關(guān)鍵詞：教研能力、教學(xué)能力、教育能力、溝通與交往能力
現(xiàn)代教育呼喚優(yōu)秀教師，教師成為優(yōu)秀之前首先要合格，而一名基本合格的教師，其素養(yǎng)和能力要求是多方面的、綜合性的，筆者以為，其中有四種基本能力必須具備，缺一不可：教研能力、教學(xué)能力、教育能力、溝通與交往能力。
一、教研能力
即教中研的能力。
1、研究學(xué)生，明了學(xué)情，確定學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。
一切教育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是學(xué)生，都是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、滿足學(xué)生的需求。而學(xué)生的發(fā)展是漸進(jìn)的、建構(gòu)的過(guò)程，有一個(gè)從低到高的層次積累遞變，因此教師的教育教學(xué)工作要想取得實(shí)際的效果，必須考慮學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)和水平，以學(xué)定教。研究學(xué)生目前的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)水平、思維能力水平、背景經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)心理、年齡段特點(diǎn)等，將這些問(wèn)題弄清楚了，才能判斷學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能去確定與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)內(nèi)容的密度、寬度與深度及師生活動(dòng)，才有可能去追求課堂效益的最大化，忽視或脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)只能是盲目的、低效的。
2、研究課標(biāo)，明了三維標(biāo)高，確定其實(shí)踐性。
課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的三維目標(biāo)是國(guó)家層面關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)所必須達(dá)到的標(biāo)高，這是教師教學(xué)的大方向，但一定要考慮學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，考慮目標(biāo)的達(dá)成度，教學(xué)中需要調(diào)整的一定要大膽調(diào)整，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。
3、研究課本，明了學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，確定課堂重心。
教師要弄清每一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延，弄清知識(shí)間的相互聯(lián)系，弄清塊狀知識(shí)的形成過(guò)程和思維細(xì)節(jié)，明了知識(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、模糊點(diǎn)，明了每個(gè)內(nèi)容的思維能力過(guò)程和思維能力層次，找到能力的培養(yǎng)點(diǎn)、生發(fā)點(diǎn)，找到貫穿課堂內(nèi)容的主線，找到課堂內(nèi)容的擴(kuò)展點(diǎn)，這是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)，這些與課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，就可將那些有思維價(jià)值的、達(dá)成度較高的內(nèi)容確定為課堂教學(xué)的重心。
4、研究試題，明了教學(xué)得失，確定改進(jìn)措施。
教與學(xué)的效果怎樣最終會(huì)通過(guò)學(xué)生的試卷反映出來(lái)，試卷上的錯(cuò)誤是非常寶貴的教學(xué)資源，統(tǒng)計(jì)分析它，教師可以找到平時(shí)教學(xué)中的不足之處，改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)策略，使課堂效益逐步提高。
試卷分析可分三步，第一步分析試卷內(nèi)容。將試卷的每道題按知識(shí)分類和按記憶、理解、分析、應(yīng)用、表達(dá)等能力分類，建立兩類分析表格，第二步在兩類表格上登記每位學(xué)生的試卷失分點(diǎn)，第三步統(tǒng)計(jì)分析兩類表格，找出學(xué)生試卷的共性和個(gè)性問(wèn)題及產(chǎn)生的原因，制定改進(jìn)措施并迅速實(shí)施。
二、教學(xué)能力
分兩塊，即教師教的能力和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的能力。
1、教師的教。
在教研的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)教學(xué)情境、問(wèn)題主線、學(xué)生 活動(dòng)、反饋練習(xí)等每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把握課堂節(jié)奏。其中問(wèn)題主線的設(shè) 計(jì)是最重要的，要讓學(xué)生循著教師的設(shè)計(jì)重走知識(shí)的發(fā)現(xiàn)之路，讓學(xué) 生去探究、去感悟、去質(zhì)疑、去沖突，讓學(xué)生真切地感受知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程。
2、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，督促檢查學(xué)生的學(xué)。
學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)教師都要提供方法指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)有目的、有步驟、有條理、脈絡(luò)清楚，要指導(dǎo)學(xué)生如何觀察、分析、判斷，如何閱讀、表達(dá)，如何聽(tīng)講、討論、做筆記，如何復(fù)習(xí)、總結(jié)、反思，教師要致力于培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并把它落實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，持續(xù)地加以檢查和指導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生的自學(xué)能力。
三、教育能力
學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)除了課堂知識(shí)外還要學(xué)習(xí)做人道理，精 神層面有一個(gè)不斷建構(gòu)、發(fā)展的過(guò)程，他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的 發(fā)展，教師都要積極主動(dòng)地介入，給學(xué)生以適時(shí)的幫助，滿足學(xué)生心 理成長(zhǎng)的需要，教師介入的途徑可以從以下幾點(diǎn)入手：1、挖掘文本 的德育點(diǎn)；2、正面分析引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的挫折與錯(cuò)誤；3、有選擇性地引入與課本內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題并對(duì)之進(jìn)行剖析；4、個(gè)別談話與家訪。學(xué)生最喜歡的老師永遠(yuǎn)是與他們心靈相通、給他們心理成長(zhǎng)提供幫助的老師。親其師則信其教，從學(xué)生成人的角度看，教育能力應(yīng)是教師最重要的能力，這種能力涉及教師個(gè)人深層的素養(yǎng)問(wèn)題，包括他個(gè)人的學(xué)識(shí)、修養(yǎng)，他的社會(huì)觀、價(jià)值觀、教育觀、學(xué)生觀等本質(zhì)問(wèn)題，概括地講，涉及一個(gè)教師的“立根”問(wèn)題。
四、溝通與交往能力
從教過(guò)程中能見(jiàn)到很多的師生矛盾、老師與家長(zhǎng)的矛盾，很多教師不善于處理矛盾，甚至引發(fā)矛盾和沖突，以至教育教學(xué)低效甚至負(fù)效。尊重、理解他人，嚴(yán)以律己、寬以待人，樹(shù)立正確的教育觀、教師觀、學(xué)生觀、名利觀，不斷加強(qiáng)自身的師德修養(yǎng)，提高應(yīng)變處理能力是正確的解決之道。
教師的成長(zhǎng)有一個(gè)從不合格到合格再到優(yōu)秀的階段發(fā)展過(guò)程，這個(gè)發(fā)展過(guò)程既需要社會(huì)與學(xué)校為教師提供一個(gè)和諧的、利于其成長(zhǎng)的氛圍和空間、提供其成長(zhǎng)的條件，又需要教師自身正確認(rèn)識(shí)自己、準(zhǔn)確定位，不斷學(xué)習(xí)、鍛煉、反思、提高自己。讓我們共同努力吧，相信教師人人都可以成為合格教師、優(yōu)秀教師。
