——王彥奎
為了真正把課堂主動權(quán)還給學生 ， 創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學習氛圍 ， 充分調(diào)動學生自主學習的積極性， 筆者所在學校借鑒于自輔教學的成功經(jīng)驗，結(jié)合學?，F(xiàn)狀，提出了 “15+30”課堂教學模式。即教師與學生互動不多于15分鐘，學生自主活動時間不少于30分鐘，是一種學生能力不斷積累、才情不斷展示、需要不斷滿足的課堂模式。 課堂上再沒有教師和學生之分，教師真正成為學生 學習 的組織者和引導者， 并 積極參與到學生的學習過程中去，在觀察、傾聽、交往中成為學生學習的合作者，與學生一起學習，與學生共同成長。
“15+30”教學模式的實踐與探索
“15+30”課堂模式主要分以下幾個環(huán)節(jié)：課前預習、小組學習、 分組展示、教師點撥、小組總結(jié)。
（一）課前 預習 。 要把課堂的主動權(quán)真正交給學生，就必須讓學生逐步養(yǎng)成自主的學習習慣，最終才能達到教是為了不教的目的。開始階段，有個循序漸進的過程，教師不能操之過急，要積極引導學生主動學習，主動探究，必須做到讓學生學有目的，帶著疑問去讀書、去解決教師提出的問題，去發(fā)現(xiàn)暫時解決不了的問題。這就是課前預習要達到的目的。也是在培養(yǎng)學生自主學習的能力，掌握學習的方法。我們都知道，預習是學習的開端，也是決定一堂課學生接受知識快與慢、好與差的基礎(chǔ)。為此，筆者所在的學校要求教師必須做到：明確本節(jié)課三維學習目標、確定本課的重點、難點，突破難點的關(guān)鍵，采取相宜的教學策略及合適的評價方式。根據(jù)新課標要求去編寫預習提綱。力求做到循序漸進，難點分散，重點突出，面向全體。為了把好教學的入口關(guān)，把每一節(jié)課備到最佳效果，同學科、同進度的教師必須進行集體備課，做到五統(tǒng)一（即 統(tǒng)一教學目標，統(tǒng)一教學重點、難點，統(tǒng)一教學流程，統(tǒng)一雙基訓練，統(tǒng)一教學進度 ）。主備人與研討者討論、商榷 形成集體備課最佳教案， 每位教師可結(jié)合所教學生實情采取相宜的教學策略完成教學。 教師要根據(jù)課程標準與教材，做到課程資源得到充分開發(fā)，對學生發(fā)展有利的知識得到延伸與拓展。在研究學生知識儲備和接受能力的同時，尤其要注意學生之間的個體差異，并要充分考慮學困生的接受能力。在每節(jié)課的 下課前5分鐘，利用投影儀布置下節(jié)課預習提綱。以便課后學生通過自學教材、查找資料、請教他人、上網(wǎng)查詢等方式方法，了解下節(jié)課的學習內(nèi)容。
（二）小組學習。上課的時候，教室里的桌椅打破常規(guī)，分組集中擺放。學生根據(jù)學習能力強弱組合，分組而坐。教師首先出示學習提綱（比預習提綱更能體現(xiàn)三維目標，是學生更深層次學習的助手），明確本節(jié)課的任務(wù)。各學習小組開始自主學習探究。教師巡視，及時解答學生提出的疑問，并有意識對學困生的進行輔導。初步自主學習后各組在小組長的組織下， 對提綱中的內(nèi)容進行 交流學習 ，通過集體討論、研究，最后達成共識，形成統(tǒng)一答案。在這一環(huán)節(jié)中，已經(jīng)沒有傳統(tǒng)意義上課堂秩序，徹底解放對學生的束縛，學生既可以在組內(nèi)交流，也可以到黑板前演示，還可組間自由交流，班級就是一個文化交流的超市，從而使學生的學習積極性和主動性得到最大限度的釋放。
