校長(zhǎng)室在哪里?
曾經(jīng)在一些學(xué)校的學(xué)生中做過(guò)一個(gè)關(guān)于“校長(zhǎng)室在哪里”的調(diào)查，結(jié)果令人意外，也叫人遺憾。80％以上的學(xué)生或說(shuō)不知道或曰不清楚。如果對(duì)該項(xiàng)調(diào)查不以為然的話，我們可以找出諸多理由，譬如學(xué)校規(guī)模太大，校長(zhǎng)工作太忙，來(lái)說(shuō)明這個(gè)調(diào)查結(jié)果是可以理解的。
如果我們把校長(zhǎng)僅僅當(dāng)作一個(gè)行政官員的話，我們完全可以為校長(zhǎng)開脫：校長(zhǎng)面對(duì)的是教師，與學(xué)生打交道應(yīng)該是教師的本分，如此說(shuō)來(lái)，這個(gè)調(diào)查結(jié)果也就十分自然、不足為奇。
可是，如果我們把校長(zhǎng)的職責(zé)再梳理一遍，仍然不得不把“教育”這個(gè)字眼放到頭等重要的位置。盡管在當(dāng)下做一名校長(zhǎng)有諸多難處，內(nèi)部的困惑和外部的干擾也可能層出不窮，但是，理過(guò)千頭萬(wàn)緒之后，我們?nèi)匀粺o(wú)法回避“教育”這項(xiàng)最根本的職責(zé)。
隨著時(shí)代的發(fā)展變化，孩子心中已經(jīng)沒有太多的迷信和權(quán)威，但是，校長(zhǎng)在一所學(xué)校中對(duì)孩子們的影響力還是不可低估的。校長(zhǎng)的愛憎好惡，很容易影響到孩子們的愛憎好惡；校長(zhǎng)的言行舉止也或多或少地影響著孩子們的言行舉止。每每在關(guān)鍵時(shí)刻，校長(zhǎng)到底在想些什么？面對(duì)孩子們的喜怒哀樂(lè)，校長(zhǎng)是如何的臉色？走人孩子們的內(nèi)心世界時(shí)，校長(zhǎng)又是怎樣的眼神？這一切，都有可能成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的助推器，也可能成為學(xué)生人生歷程中的絆腳石。身為校長(zhǎng)，能夠明確自己的身份，在教育中小心翼翼而又大顯身手，是一件恪守本分、責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任。
2011年，我們?nèi)ッ绹?guó)紐約市的斯蒂文森中學(xué)考察，發(fā)現(xiàn)該校的校長(zhǎng)極力將自己融入學(xué)生之中。在帶我們考察學(xué)校的兩個(gè)小時(shí)里，他一箭雙雕，表面上是帶我們參觀學(xué)校，實(shí)際是在進(jìn)行著他的走動(dòng)管理，或者說(shuō)得更直白一點(diǎn)，就是不斷地創(chuàng)造與學(xué)生接觸、互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在教室里，他不時(shí)參與到師生的課堂討論中，如果因?yàn)闀r(shí)間所限不能深度參與，在課堂上與孩子們開個(gè)適度的玩笑也是他的特長(zhǎng)。在走廊里遇到臉色憂郁的孩子，他也要駐足停下來(lái)，與之交談幾句。當(dāng)然，收走在扶梯上丟下的學(xué)生手機(jī)，抽查學(xué)生的櫥子，沒收學(xué)生的撲克，作為一位“公平的仲裁者”，他也是毫不含糊的。最后，校長(zhǎng)告訴我們，11點(diǎn)到 12點(diǎn)的一個(gè)小時(shí)，是他雷打不動(dòng)、接待老師和學(xué)生的時(shí)間，這個(gè)時(shí)間誰(shuí)也別想讓他離開辦公室，他必須隨時(shí)等待不期而至的或預(yù)約好的老師和學(xué)生們。
這位校長(zhǎng)的做法，給了我們很好的啟示：如何在繁忙的管理工作中，仍然讓自己在教育工作中不缺位，如何以恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生施展影響，擴(kuò)大自己在學(xué)生中的影響力。當(dāng)是目前許多校長(zhǎng)面臨的一大挑戰(zhàn)。
說(shuō)實(shí)話，我們對(duì)校長(zhǎng)有著太多的期待，于是校長(zhǎng)的責(zé)任和壓力也似乎遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他們的承受能力。但是，校長(zhǎng)不能把自己僅僅當(dāng)作一位管理者，單就在學(xué)生面前的地位來(lái)說(shuō)，他還應(yīng)該首先是一位首席教育官。
首席教育官影響到的，往往是學(xué)生的精神與夢(mèng)想?；仡櫧逃覐埐?，其實(shí)我們已記不得他在人、財(cái)、物方面如何管理學(xué)校，也想不起他是如何與社會(huì)各方周旋以保護(hù)南開的利益，但是，他所提出的“為中華之崛起而讀書”的校訓(xùn)(其實(shí)也是南開的靈魂)卻影響了一代又一代南開學(xué)子甚或整個(gè)中華民族。校長(zhǎng)室該在哪里，校長(zhǎng)該如何履行好自己的“教育職責(zé)”？值得我們?nèi)肌?br />
關(guān)注最基本的管理單位
學(xué)校最重要的單位在哪里?
