在新課改背景下我校以課堂教學(xué)為改革的主陣地，積極構(gòu)建‘學(xué) --- 示 --- 練’課堂教學(xué)模式，通過學(xué)習(xí)形成共識：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)活動離不開體驗，體驗越豐富，人格越健全；教師是教育工作的主體，教育工作以人為本在于它的價值和對生命的意義所在；教師應(yīng)給學(xué)生學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造條件；師生通過自育互育協(xié)調(diào)互動，共同發(fā)展。
學(xué) ---- 學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)樂精神的培育。
首先，學(xué)習(xí)需要有負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)肯定有負(fù)擔(dān)；快樂學(xué)習(xí)源于——成功體驗（成功屬于那些比他人更快更有效的學(xué)習(xí)、思考和付出行動的人），不斷成長（專業(yè)成長——更新觀念；建構(gòu)知識，建構(gòu)心理；培育：興趣、習(xí)慣、能力），學(xué)生自我發(fā)展，幸福生活；其次，學(xué)會快樂加減法（快樂的工作，快樂的生活）開心過好每一天。
示 --- 當(dāng)堂展示（對自己已有的知識和新的知識及時再現(xiàn)、整合也就是總結(jié)與提升）同時通過與同伴交流，獲取互補(bǔ)——知行合一（及時匯報，利于因材施教）。
練 --- 鞏固與拓展，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，提倡精講精煉。
我校教師在構(gòu)建‘學(xué) --- 示 --- 練’課堂教學(xué)模式的實踐中，以學(xué)校制定的教師發(fā)展規(guī)劃為目標(biāo)，以新時期黨的教育方針、社會對教育新的要求為根本，以發(fā)展自身的各種能力為教育事業(yè)更好地服務(wù)為出發(fā)點；從學(xué)習(xí) EEPO 教學(xué)模式到切實推行“學(xué) --- 示 --- 練”課堂教學(xué)模式，不少教師取得可喜的成績 。表現(xiàn)在：
1 、教學(xué)觀轉(zhuǎn)變了：從 “ 傳道 ” 、 “ 授業(yè) ” 、 “ 解惑 ” 走向 “ 師生共進(jìn)，教學(xué)相長 ” 課程決定教學(xué)觀，傳統(tǒng)的教學(xué)注重 “ 傳道 ” 、 “ 授業(yè) ” 、 “ 解惑 ” 而忽視了學(xué)生的主體地位，往往整堂課以傳授知識，解決問題為中心；學(xué)生學(xué)得被動，學(xué)得無奈。而今我們追求的是 “ 教學(xué)相長 ”—— 教學(xué)相長的過程，是師生思想、情感交融，積極互動、共同發(fā)展，共同進(jìn)步的過程。把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往、交流，把學(xué)習(xí)的活動定位于與書本對話，與老師對話，與自己的心靈對話的過程；從而在實踐上超越了 “ 教師中心論 ” ，使學(xué)生學(xué)得生動，學(xué)得主動，學(xué)得活潑，而教師也在與學(xué)生的交往、交流過程中促進(jìn)了自身素質(zhì)的提高。
2 、教師觀轉(zhuǎn)變了 ：從 “ 講課 ” 走向 “ 導(dǎo)學(xué) ” 長久以來，教師在教學(xué)中一直本著 “ 向?qū)W生傳授知識 ” 的觀念，在課堂上忙于陳述和繁鎖地分析，教師自始自終口干舌燥的唱主角；學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何，關(guān)注較少。新課改倡導(dǎo)改 “ 講課 ” 為 “ 導(dǎo)學(xué) ” ，課堂中放手讓學(xué)生大膽自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與者、組織者、引導(dǎo)者和交換意見者，使教師的 “ 教 ” 真正讓位于學(xué)生的 “ 學(xué) ” 。3 、學(xué)生觀轉(zhuǎn)變了：從 “ 被動 ” 走向 “ 主動 ”
學(xué)生是學(xué)習(xí)的直接者，過去由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，學(xué)生是被動接受。在孟教授的講學(xué)啟發(fā)下，我們重在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主學(xué)習(xí)、小組合作，探索式學(xué)習(xí)方式，增加課堂上當(dāng)堂展示自己的機(jī)會，學(xué)生參與分組討論、全班交流、獨立思考、自由表達(dá)充分表達(dá)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。