（三）分組展示。主要是學生在教師的引導下，分小組展示自學的成果，學生真正成為課堂的主人。教師由主講的角色轉(zhuǎn)變成聽講的學生。各組學生在講臺上講解對問題的理解和解決過程，其他學生可以自由發(fā)問。教師也可以有意識的提出一些關(guān)鍵性問題，由學生來回答，如果學生回答不了，教師也可以進行啟發(fā)或講解，同時不斷把問題拋給學生。在師生互動中共同完成本節(jié)課教學任務(wù)。這種互動式的學習方式，使每一個同學的思維都被調(diào)動起來。其最大優(yōu)點就是教師處于學生中間，與學生一起學習，一起成長。教師既是導演，也是賦予特殊使命的演員，在表演中實現(xiàn)自己的教學目的。
（四）教師點撥。“15+30”教學模式不是教師不講課，而是把學生已經(jīng)解決的問題和學生可以解決的問題，不再重復講解。課堂上，教師要解決的就是本節(jié)課學生沒有突破或掌握不到位的知識，以及隨時解答學生在課堂上派生出來的各種學習問題。因為課堂是流動的，不同學生提出的問題是不確定的，這就在客觀上對教師提出了更高的要求。教師備課就必須提前預設(shè)到學生可能提出的問題，并必須具備一定的駕馭課堂能力，才能真正上好一節(jié)課。教師要根據(jù)課堂反饋出來的信息，不斷對學生進行點撥、引導，幫助學生建立一個完整的知識體系，同時明確本節(jié)課的重點、難點，并拓展知識視野。教師這些活動都分散在整個教學過程之中，時間一般不超過15分鐘。目的就是給學生更多的思考空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。（五）小組小結(jié)。在學生充分學習和掌握本節(jié)課的知識后，教師要在下課前幾分鐘，由學生代表（不確定，隨機）總結(jié)本節(jié)課的收獲，其他學生可以補充，使本節(jié)課的學習內(nèi)容得到進一步明確，知識得到進一步鞏固。同時也可以檢測學生對知識的掌握程度……教師還可以得到反饋信息，在下一節(jié)課中做必要的強化或補充。最后把作業(yè)和下一節(jié)的預習提綱展示給學生，以備學生課下鞏固和預習。
“15+30”教學模式的體會與收獲
通過近三年的實踐與探索，筆者所在學校的教學氛圍和學生的學習興趣都有了很大變化。 教師的改革意識進一步增強，學生自主學習的積極性越來越高。課堂一掃往日的沉悶與單調(diào)，處處洋溢著課改的生機與活力。
在教學實踐中，教師真正認識到， 有必要向?qū)W生學習，一方面是學生的確有許多可學之處。教師需要蹲下身子，放下架子，把自己融入到學生中，做一名真誠的聽眾，這樣才能發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，更好的了解學生，給予學生幫助。另一方面，教師向?qū)W生學習，可以真正做到教學相長，共同進步。
事實勝于雄辯，筆者所在學校十年前還是全市教學質(zhì)量最差之列的學校。一年考當?shù)刂攸c高中只能有十幾人，可通過課改、高效課堂的研究與實踐，學校發(fā)生了根本性的變化。2011年中考重點錄取122人，2012年中考重點錄取146人，2011和2012兩年參加全國語、數(shù)、英三科競賽，獲獎人數(shù)達148人，成為當?shù)赜忻膶W校。
同時也促進教師對業(yè)務(wù)的學習，提高了自身素質(zhì)?！?5+30”課堂模式的建立，打破了傳統(tǒng)填鴨式課堂模式，開創(chuàng)了一種新型的知識傳授方式。多講容易，少講難。課堂上教師要有少講或不講的勇氣，走進教室前就要做到心中有數(shù)。備課不光是備課程標準、備教材，更重要的是備學生的學法。教師上課的最難之處也在這里。教師一邊要實施組織教學，一邊要隨時調(diào)整自己的課堂設(shè)計，需要有很強的課堂駕馭能力，不學習、不研究肯定無法圓滿完成教學任務(wù)。少講和不講有更多的無法預知性，操作難度更大，失敗次數(shù)肯定多。這就迫使教師付出更多的精力去研究教學，研究教法，研究學生，花更多的時間去備課。業(yè)務(wù)的能力又何愁不提高？
一方水土，養(yǎng)一方人。只要認真鉆研新課程標準，結(jié)合本地域?qū)嶋H情況，研討教法學法，一定會走出具有本土化的課改之路，為我國的教育事業(yè)添薪助燃，盡綿薄之力。