不同的人可能有不同的回答。
有人說(shuō)，學(xué)校以教學(xué)為中心，教導(dǎo)處是要害之要害；有人說(shuō)，我們正在實(shí)現(xiàn)科研興校戰(zhàn)略，教科室在學(xué)校里的作用舉足輕重；也有人說(shuō)，我們的管理重心在年級(jí)組，年級(jí)組的地位自不待言。
沒錯(cuò)，教導(dǎo)處、教科室、年級(jí)組的作用顯而易見，不可小視。然而，它們畢竟與學(xué)生還有一段距離，如果我們的教育最終不能惠及學(xué)生，我們就完全有理由說(shuō)，這樣的教育是無(wú)效的教育。
因而，關(guān)注最基本的管理單位：班級(jí)和備課組，通過(guò)它們本身的質(zhì)量狀況來(lái)判斷并實(shí)施管理，是學(xué)校管理者的最佳選擇。
作為學(xué)校管理者可能會(huì)有一些重大決策，檢驗(yàn)這些決策的質(zhì)量，也應(yīng)該到班級(jí)里去看一看。我們可能會(huì)推進(jìn)一系列教育教學(xué)改革，弄清楚這些改革的情況，也必須到教室里觀察一下課堂有沒有變化，而且，只有班級(jí)的生活質(zhì)量與學(xué)習(xí)質(zhì)量改善了，我們才可以放心地認(rèn)為，學(xué)校開始改善。
脫離教室和班級(jí)的時(shí)間長(zhǎng)了，我們往往容易以更大的管理單位衡量工作的成效，諸如教學(xué)樓的走廊里是不是快、靜、齊，幾千人的課間操是不是令客人和領(lǐng)導(dǎo)稱許，聯(lián)歡晚會(huì)的觀眾席上鼓掌與喝彩是不是健康有序。這些很容易得到關(guān)注、也容易關(guān)注的東西多了，就極容易讓它們?nèi)〈⒆觽兲焯焐畹慕淌液桶嗉?jí)。
晨會(huì)上，班主任老師的臉色，決定著教室里一天的溫度；教室里，科任老師的神情，影響著全班孩子一節(jié)課的心情。同學(xué)間是團(tuán)結(jié)友愛還是幫派林立，師生情是純潔高尚還是充滿銅臭——每一位同學(xué)都是在特定的班級(jí)和教室里成長(zhǎng)的，特定班級(jí)和特定教室的力量，決定著我們學(xué)校真實(shí)的教育成效。
班級(jí)管理絕不僅僅是班主任的責(zé)任，學(xué)校管理者的目光要時(shí)刻盯住班級(jí)的質(zhì)量，從制度建設(shè)、班主任的培養(yǎng)選拔一直到評(píng)價(jià)激勵(lì)，都必須用心用力。
與班級(jí)管理一樣，重視備課組的建設(shè)與管理，也是學(xué)校管理的重中之重。學(xué)校宏觀教學(xué)管理可以有許多，但要真正轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，還是要依靠備課組這個(gè)最基本的教學(xué)單位。教學(xué)目標(biāo)如何確立，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否明確，教學(xué)起點(diǎn)到底在哪里……離開了具體的進(jìn)度、內(nèi)容、學(xué)情，任何教學(xué)理論都會(huì)顯得蒼白無(wú)力。在備課組里下功夫，讓教學(xué)專家產(chǎn)生在備課組，讓備課組的集體智慧輻射到所有課堂。我們的教學(xué)效益就會(huì)大不一樣。
但我們要注意的是，備課組最有利于營(yíng)造小家庭的溫馨，也最可能凝滯劍拔弩張的氛圍，每一位成員天天面對(duì)的似乎都是“雞毛蒜皮”的小事，但每一件小事都可能產(chǎn)生或使孩子“雞飛狗跳”或讓學(xué)生“龍騰虎躍”的課堂生活；備課組最有可能成為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，也最有可能變成一個(gè)相互爭(zhēng)斗的角逐場(chǎng)，在這樣一個(gè)最小而又最為基本的組織里，老師們可以成長(zhǎng)，可以停滯，甚至也可能泯滅。所以，如何建設(shè)好備課組，是對(duì)學(xué)校管理者智慧的一個(gè)考驗(yàn)。
管理學(xué)上有一個(gè)劃小管理單位的策略，軍事領(lǐng)域里有一個(gè)小分隊(duì)作戰(zhàn)的理論。在學(xué)校里，關(guān)注最基本的管理單位——班級(jí)和備課組至關(guān)重要，這是最為明智的選擇，也是最為高效的管理策略。
管理知名度與擴(kuò)大影響力
一所學(xué)校沒有一定的知名度，肯定不能算作名校；一位校長(zhǎng)，如果沒有一定的知名度，當(dāng)然也不會(huì)列入名校長(zhǎng)之列?？墒?，近些年出現(xiàn)了許多為提高自己知名度而孜孜以求的“明星校長(zhǎng)”，很可能會(huì)影響他們成為真正的名校長(zhǎng)或者教育家。
知名度是很有誘惑力的。為了它，市場(chǎng)營(yíng)銷者挖空心思，無(wú)所不用其極。因?yàn)楫a(chǎn)品有了知名度，才能吸引更多消費(fèi)者的眼球。從某種意義上說(shuō)，知名度決定著公司的競(jìng)爭(zhēng)力，知名度本身就是企業(yè)的實(shí)力。
但是，學(xué)校畢竟不同于企業(yè)，校長(zhǎng)也和企業(yè)家有著本質(zhì)的區(qū)別。一位校長(zhǎng)的知名度當(dāng)小心管理為好。沒有一定的知名度，當(dāng)然不如有些知名度更有利于學(xué)校的發(fā)展，但如果任由知名度惡性膨脹，雖不能說(shuō)是貽害無(wú)窮，但起碼會(huì)對(duì)校長(zhǎng)及其學(xué)校發(fā)展構(gòu)成些許障礙。
知名度很容易造就行色匆匆的校長(zhǎng)，他們被各種峰會(huì)和論壇挾裹到了校園之外；知名度也很容易讓校長(zhǎng)頭腦發(fā)熱，學(xué)校里的決策往往越來(lái)越多地帶上了校長(zhǎng)個(gè)人的主觀色彩。知名度也很容易造成封閉的胸懷和排斥的頭腦，不再學(xué)人之長(zhǎng)，喪失反思能力。這些，常常是知名度太高的慘痛代價(jià)。如果我們不提防知名度帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，時(shí)間久了，就會(huì)應(yīng)了諸如“墻里開花墻外香”，甚至“金玉其外，敗絮其中”的老話。
所以，能否管理好自身的知名度，就成為一位校長(zhǎng)能否可持續(xù)發(fā)展的基本素質(zhì)。
