，又是我們拓展、利用知識的場所?？茖W探究的問題來自于對周圍現(xiàn)象的觀察和基于生活經(jīng)驗之上的對現(xiàn)象的理解；在“三步導學”中，要求學生從生活、生產(chǎn)實際中發(fā)現(xiàn)問題進行科學探究活動，或是從生活、生產(chǎn)實際中獲取解答問題的資料、證據(jù)，這樣既可以讓學生主動學會探究，又可以培養(yǎng)學生聯(lián)系實際的學風，樹立對社會、自然的責任感。并且學生在解決問題的過程中，有時會主動地、如饑似渴地閱讀參考書、查找資料、搜集數(shù)據(jù)信息，獲取新知識，甚至廢寢忘食地度過節(jié)假日,學生在相互探討、相互交流、相互學習、互相評價中主動擴展知識面。通過活動，學生的探索精神、實踐能力得到很好的鍛煉；通過“三步導學”，學生逐步形成喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向；通過“導學”過程的表述與展示過程，學生獲得了鍛煉自身能力的機會，素質(zhì)能得到了提高。
3、 增強學習興趣
興趣是學生各種能力培養(yǎng)的先導，一個人的創(chuàng)造性成果，無一不是在對所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下取得的?！叭綄W”中要求教師在教學時創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}，著力營造一種輕松愉快的學習氛圍來培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情。用妙趣橫生、又有一定難度的問題吸引學生去思考、去探索、去創(chuàng)造，以新穎的方式去誘導、去激發(fā)學生的興趣，使學生各項能力也會隨之培養(yǎng)起來。
新課程大力倡導以學生為主體的教學方式，培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力、社會實踐與活動能力以及團結(jié)協(xié)作的學習和工作能力。 “三步導學”轉(zhuǎn)變了教學中的傳統(tǒng)觀念和做法，使教學成為更具有實際操作性、指導性的新做法。教師讓學生主動、積極地參與課堂教學，在學習中鍛煉，逐步形成科學思想和科學方法，從而改變學生的學習方式，即改變學生在原有的教育、教學條件下所形成的那種偏重于記憶、理解的立足于接受知識傳輸?shù)膶W習方式，逐步形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，從而有利于學生終身學習，有利于全面提高受教育者的素質(zhì)。
