[關鍵詞] 權變理論 激勵 載體 環(huán)境 特色
學校教育是人的教育。人是復雜多變的，是有著豐富情感的，人的教育不能是固定的，一成不變的。學校教育是心靈的碰撞，是一個靈魂喚醒另一個靈魂。所以單一、固定、統(tǒng)一的管理模式在面臨瞬息萬變的外部環(huán)境、面對不同的家庭背景、不同性格的受教育群體，以及不同教學風格不同性格特點的班級管理者，就顯得匱乏、無能為力。由此，我認為將菲德勒提出的權變理論巧妙的運用到學校管理中，引入到班級特色化管理上，能夠激發(fā)教師的創(chuàng)造力，提高管理效率。
權變理論正式出現(xiàn)于上世紀七十年代的美國，但是，在中國，權變管理的思想在陶行知的教育思想中早就已經(jīng)體現(xiàn)。權變：就是管理者應該因人制宜、因時制宜、因地制宜，靈活而不是固守的，多變而不是單一的，既能權衡輕重，又能隨機應變地運用管理辦法；也就是說，管理者應依據(jù)環(huán)境的自變數(shù)與管理方法的因變數(shù)之間的函數(shù)關系來確定一種有效地管理方法。快速變革的２１世紀，要求校長在復雜的變化中，能夠始終保持自己的獨立思考和審慎，具備權變的心理素質。要求他們超越那種懾服于眾人，屈從于權威的自適應心理。在改革中，要克服對七嘴八舌、議論紛紛的畏懼心理和對權威的敬畏心理，要有自己的主見，善于權變，同時用這種思想推動整個學校的發(fā)展。
班級是一個個獨立的單位，又是各具特色的群體，所以校長應該使用權變理論讓其班級管理者具有權變能力，，根據(jù)班級特點，結合自身優(yōu)勢，具體問題具體分析，不斷審時度勢，不斷調整方案，抓往時機，形成自己的管理特色及風格。
一、發(fā)散思維，激發(fā)創(chuàng)新
我國教育正處在蓬勃發(fā)展的時期，多種形式，多種風格，不同理論指導下的改革如火如荼。其中有許多成功之典范?？v觀改革成功的名校，無不結合學校實際情況走出一條創(chuàng)新之路，特色之路。這也是權變理論化的學校管理。那么，在班級建設方面，同樣存在管理的特色化問題，同樣面臨復雜的情況和環(huán)境。所以，在班級管理方面，學校只提出宏觀的要求和總體目標，具體實施要求班主任運用快速的適應性、權變理論來進行改革創(chuàng)新，針對本班實際，結合自己特點，縱觀國內外中學教育的改革和發(fā)展，進行有特色的變革。這種改革創(chuàng)新要求班主任性格上獨立性強、依賴性小，思維方式上敢于標新立異，行為表現(xiàn)上善于別出心裁。不僅善于打破別人設置的框框，而且善于打破自我的框框。把精力轉移到對現(xiàn)實情況的研究上來，并根據(jù)對于具體情況的具體分析，找出突破點，提出相應的管理對策，從而有可能使其管理活動更加符合實際情況，更加有效，更具有特色。
二、突顯亮點，點面結合
權變理論為人們分析和處理各種管理問題提供了一種十分有效的方法。它要求管理者根據(jù)組織的具體條件，及其面臨的外部環(huán)境，采取相應的組織結構、領導方式和管理方法。由此通過組織班主任自我分析，選準關鍵點進行特色化管理。
1 、激勵型
班級學生來源不同，學生成績有異，對于學生整體素質較優(yōu)秀的班級班主任可采取激勵的方式進行管理。因為學生主動學習者教多，學習成績相對優(yōu)秀，采取激勵樹立學生自信，對自己高標準要求。采取一系列形式納入常規(guī)性工作。每日早讀之前大聲自我激勵三分鐘，時刻提醒自己你是最優(yōu)秀的，最棒的，應該在各個方面走到同學們之前列的。另外受陶行知的每天四問的教學方法的啟發(fā),在下午放學時讓學生進行自我思考五分鐘，思之“功”，想之“過”。“功”可以進行師生交流，學生之間交流。交流中學習別人長處和優(yōu)點，借鑒同學的經(jīng)驗以彌補自我不足，使一個激勵共享為數(shù)十個激勵；使一點經(jīng)驗成為數(shù)十個經(jīng)驗；使一個成功輻射為數(shù)十個成功；使一個成效倍增為數(shù)十個成效；對于張揚學生優(yōu)點起到了放大鏡的作用。更加樹立了個人的自信及整個群體的自信?！斑^”只需要學生反思，自我改正，但是每一個人要真正地有認識，并自我制訂改正的方法及時間，自我保證不再重復錯誤。這樣缺點自然縮小，讓班級里看到的，感受到的是成功的喜悅，只有自我默默悔悟自己的不足，與整個集體的距離，暗暗努力，迎頭趕上，縮短距離，融入群體。由此使這個集體凝聚力增強，學習氛圍濃厚，樹立的正氣有效地激發(fā)出每一個學生的潛力，提高我們的教育教學效率。