管理知名度當(dāng)然是在有了一定的知名度之后，但控制知名度對(duì)我們來(lái)說(shuō)，可能是件很矛盾、很為難的事情。因?yàn)橐乇茉S多閃光燈，拒絕許多邀請(qǐng)函，從容面對(duì)各路評(píng)獎(jiǎng)，淡定面對(duì)各種典禮。這種拒絕與回避，如果校長(zhǎng)沒有一定的定力，沒有明確的事業(yè)追求和人生目標(biāo)，會(huì)是一件十分困難的事情，比起接受與選擇要困難上百倍。
當(dāng)然，管理知名度并不意味著壓縮自己的責(zé)任。一位真正有作為的校長(zhǎng)，應(yīng)該在控制知名度的同時(shí)，擴(kuò)大自己的影響力。這個(gè)影響力是通過(guò)校長(zhǎng)潛心耕耘、悉心求索而形成教育思想或管理思想來(lái)實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)我們能夠排除干擾，從容淡定地在校園里春種秋收，我們才有可能拿出真材實(shí)料，用自己的智慧影響別人，改變教育，甚至改變世界，當(dāng)然，我們并不一定在乎這些東西一定要打上自己的注冊(cè)商標(biāo)，只要它影響了社會(huì)，確有成效，我們就履行了自己的社會(huì)責(zé)任。
由此可見，影響力也完全可以在控制知名度的情況下實(shí)現(xiàn)。
學(xué)校慎提執(zhí)行力
面對(duì)著執(zhí)行力的書籍暢銷，執(zhí)行力的培訓(xùn)走紅，執(zhí)行力的各路新聞滿天飛的局面，有位做校長(zhǎng)的朋友有些苦惱地告訴我，學(xué)校內(nèi)部的執(zhí)行力欠缺，學(xué)校決策的許多事情在老師層面很難貫徹到底。
我想起了“人民公社”時(shí)期管理生產(chǎn)隊(duì)的諸多笑話。當(dāng)“人民公社”作為一級(jí)核算單位時(shí)，“人民公社”管理者的責(zé)任和壓力自不待說(shuō)?！叭嗣窆纭惫芾淼母鱾€(gè)生產(chǎn)隊(duì)，情況千差萬(wàn)別，尤其是類似播種、收割、捉蟲、施肥的事情，不同地域、不同作物、不同墑情，應(yīng)該做的事情肯定各不相同。但在管理中，各個(gè)生產(chǎn)隊(duì)常被告知要按照“公社”領(lǐng)導(dǎo)的要求，統(tǒng)一步調(diào)齊步走。于是，矛盾沖突就會(huì)發(fā)生了：那些一切聽從指揮的生產(chǎn)隊(duì)，收成很差，而那些不太聽話的生產(chǎn)隊(duì)反而倉(cāng)滿囤尖。這些現(xiàn)象經(jīng)常會(huì)讓“公社”領(lǐng)導(dǎo)感到十分尷尬。
教育有點(diǎn)類似農(nóng)業(yè)，每一位老師面對(duì)著千差萬(wàn)別、富有個(gè)性的學(xué)生和教育情境，每一個(gè)學(xué)科都有著自己特有的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，每一次教育教學(xué)活動(dòng)又十分獨(dú)特而不可重復(fù)，身處第一線的老師當(dāng)然也包括干部們，每時(shí)每刻都面對(duì)著全新的挑戰(zhàn)，他們應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的決策不僅會(huì)因?yàn)樘魬?zhàn)本身的不同而有所不同，還會(huì)因?yàn)樗麄冏陨淼乃刭|(zhì)、經(jīng)歷的不同而選擇不同的解決方案，如果這個(gè)時(shí)候讓他們唱著“三大紀(jì)律八項(xiàng)注意”去施行統(tǒng)一的教育行為，其效果也就可想而知了。
所以，對(duì)一位管理者來(lái)說(shuō)，盡管政令暢通、一言九鼎的情形頗具誘惑力，又很能滿足虛榮心，但卻不能成為學(xué)校管理工作所追求的理想狀態(tài)。一位聰明的校長(zhǎng)，應(yīng)該盡可能淡化行政的力量，讓更多的事情在協(xié)商、協(xié)調(diào)和協(xié)作中解決掉。正如日本著名管理大師土光敏夫所言，權(quán)力是把傳家寶刀，最好不要拔刀出鞘。
在學(xué)校推進(jìn)學(xué)科和學(xué)術(shù)領(lǐng)域的改革中，我一直堅(jiān)持躲在后臺(tái)，盡量避免以行政的力量和校長(zhǎng)的身份與老師們對(duì)話，原因很簡(jiǎn)單：任何一位學(xué)校管理者都不可能諳熟所有的學(xué)科教學(xué)，而說(shuō)到具體的教學(xué)情境與教學(xué)方法，則更可能捉襟見肘；如果你在老師們不好意思反駁你或沒有膽量說(shuō)穿真相的時(shí)候，盲目自大地做出若干有違規(guī)律的決策來(lái)，那教育不僅會(huì)走向迷茫，更可能讓學(xué)校充滿了諸多的無(wú)奈。
說(shuō)到這里，也許有的朋友要說(shuō)，如此這般，不是放縱落后、聽任懈怠了嗎?其實(shí)，當(dāng)有的老師真的對(duì)我們的指揮、對(duì)我們的要求還沒有想清楚或還沒有找到更好的方法時(shí)，我們應(yīng)該允許他們暫時(shí)落后，給他們時(shí)間去思考，給他們機(jī)會(huì)去體驗(yàn)，一旦他們自己想清楚了，真正科學(xué)、切實(shí)、有效的執(zhí)行力就會(huì)在他們自己身上生長(zhǎng)，這樣的執(zhí)行力才是學(xué)校里真正需要的。
我們?cè)趯W(xué)校里設(shè)立“教育家書院”，就是為了構(gòu)建由優(yōu)秀教師負(fù)責(zé)的培訓(xùn)機(jī)制，就是讓一些既優(yōu)秀又普通的老師與各類處于不同成長(zhǎng)期的老師們?nèi)ド塘克麄兏髯圆煌某砷L(zhǎng)方式。這樣的協(xié)商中可能有爭(zhēng)論、有否決，但很容易避免讓老師們“被培訓(xùn)”。我們?cè)趯W(xué)校里設(shè)立“課程與教學(xué)研究院”，也是為了建設(shè)具有學(xué)校特色的課程形態(tài)，并盡可能讓一切都循著老師們能力的可及性和精力的可能性，而尤其重要的，是讓研究遵循著學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律去進(jìn)行。在這里，協(xié)商扮演了一個(gè)行政的力量所不能扮演的角色。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有一句教育界耳熟能詳?shù)脑挘骸靶ｉL(zhǎng)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)首先應(yīng)該是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，然后才是行政的領(lǐng)導(dǎo)。”其實(shí)，這句話的潛臺(tái)詞就是淡化行政的力量，避免一些不太靠譜的過(guò)于強(qiáng)大的行政執(zhí)行力，讓協(xié)商發(fā)揮更大的作用。
