隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課堂改革的實(shí)施，以及國(guó)家《九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，課堂教學(xué)的改革正在全國(guó)各地的中小學(xué)展開。我校以推行素質(zhì)教育，打造高效課堂為目標(biāo)，不斷探索實(shí)踐，推行課堂改革。
《課標(biāo)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法”。特別要求突出“自主、合作、探究”實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的整合，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)是一條重要途徑。這就要求學(xué)生在“自主探究、合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)活動(dòng)中鍛煉自我，形成一定的學(xué)習(xí)能力，為自我的學(xué)習(xí)和發(fā)展具備學(xué)習(xí)能力。
同時(shí)我校是以農(nóng)村學(xué)生為主，教學(xué)的發(fā)展受各方面條件的限制，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為、方式、態(tài)度等相對(duì)較差，基于這種狀況以及以上所述的認(rèn)識(shí)，學(xué)校在課堂中進(jìn)行一些有益的嘗試，但許多老師教學(xué)活動(dòng)仍是一種單向的傳授活動(dòng)，難以上升到使學(xué)生能自主性和創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。因此結(jié)合實(shí)際，我組確立了“ 數(shù)學(xué)課中學(xué)生自主合作探究能力的培養(yǎng) ” 為課題進(jìn)行研究和實(shí)踐，并以此積累經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)有效教學(xué)在我校的發(fā)展。
近期，全校教師在積極學(xué)習(xí)涇陽(yáng)姚家巷中學(xué)高效課堂模式的熱潮下，推進(jìn) 數(shù)學(xué)課中學(xué)生自主合作探究能力的培養(yǎng)就更有意義，也為以后更好的開展教學(xué)試驗(yàn)提供了保證，指明了方向。
（一）根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。
不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合學(xué)生的自主探究和小組協(xié)作，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，應(yīng)教學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)方法，問(wèn)題思考的思路，解決問(wèn)題的步驟等，而在小組討論中，全小組怎樣合作學(xué)習(xí)，怎樣抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，怎樣提問(wèn)，怎樣討論質(zhì)疑，教師都要重點(diǎn)指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，由面到點(diǎn)，逐層深入。
（1）一般性的問(wèn)題，我們多采用學(xué)生“自主”性學(xué)習(xí)。一般性的問(wèn)題一是指學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，如概念學(xué)習(xí)、法則學(xué)習(xí)等；二是指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難度較小的問(wèn)題。學(xué)生“自主”性學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制，以自己獨(dú)立思考為主，充分實(shí)現(xiàn)個(gè)體在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的自主價(jià)值。教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)把有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)放在首位。
（2）重點(diǎn)問(wèn)題，我們多采用“合作”性學(xué)習(xí)。對(duì)本課中包括對(duì)有關(guān)結(jié)論的形成的理解，對(duì)知識(shí)的把握以及運(yùn)用的規(guī)律等我們多數(shù)嘗試讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。合作性學(xué)習(xí)主要在課內(nèi)進(jìn)行，以小組成員的共同努力，來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，生生互動(dòng)的形式，凝聚了集體的智慧，“人人教我，我教人人”，學(xué)生在平等的氛圍中對(duì)話，有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，縮小個(gè)體差異。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主要特征是：以討論的形式研討某個(gè)問(wèn)題的解決方案，學(xué)生在討論中一般要“傾聽”：認(rèn)真聽取別人的意見；“交流”：發(fā)表自己的看法并對(duì)別人的意見進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充；“協(xié)作”：用不同形式和方法展示問(wèn)題的解決過(guò)程；“分享”：讓每個(gè)人獲得成功的體驗(yàn)，并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為。
（二）“探究、自主、合作”學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者。
1. “自主”學(xué)習(xí)的基本步驟