2 載體型
隨著科技的發(fā)展，二十一世紀的學生是伴隨著網(wǎng)絡信息時代成長起來的，在物質條件優(yōu)越東西方文化交融的時期，充滿著巨大的誘惑。同時媒體的多樣化，快速化，科技化、虛幻化，使學生與教師和家長的溝通交流減少。這就需要因時為學生提供一定的載體形式讓他們進行自我展示。如一個班將“手抄報”作為班級自我教育的一個重要陣地，根據(jù)學期規(guī)律，結合國內外大事、洞察學生心理的基礎上，在不同時期、不同階段制定不同主題，通過“手抄報”展示出內心世界、思想認識、審美情趣。主要有以下幾個作用：（1）德育教育的陣地；（2）學生之間自我教育和相互感染的途徑；（3）架起師生之間溝通的橋梁；（4）周記練習的一種轉化形式；（5）展示審美修養(yǎng)的舞臺。通過辦報透出一種思想，同學之間相互學習，相互激勵，體現(xiàn)其思想、行動、言論的價值取向，思想導向、行為準則和公共輿論的總和。使其在認識、情感和行動上逐漸趨同與班級集體文化價值。增強學生對班級生活的興趣，從而熱愛生活，熱愛集體、熱愛學習。
3 環(huán)境型
權變理論就是要把環(huán)境對管理的作用擴大化、具體化。學生的差異和基礎不同又存在新的問題。在普通系列的班級中學生成績相對較差，自信心較弱，行為習慣不完全合乎規(guī)范，在這種情況下如果既談學習，又大抓紀律。天天批評天天教育，這樣會使學生產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒。許多班主任付出很大的精力，最終不見成效。怎么辦？權變理論提出因人制宜，也就是因班制宜。學校放權給老師，可以轉移中心，轉移重點。班主任進行反思，思考有針對性的管理辦法，最后制定出環(huán)境育人的管理模式。陶行知曾在致鄭先文的一封信中說到：“注重養(yǎng)生而不殺生”。在班級里倡導每一個學生在教室都要養(yǎng)一種植物或者生物（主要是魚），把教室布置的美麗而溫馨，同時更注意班級文化建設，環(huán)境造就人，班級文化是隱型的課程資源，班級環(huán)境有著春風化雨，潤物無聲的作用。長此以往，可以引導學生形成正確的價值觀，培養(yǎng)學生高雅的志趣和良好的生活學習習慣。潔凈、溫馨的教室環(huán)境能使老師和學生賞心悅目、心曠神怡。通過花草的養(yǎng)護，桌椅的擺放，墻面的布置和黑板的利用可以揚長避短，樹立信心使學生觸景生情，因美生愛，形成生動、活潑、富有人文氣息的班級文化氛圍。這種氛圍能夠凝聚人心、規(guī)范言行、引導成長，促進發(fā)展。這種“立體化”班級環(huán)境，把教育思想滲透于整個文化環(huán)境，發(fā)揮了班級環(huán)境的育人功能，使學生在良好班級文化氛圍中快樂學習、健康成長。
陶行知曾說過:“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。學校教育管理就是一個不斷創(chuàng)造的過程．它的科學規(guī)律就是:為了每一個學生的發(fā)展,這就要求構建適合個性化的特色班級管理,審察時機,忖度形勢,因人,因時,因地隨機制宜地處理問題.讓學校的班級建設充分發(fā)揮“權變理論”的管理作用,培養(yǎng)師生的創(chuàng)造能力,彰顯每一個個體的獨特個性,從而打造出一個順應時代發(fā)展的學校,成為教育百花園中一朵燦爛的奇葩!