幫學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式
曾經(jīng)聽過(guò)一節(jié)關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史復(fù)習(xí)課，老師安排了一個(gè)小組討論的環(huán)節(jié)，任務(wù)是讓每一個(gè)小組用5分鐘時(shí)間，共同完成本章內(nèi)容的知識(shí)梳理并繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖，以方便他們?nèi)蘸蟮睦斫馀c記憶。
我發(fā)現(xiàn)，5分鐘過(guò)去了，8分鐘也過(guò)去了，但沒有一個(gè)小組能完成老師的任務(wù)，甚至接近一半的小組真正的工作還沒有開始。因?yàn)?，他們的思想尚未統(tǒng)一，小組每個(gè)成員都各執(zhí)己見，他們都希望用自己的思維方式去梳理和歸納。
為什么會(huì)這樣？道理很簡(jiǎn)單，每一位同學(xué)的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思維方式都千差萬(wàn)別，他們關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)構(gòu)圖和知識(shí)樹的繪制方法也必然有著諸多個(gè)性化的思考，讓一個(gè)小組四位同學(xué)去繪制一模一樣的東西，既不符合他們各自的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不利于以后他們對(duì)本章內(nèi)容的掌握。我們給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式選錯(cuò)了。
按照常理，我們應(yīng)該將繪制結(jié)構(gòu)圖的任務(wù)交給每一位同學(xué)，讓他們?cè)谘芯拷滩?、搜集資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的知識(shí)積累和思維習(xí)慣去建構(gòu)符合自己特點(diǎn)的圖系。在每一位同學(xué)的獨(dú)立思考、反復(fù)揣摩和精心設(shè)計(jì)下，最終形成各不相同、各具特色的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖系，這才是真正屬于他自己的東西。
當(dāng)然，到這一步后，我們還可以通過(guò)小組成員間的分享展示，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓同學(xué)們豐富、完善，或修正自己的圖表。
不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該選用不同的學(xué)習(xí)方式，說(shuō)的就是這個(gè)道理。
我曾經(jīng)與一位講課十分精彩的老師談心，他向我坦露了他對(duì)自己兩節(jié)課的反思。他談道，一節(jié)課上，他以自己早已習(xí)慣的講授法為主，效率和效果都達(dá)到了最佳，且學(xué)生喜歡；但同樣內(nèi)容的另一節(jié)課，他在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中卻屢屢受挫，不僅課堂平淡無(wú)味，而且連教學(xué)任務(wù)都沒有完成。說(shuō)實(shí)在話，因?yàn)橛羞^(guò)同樣的教學(xué)體驗(yàn)，我十分理解這位老師的心情。當(dāng)老師在講臺(tái)上酣暢淋漓地講授時(shí)，當(dāng)老師面對(duì)講臺(tái)下那些聚精會(huì)神甚至如癡如醉的臉龐時(shí)，講課的確是一件叫人非常享受的事情。但是，我們的孩子最終要離開課堂，當(dāng)他們踏進(jìn)社會(huì)后，就沒有人給他們講課了，所以我們應(yīng)該及早幫助他們準(zhǔn)備好相應(yīng)的除了聽之外的其他能力。這些能力的培養(yǎng)可以有諸多方法，但幫助學(xué)生選擇相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式是最重要的方法之一。
動(dòng)手做與親身體驗(yàn)肯定是一種既受學(xué)生歡迎又符合新課程理念的學(xué)習(xí)方式，也是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)方法，但在使用時(shí)也需慎之又慎。曾經(jīng)聽過(guò)一節(jié)語(yǔ)文課，老師講的是偉大詩(shī)人李白的“床前明月光”，那是一首明白如話的詩(shī)作，內(nèi)涵挖掘要憑借學(xué)生的想象?？墒?，老師卻要大部分同學(xué)體驗(yàn)一把躺在床上的感覺，讓接近一半的同學(xué)爬到課桌上躺下，本來(lái)充滿詩(shī)情畫意的課堂，變得滑稽可笑。這里不是因?yàn)閯e的，就是因?yàn)槔蠋煕]有選擇到適合的學(xué)習(xí)方式。畢竟，再好的形式也要與相應(yīng)的內(nèi)容匹配才好。
說(shuō)到這里，讀者也許會(huì)明白我為什么一直不贊成用一種教學(xué)模式統(tǒng)率全校課堂：每一個(gè)學(xué)科是如此不同，每一部分教學(xué)內(nèi)容都有著如此獨(dú)特的內(nèi)涵，每一位教師都有著各不相同的品格、氣質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)……諸多不同，怎能用一個(gè)相同的教學(xué)模式去應(yīng)對(duì)瞬息萬(wàn)變的課堂和個(gè)性各異的學(xué)生?