第一步, 課前預(yù)習(xí)、課中自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)前一次課教師介紹的下次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出預(yù)習(xí)問(wèn)題，感知將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第二步，和同學(xué)討論，檢驗(yàn)并修正自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知，初步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
第三步，自主練習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容自主練習(xí)，直至熟練掌握。
例如：對(duì)于概念性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容就可以在課的有些部分采取自主學(xué)習(xí)，像《四邊形》、《一次函數(shù)》等課例中對(duì)概念的概括可以引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀書本，交流概念的形成過(guò)程。
2.“自主探究”學(xué)習(xí)的基本步驟
第一步，探究問(wèn)題的選擇應(yīng)為了提高教學(xué)的效率，減少選題的盲目性, 利于探究任務(wù)的完成。
第二步，自主體驗(yàn)，探究答案。通過(guò)對(duì)資料的加工分析，親身體驗(yàn)自己探究的正誤，并得出結(jié)論。在此過(guò)程中，教師在控制好課堂秩序的前提下，深入到學(xué)生的探究中，收集學(xué)生在探究中值得提倡和需糾正的信息，對(duì)探究中出入比較大的學(xué)生要及時(shí)給與點(diǎn)撥。
第三步，交流評(píng)價(jià)。學(xué)生在教師、同學(xué)面前展示自己的成果，同時(shí)在自評(píng)和教師、同學(xué)們的評(píng)價(jià)中，審視自己的不足，鍛煉與老師、同學(xué)交流的能力。
第四步, 幫教鞏固，反復(fù)練習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，在課堂上教師不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生都“面面俱到”，照顧的“無(wú)微不至”。因此，在交流評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組內(nèi)“生生結(jié)對(duì)子”等方式進(jìn)行幫教練習(xí)，此間，教師就可以有時(shí)間巡視指導(dǎo)練習(xí)，有重點(diǎn)的因材施教。
例如：學(xué)生探索平行四邊形性質(zhì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先用看一看、量一量、比一比的方法自主獨(dú)立研究，然后在小組內(nèi)交流。當(dāng)教師要學(xué)生用一句話概括平行四邊形性質(zhì)時(shí)，學(xué)生就自然生成了“對(duì)邊相等”“對(duì)角相等”等結(jié)論。 在上 " 勾股定理 " 時(shí)，組織學(xué)生用四個(gè)全等的直角三角形進(jìn)行拼圖實(shí)驗(yàn)，學(xué)生常常能拼出如課本的兩個(gè)圖形，而這些圖形提示了勾股定理的證明方法 這樣的結(jié)論是學(xué)生自主探究出來(lái)的，就形成了豐富的體驗(yàn)。
3.“合作探究”學(xué)習(xí)的基本步驟
第一步，創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，利用各方面教學(xué)資源以及根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)收集到的信息，提出學(xué)生要合作探究解決的問(wèn)題。
第二步，分組合作學(xué)習(xí)。將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成合作小組。
第三步，討論、探究、驗(yàn)證，得出結(jié)果。首先，小組內(nèi)部討論交流自己在自主學(xué)習(xí)時(shí)的結(jié)論并嘗試得出需要驗(yàn)證的小組結(jié)果；然后，動(dòng)手動(dòng)腦嘗試小組結(jié)果，探討最佳答案。教師在此過(guò)程中要巡視，給予必要的質(zhì)疑與點(diǎn)撥，此時(shí)教師的身份應(yīng)是多元的，既可以是引導(dǎo)者，又可以是探究者，更應(yīng)該是合作者。
第四步，以小組為單位，展示交流答案。此時(shí)，教師是組織者、引導(dǎo)者，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充、爭(zhēng)辯。
第五步， 教師小結(jié)。分析探究過(guò)程。
第六步，自主或合作練習(xí)，應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)教師的總結(jié)和講解示范，進(jìn)行練習(xí)，直至正確掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并能熟練應(yīng)用。
總之，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)培養(yǎng)能力的主場(chǎng)所，在大力實(shí)施高效課堂的今天，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生積極參與，把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造的場(chǎng)所。努力摒棄 " 教師唱主角 " 的課，讓每一個(gè)學(xué)生都成為參與者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為實(shí)踐者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為研究者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為探索者，讓課堂真正成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)之所。