4 、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了：從 “ 滿堂灌 ” 式教學(xué)走向 “ 牧羊 ” 式教學(xué) ， “ 牧羊式 ” 教學(xué)模式與 “ 灌輸式 ” 、 “ 填鴨式 ” 教學(xué)的不同之處是，不是告訴學(xué)生 “ 這種草好吃，應(yīng)該這樣吃，必須吃 ” ，而是在指明所要達(dá)到的目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把 “ 羊兒 ” 帶到廣袤的草地上，根據(jù)目標(biāo) “ 吃什么草，怎樣吃 ” 是羊兒的事，教師只是一個 “ 牧羊人 ” ，只需小心地看護(hù)、組織和引導(dǎo)那些 “ 羊兒 ” 吃飽吃好，這種教學(xué)模式使課堂真正提升了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)展學(xué)生個性。
5 、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變了：從 “ 接受式 ” 學(xué)習(xí)走向 “ 自主、合作、探究式 ” 學(xué)習(xí)
以往學(xué)生的學(xué)習(xí)，是一種單調(diào)的、被動的學(xué)習(xí)方式，不利于活躍思維、發(fā)展能力。教師們嘗試著以學(xué)生為主體，給學(xué)生充分的自學(xué)時間、提問時間、討論交流時間、展示時間、改正錯誤時間。長期的訓(xùn)練，使學(xué)生具有了探究的意識和能力，學(xué)得主動，學(xué)得投入。6 、教學(xué)方法轉(zhuǎn)變了：從 “ 繁鎖分析 ” 走向 “ 導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)悟、當(dāng)堂展示、精講精練 ”
在較長一段時間里，教學(xué)的一個重要失誤就是教師在課堂教學(xué)中不厭其煩地分析講解，不顧學(xué)生的感受，忽視學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、親身實踐?！畬W(xué)——示——練’讓我們領(lǐng)悟到應(yīng)該讓學(xué)生主動參與 、勤于學(xué)習(xí)、勇于展示、樂于訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力和分析、解決實際問題的能力，因而教師們從過去不停地講解逐步走向引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、探究問題，組織學(xué)生合作解決問題。即 “ 學(xué)生起來了，教師下來了 ” 。具體地說，也就是學(xué)生的頭抬起來了，手舉起來了，話多起來了，身子站起來了；而教師則從講臺上走下來了。
7 、課堂評價轉(zhuǎn)變了：從 “ 甑別式 ” 走向 “ 鼓勵式和多元化 ” ，課堂教學(xué)中教師不經(jīng)意的一句帶評價色彩的話語，都很有可能影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感和行動。因而課堂中的評價是課堂教學(xué)改革的重要組成部分之一。過去的課堂評價，往往是 “ 對 ” 或 “ 錯 ” 的甑別，是缺乏感情色彩的，有的甚至是冷冰冰的責(zé)備，因而喪失了評價的發(fā)展性功能。如今多數(shù)教師能夠做到：關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；張揚(yáng)和發(fā)展每一個學(xué)生的個性；培養(yǎng)和發(fā)展每一個學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)責(zé)任。我們力求在課堂上讓每一個學(xué)生張揚(yáng)個性，生動、活潑、全面發(fā)展。同時，我們的課堂評價的主體從單一走向多元，除了教師評價外，還組織學(xué)生評價、小組評價和自我評價，并且破除答案的唯一性，珍視學(xué)生個人感受、獨特見解，通過多樣化的評價尺度，使學(xué)生樂在學(xué)中，以適合自己的方式不斷求知。
2008 年全縣教研工作研討會上，我校教科室張維淑主任的經(jīng)驗交流得到與會領(lǐng)導(dǎo)相當(dāng)高的評價，對我校的 教研工作大加贊揚(yáng)，教委有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也給予了熱情的鼓勵，這一切，使我們感到溫馨，充滿豪情，同時也使我們感到相當(dāng)大的壓力。幾年來，我們?nèi)＝處熒舷慢R心，共同努力，取得一定的成績，看到成績和變化，我們更加堅定了信心。