慎重呀！切不可用一個(gè)腦袋想出來(lái)的東西填塞滿許多的腦袋，一位管理者也萬(wàn)不可習(xí)慣于把別人的腦袋執(zhí)意地當(dāng)作自己思想的跑馬場(chǎng)。
管理學(xué)生學(xué)習(xí)
當(dāng)我提出每一位老師都可以成為一名管理者，都要管理學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，我隱隱能體察到有些老師內(nèi)心的驚訝。其實(shí)，靜心想一想，即使是對(duì)此心存狐疑的老師，事實(shí)上也不同程度地這樣做著，只是他們還沒有去系統(tǒng)思考，主動(dòng)作為罷了。
學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，是決定我們管理學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。現(xiàn)實(shí)中，學(xué)了今天不知明天的課堂并不少見，校園里天天按照老師的口令亦步亦趨的現(xiàn)象也多有呈現(xiàn)。既然學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，我們就有責(zé)任將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)全面系統(tǒng)、具體及早地告訴學(xué)生。動(dòng)力來(lái)自于目標(biāo)，壓力來(lái)自于任務(wù)，有了目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)習(xí)才會(huì)真正成為學(xué)生自己的事情，管理也就有了一個(gè)良好的開始。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是我們組織教學(xué)的基礎(chǔ)。一直以來(lái)，我們喜歡站在“教”的角度設(shè)計(jì)課堂，按照教學(xué)進(jìn)度確定學(xué)習(xí)任務(wù)。其實(shí)，我們應(yīng)該首先理清學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓“教”先退避一邊，把“教”暫時(shí)先剝離出來(lái)，設(shè)身處地弄清學(xué)生在這一過(guò)程中的起承轉(zhuǎn)合，何處山重水復(fù)，何時(shí)柳暗花明，不憤不啟，不悱不發(fā)。當(dāng)所有這些都成竹在胸時(shí)，再去設(shè)計(jì)教師的位置，再去把教師放在一個(gè)“燈火闌珊”處。此時(shí)的“教”，才是一個(gè)嶄新的“教”；此時(shí)的老師，也才能搖身變?yōu)橐晃恢腔鄣慕處?，這時(shí)候的教學(xué)組織方式萬(wàn)變不離其宗，那就是以學(xué)生學(xué)習(xí)為著眼點(diǎn)的教學(xué)。
管理學(xué)生學(xué)習(xí)，就不能忽略管理鏈條上的重要一環(huán)——激勵(lì)。教師應(yīng)該是鼓舞者，讓學(xué)生始終有著不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力；教師應(yīng)該是欣賞者，讓學(xué)生在欣賞的目光下，自信陽(yáng)光；教師應(yīng)該把學(xué)生捧在手心，讓學(xué)生像是躺在媽媽的懷里；教師應(yīng)該幫學(xué)生攀上屬于自己的頂峰，讓學(xué)生一次又一次地體驗(yàn)成功。激勵(lì)不是教學(xué)工作的附庸，更不是課堂里的奢侈品，她應(yīng)該充溢在教育教學(xué)的全過(guò)程，她應(yīng)該灑在每一位學(xué)生的身上。
評(píng)價(jià)是所有管理活動(dòng)的導(dǎo)向性環(huán)節(jié)，管理學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)然不能例外，我在這里特別想說(shuō)明的是，這里的評(píng)價(jià)絕不能僅僅是傳統(tǒng)意義上關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)。而且，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注過(guò)程，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)予以掃描和透視，還要將評(píng)價(jià)工作前置，在學(xué)習(xí)過(guò)程開始之前，就要與學(xué)生共同商定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方式，尤其重要的是要讓學(xué)生明白為什么要評(píng)價(jià)以及為什么要這樣評(píng)價(jià)。如此一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，也完全可以放手，讓每一位學(xué)生在評(píng)價(jià)的管理下創(chuàng)造屬于自己的不一樣的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果就不再是一個(gè)期末的分?jǐn)?shù)，而是變得立體、系統(tǒng)、生動(dòng)。
每次聽課，老師們基本都會(huì)在下課鈴響的時(shí)候，為學(xué)生留下課后作業(yè)。我曾在一節(jié)課上看到，一首五言絕句，課堂上老師僅僅讓學(xué)生讀了兩遍，其他都是老師的剖析和師生的問(wèn)答，卻偏偏把背誦的任務(wù)放在了課后。其實(shí)，這個(gè)任務(wù)在課堂上花三五分鐘就可以當(dāng)堂完成。回顧日常課堂，這樣的情形并不少見。仔細(xì)分析下來(lái)，里面隱藏著一個(gè)深層次的原因：許多老師從內(nèi)心深處認(rèn)為，課堂是老師的時(shí)間，而課后才是屬于學(xué)生的，于是，講臺(tái)上的老師表演得淋漓盡致，教室里的學(xué)生卻興趣索然。
美國(guó)著名管理大師德魯克有一句經(jīng)典的話，他說(shuō)，每一位知識(shí)工作者，都是一位管理者。事實(shí)上，我們面對(duì)著如此復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)，面對(duì)著如此多樣的教育對(duì)象，如果沒有一個(gè)管理者的心態(tài)和胸懷，不去系統(tǒng)思考教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程，僅僅靠傳統(tǒng)的講臺(tái)和教鞭已經(jīng)很難應(yīng)對(duì)今日孩子們多彩的世界。
聽課、觀課與走課
說(shuō)實(shí)在話，好長(zhǎng)一段時(shí)間我都不太愿意去教室聽課了。
為什么？因?yàn)槲遗赂蓴_真實(shí)課堂的自然流程，尤其是擔(dān)心校長(zhǎng)的“聽”課為老師連篇累牘的“講”課推波助瀾。
經(jīng)常有上課的老師在我們聽完課的時(shí)候說(shuō)，這節(jié)課本來(lái)是那樣設(shè)計(jì)的，由于大家來(lái)聽課，所以又臨時(shí)改為這個(gè)樣子了。我留心歸納了一下，絕大部分的改變，都是為聽課的老師、領(lǐng)導(dǎo)增加了新的設(shè)計(jì)，在原來(lái)基礎(chǔ)上刪除的，則多是學(xué)生自己的時(shí)間和活動(dòng)。我很是遺憾，但授課老師們的理由也挺樸素，他們認(rèn)為，課堂里坐了那么多領(lǐng)導(dǎo)和老師，不“意思”一下不禮貌。這“意思”一多，表演的成分就顯露無(wú)遺了。
看來(lái)，我們的聽課方式甚至管理教學(xué)、研究課堂的方式真應(yīng)該從根本上改變一下了。
早在上個(gè)世紀(jì)，上海教委張民生先生曾提出，要從聽課、評(píng)課走向觀課、議課，我十分贊賞，兩個(gè)字的改變包含了教育觀念的諸多轉(zhuǎn)變。但是，如果認(rèn)真研究一下我們各個(gè)地區(qū)、各個(gè)學(xué)校有關(guān)課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，觀察一下我們目前發(fā)生在校園里的課堂管理實(shí)踐，我們就很容易發(fā)現(xiàn)，這種轉(zhuǎn)變?nèi)匀蝗沃氐肋h(yuǎn)。
為老師們想一想吧，有人穩(wěn)穩(wěn)地坐在教室里盯著授課者，是一件多么令人毛骨悚然的事情，特別是當(dāng)我們的身份是領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜业臅r(shí)候。如果我們是以學(xué)生的學(xué)為著眼點(diǎn)的話，其實(shí)我們應(yīng)該在課堂上離開座位，和授課老師結(jié)成同盟，去更多地研究在學(xué)生們那里發(fā)生著什么。
說(shuō)到這里，我想起了和美國(guó)教育同行曾經(jīng)探討過(guò)的“走課”。在他們的教育管理工作中，“走課”是他們的重要工作方式。每天到不同的班級(jí)里，不同的課堂上，有目的或無(wú)目的地轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、看一看，呆在每一間教室里的時(shí)間少則幾分鐘，多則十幾分鐘，遇上需要特別在意的事情也可能盯上整整一個(gè)課時(shí)，一切根據(jù)現(xiàn)時(shí)的需要而定。這樣的“走課”，更多地是從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)去判斷教學(xué)，當(dāng)然也有評(píng)價(jià)老師教學(xué)的成分，但無(wú)論如何，這樣的教學(xué)管理方式起碼不會(huì)去暗示授課者加入更多的表演成分。
其實(shí)，真正有效的課堂教學(xué)管理應(yīng)該是在課堂教學(xué)開始之前。如果我們能夠把許多的聽課時(shí)間用于參與到老師們關(guān)于課堂設(shè)計(jì)的討論中，也許發(fā)生在課堂里的教學(xué)會(huì)有著老師們更多的智慧；在課堂設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)里，如果老師們能夠真切地將新的教學(xué)觀融人到每一個(gè)課堂環(huán)節(jié)，且這種融人的背后已經(jīng)有了各位同事甚至包括校長(zhǎng)的力量的話，即使他在授課的過(guò)程中仍有人坐在教室里盯課，他也不會(huì)輕易改弦易轍去為聽課者“意思”一下了。
通常，我們的學(xué)校管理者會(huì)在情急之中不經(jīng)意地埋怨老師，諸如沒有好的教育觀念，因循守舊而缺乏創(chuàng)新，長(zhǎng)年累月不會(huì)改變，等等。其實(shí)，在埋怨之前，還是打量一下我們自己吧！盡管時(shí)移事易，但檢查備課、抽查作業(yè)、坐在教室里聽課依然是我們一般校長(zhǎng)管理教學(xué)的“老三樣”?？墒?，時(shí)代變化了，課程變化了，就連學(xué)生也變化了，如果我們的管理者不去改變自己，卻想著去改變教師、改變學(xué)生、改變教學(xué)，那也不過(guò)是一件一廂情愿的事情。
不要把學(xué)生都培養(yǎng)成和自己一樣的人
連續(xù)在一個(gè)班里聽了三節(jié)課，授課的都是各個(gè)學(xué)科的優(yōu)秀教師。但聽完之后，卻讓我陷入了矛盾：如此一節(jié)節(jié)好課的背后，留給了學(xué)生太多的期待，從課堂設(shè)計(jì)、問(wèn)題討論到作業(yè)訓(xùn)練，每位老師都似乎希望班上的每位同學(xué)都成為自己這一學(xué)科的專家，未來(lái)都報(bào)考自己所教的專業(yè)，甚至因?yàn)樗麄兲珢圩约旱膶W(xué)科，甚至也因?yàn)樗麄兲珢圩约旱膶W(xué)生，于是，教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)在不斷拔高，學(xué)科的專業(yè)性在不斷增強(qiáng)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)也油然而生。
近兩年，圍繞高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的編訂和教材的編寫，一直有些不同的聲音。究其原因，歸納起來(lái)，基本都是關(guān)于高中語(yǔ)文的定位問(wèn)題。作為基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文，到底是著眼于學(xué)生基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，還是把學(xué)生培養(yǎng)成文學(xué)家或語(yǔ)言學(xué)者?這是設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫教材時(shí)首先要搞清楚的。如果我們不是站在塑造不同個(gè)性、培養(yǎng)多元發(fā)展的各類人才的立場(chǎng)上思考，就很容易陷于學(xué)科主義，甚至?xí)驗(yàn)槎ㄎ荒：磺逭嬲慕虒W(xué)目標(biāo)。
說(shuō)白了，語(yǔ)文教師、語(yǔ)文課堂，當(dāng)然也包括語(yǔ)文課標(biāo)和語(yǔ)文教材，不能總是把眼睛盯在培養(yǎng)未來(lái)大學(xué)中文系的學(xué)生上；而數(shù)學(xué)老師也不要給自己過(guò)于專業(yè)的使命，因?yàn)椋皇撬袑W(xué)生能成長(zhǎng)為數(shù)學(xué)家，甚至，連他們是不是需要每個(gè)人都喜歡數(shù)學(xué)也可以商量。在校園里，我們的音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)、體育等學(xué)科的老師們可能顯得更加明智或者心態(tài)更加平和一些，他們專業(yè)追求的淡定，反倒給了孩子們更大的發(fā)展空間。
避免把學(xué)生培養(yǎng)得如同自己一樣，其中還有規(guī)避學(xué)生成長(zhǎng)風(fēng)險(xiǎn)的原因。在我過(guò)去曾經(jīng)工作過(guò)的一所學(xué)校里，一位杰出的化學(xué)老師擔(dān)任班主任，結(jié)果班上學(xué)生在高考填報(bào)志愿時(shí)，竟有接近80％的同學(xué)選擇了與化學(xué)有關(guān)的專業(yè)。無(wú)需調(diào)查研究，我們就可知道，在一個(gè)常態(tài)班級(jí)里，不可能有如此多的學(xué)生適合從事化學(xué)方面的工作，只是他們太熱愛自己的化學(xué)老師而愛屋及烏罷了?？梢酝葡耄绻覀儾粡闹懈深A(yù)，讓學(xué)生沉下心來(lái)再想一想，在愛老師和愛化學(xué)之間加以區(qū)分，學(xué)生們一旦進(jìn)入了有一天沒有他們心愛老師的化學(xué)領(lǐng)域，肯定會(huì)有相當(dāng)?shù)膶W(xué)生后悔莫及。
我在山東高密一中工作期間，就已經(jīng)讓學(xué)生可以選擇任課教師以外的老師做自己的導(dǎo)師，現(xiàn)在，我們又在學(xué)生中推行“三導(dǎo)師制”，甚至我們還為許多班級(jí)配備了外教作為助理班主任。不知情的人也許會(huì)以為這是別出心裁，甚至?xí)詾槭浅鲲L(fēng)頭，其實(shí)，我們真的希望孩子們能聽一些多元的聲音，能有一些多維的指導(dǎo)，讓他們?cè)诮佑|多樣性的過(guò)程中學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)選擇，甚至學(xué)會(huì)批判。如果一個(gè)班的學(xué)生都僅僅從班級(jí)和任課老師那里接受和吸收各種信息，甚至讓他們一個(gè)個(gè)都像是班主任老師的兒子、女兒，教育的力量倒是大了，表面上也似乎成功了，但對(duì)孩子的未來(lái)呢?恐怕是不幸大于幸!
參與還是參加?
盡管我們?cè)诠膭?lì)學(xué)生參加活動(dòng)時(shí)，都喜歡說(shuō)“重在參與”，但當(dāng)學(xué)生按照我們的鼓勵(lì)去積極爭(zhēng)取的時(shí)候，真正能有機(jī)會(huì)“參與”的學(xué)生卻往往寥寥無(wú)幾。絕大部分學(xué)生只是形體上的“參加”，不過(guò)是活動(dòng)的旁觀者或者陪襯罷了。
為什么會(huì)這樣?
因?yàn)槲覀儧]有把活動(dòng)當(dāng)作每一個(gè)人的事情。
于是，運(yùn)動(dòng)會(huì)上觀眾往往幾倍于運(yùn)動(dòng)者，這也是各個(gè)學(xué)校在建造運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的時(shí)候，一定要不惜代價(jià)建造一個(gè)偌大看臺(tái)的原因；于是，我們竟然培養(yǎng)了一些始終當(dāng)班長(zhǎng)，或是一直主持升旗儀式、一直擔(dān)當(dāng)各種典禮發(fā)言人的學(xué)生；于是，我們?cè)O(shè)計(jì)了所有都是個(gè)別學(xué)生“參與”而絕大部分同學(xué)只能“參加”的活動(dòng)；于是，當(dāng)我們想起來(lái)要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和責(zé)任感的時(shí)候，卻明顯感到力不從心，甚至事倍功半!
基于這樣的教訓(xùn)，我們?cè)诖_定學(xué)生活動(dòng)的原則時(shí)，力求短小精悍、生動(dòng)活潑，尤其是主張每一位學(xué)生的參與。在實(shí)踐過(guò)程中，就是盡可能把活動(dòng)范圍變小，主題、主旨明確。譬如，我們的春季趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，由過(guò)去在操場(chǎng)上全校一起參加，變成小團(tuán)隊(duì)尋找社會(huì)上一些專業(yè)性場(chǎng)所分類舉辦，甚至升旗儀式也嘗試著在不同范圍里，用不同的形式舉行，以增加孩子們的參與度。
但對(duì)于一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，沒有大的活動(dòng)自然也是缺憾。
2010年的開學(xué)典禮給了我們信心，原來(lái)我們完全可以做到：在4000多名師生員工同時(shí)參加的活動(dòng)里，讓每一個(gè)人都“參與”進(jìn)來(lái)。其中的“媒介”就是一本開學(xué)護(hù)照。在這本護(hù)照里，有師生之間、同伴之間、親子之間簽名留言等一系列欄目。在被嚴(yán)格限定不得超過(guò)30分鐘的開學(xué)典禮上，各位嘉賓通過(guò)大屏幕，現(xiàn)場(chǎng)抽取幸運(yùn)師生上臺(tái)互致祝福并簽名留言，這一環(huán)節(jié)牽動(dòng)著所有人的心，而接下來(lái)則是全場(chǎng)老師為每位學(xué)生頒發(fā)開學(xué)護(hù)照、師生相互簽名留言的時(shí)間，臺(tái)上臺(tái)下，都是激動(dòng)的心跳、洋溢的笑臉、歡樂(lè)的海洋。這個(gè)時(shí)候，我們才感到，每一個(gè)人的確“參與”了活動(dòng)，活動(dòng)已經(jīng)屬于每一個(gè)人。
有這樣的經(jīng)驗(yàn)，潑水節(jié)誕生了，狂歡節(jié)也誕生了；篝火晚會(huì)、師生舞會(huì)也復(fù)活了——這些活動(dòng)無(wú)需特意策劃，達(dá)到人人“參與”的目的往往是水到渠成，只要我們預(yù)先把活動(dòng)的主題想清楚并將之埋下伏筆就行了。
一個(gè)文明社會(huì)的建設(shè)需要成熟的公民，而責(zé)任心則是公民不可或缺的最基本的素質(zhì)，每一位今日校園里的孩子都有了“參與”之心，我們對(duì)他們明天的“責(zé)任”之感就大可放心。
放棄百分之百
2010年，我們學(xué)校的高考水平達(dá)到了一個(gè)新的高度，重點(diǎn)本科上線率達(dá)到了99％，大家在慶賀之余也對(duì)未來(lái)充滿了期待。我們都很清楚，只要稍加努力，百分之百的重點(diǎn)率唾手可得。
恰好在這個(gè)時(shí)候，我們?cè)诟咭恍律匿浫≈忻媾R了一個(gè)兩難選擇：一位在馬術(shù)方面已經(jīng)很有造詣、但中考成績(jī)差距很大的學(xué)生報(bào)考了我校。
錄取還是放棄?議題被提到了學(xué)校校務(wù)會(huì)。
憑經(jīng)驗(yàn)，以這位考生目前的中考成績(jī)，基本可以斷定她三年之后的高考成績(jī)，不要說(shuō)進(jìn)重點(diǎn)本科線，就是能否達(dá)到普通本科線也沒有把握。很明顯，錄取這樣一位新生人校，基本就宣告了我們?nèi)曛蟮母呖疾豢赡芟袢藗兤诖哪菢?，有一個(gè)百分之百的“卷面分”。
校務(wù)會(huì)的氣氛很熱烈，但意見卻令人欣慰的一致：放棄百分之百的重點(diǎn)率，為各類不同個(gè)性學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造更多的平臺(tái)，為老師們的教學(xué)創(chuàng)造更加寬松和諧的氛圍，將學(xué)校真正建設(shè)成為一所屬于孩子們的學(xué)校。
于是，學(xué)校內(nèi)的現(xiàn)代書院誕生了。我們?yōu)槟切┮呀?jīng)在各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域里嶄露頭角而學(xué)科成績(jī)不盡如人意的學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)性化成長(zhǎng)的平臺(tái)。那位學(xué)賽車的學(xué)生每年要有幾個(gè)月的時(shí)間訓(xùn)練、比賽，隨班就讀不可能適應(yīng)大家的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)難度，于是，我們?yōu)樗蛟炝诉m合他自己時(shí)間、地點(diǎn)的個(gè)性化課程；而那位在馬術(shù)上嶄露頭角的女孩，因?yàn)樾枰T多高中課程里沒有的知識(shí)與能力，于是，我們也從需求出發(fā)，為她開設(shè)了交際英語(yǔ)、歐洲文化史等課程。
看起來(lái)，我們放棄了一個(gè)“百分之百”，但是，我們也有可能收獲另一個(gè)“百分之百”。前一個(gè)“百分之百”是學(xué)校的“面子”，而后一個(gè)“百分之百”卻是每一位學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。有了對(duì)后一個(gè)“百分百”的肯定和認(rèn)可，老師們才會(huì)更加關(guān)注孩子的未來(lái)，才會(huì)更加關(guān)注高中三年如何為他們的未來(lái)奠基，才會(huì)更加關(guān)注如何為他們的精彩人生鋪路。畢竟，分?jǐn)?shù)之外有值得我們更加重視的東西。
在我們學(xué)校，每年教代會(huì)都有一個(gè)對(duì)干部的滿意度測(cè)評(píng)。對(duì)干部來(lái)說(shuō)，如果能夠得到百分之百的滿意率，當(dāng)然是再好不過(guò)的事情。但我們明確提出來(lái)，任何一位干部，都不可追求百分之百的滿意率。如果我們當(dāng)干部、做事情時(shí)，要是時(shí)時(shí)刻刻都想著百分之百的滿意率的話，我們反而不可能做好工作，因?yàn)?，我們追求的價(jià)值已經(jīng)背離了我們真正的使命。再說(shuō)，世界上本沒有完美的事情，從常理上說(shuō)，也不應(yīng)該有百分之百的滿意率，如果有誰(shuí)刻意追求，那只能是付出超常代價(jià)，甚至也許會(huì)損害那些我們本來(lái)想要的東西。
所以一方面，我們希望干部們有一個(gè)較高的滿意率，同時(shí)，我們也會(huì)防止大家去追求過(guò)分完美的百分之百。只有這樣，大家才會(huì)始終將眼光瞄準(zhǔn)真正的目標(biāo)，追求應(yīng)該追求的，放棄可以放棄的，讓大家的心靈從容淡定，也許就不會(huì)迷失我們的本來(lái)。這和我們放棄高考百分之百是同樣的道理。
創(chuàng)造屬于形式的力量
2011年4月，剛剛結(jié)束的學(xué)生代表大會(huì)選舉產(chǎn)生了新一屆學(xué)生會(huì)，最終的議程里有一項(xiàng)和校長(zhǎng)有關(guān)。顯然，在這個(gè)活動(dòng)里，校長(zhǎng)沒有權(quán)力像其他活動(dòng)一樣為當(dāng)選者頒發(fā)聘書，只能講幾句套話表示祝賀和勉勵(lì)，還基本上都脫不出孩子們的猜想。于是，我們選擇了另一種“形式”，給“形式”賦予特定的內(nèi)涵，讓“形式”代表校長(zhǎng)說(shuō)話。
這個(gè)“形式”被我們命名為“擊掌禮”，校長(zhǎng)上臺(tái)與新當(dāng)選的同學(xué)一一擊掌，其中包含著祝賀之禮、信任之情和期待之意?，F(xiàn)場(chǎng)效果極佳，且讓學(xué)生終生難忘。
“形式”承載著內(nèi)容，就會(huì)顯現(xiàn)出巨大的能量。
成人禮也是我們學(xué)校十分重視的一個(gè)重大活動(dòng)，甚至孩子們已經(jīng)把舉辦成人禮的日子視為一個(gè)節(jié)日。在這個(gè)儀式上，老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的一言一行、一舉一動(dòng)都包含著不一樣的力量，都有著特別的內(nèi)涵。邁向18歲，標(biāo)志著孩子們將肩負(fù)起屬于自己的那份責(zé)任。順理成章，我們開發(fā)了一個(gè)叫做“拍肩禮”的儀式。在典禮進(jìn)入情感高潮的時(shí)候，校長(zhǎng)莊嚴(yán)地走向一個(gè)個(gè)18歲的孩子，雙手三拍他們的雙肩。這一拍已經(jīng)區(qū)別于常態(tài)生活中的拍肩，賦予了特別的內(nèi)涵，令他們瞬間情感升華、責(zé)任內(nèi)化。
過(guò)去的開學(xué)典禮一直讓我們很苦惱，如何讓每一位同學(xué)都有情感的“參與”，而不僅僅是形體上的“參加”？我們?cè)O(shè)計(jì)了“開學(xué)護(hù)照”，讓師生在30分鐘的開學(xué)典禮上互相交流，簽名留念，且由簽名老師與同學(xué)行“擁抱禮”，師生情在擁抱中變得更加醇厚。開學(xué)典禮上，還有校長(zhǎng)的“鞠躬禮”，這個(gè)儀式是校長(zhǎng)代表校方，也代表家長(zhǎng)，表示將孩子們的未來(lái)托付給了老師。這個(gè)“鞠躬禮”，既有拜托，又有感謝，更有敬重。
我們每年6月的潑水節(jié)是為了讓孩子們放松身心，但如何賦予這個(gè)節(jié)日更多的內(nèi)涵，增加教育的含金量，也是我們一直探求的。通過(guò)師生的智慧，誕生了潑水節(jié)開幕式上的“洗禮”：由校長(zhǎng)向全體參與的同學(xué)潑一盆消除大家疲勞、煩惱的“智慧之水”，成為孩子們向往的事情。由此，校長(zhǎng)的一盆水里有了讓孩子們放松心情、摒棄同伴前嫌、以健康心態(tài)迎接新生活的豐富內(nèi)涵。
在教育活動(dòng)中，“內(nèi)容為王”自不待說(shuō)，但面對(duì)青春花季的孩子，如何讓內(nèi)容有一個(gè)生動(dòng)活潑的形式，讓好的教育在喜聞樂(lè)見或撼人心魄的方式下得以實(shí)現(xiàn)?這時(shí)候，往往需要教育者的匠心獨(dú)運(yùn)，開發(fā)或選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)男问?，既顯示出教育的智慧，也彰顯出教育的力量。
讓學(xué)生找到更多的同伴
曾在剛?cè)诵５某跻恍律凶鲞^(guò)一項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果表明，在最不適應(yīng)中學(xué)生活的原因調(diào)查中，有71％的同學(xué)是因?yàn)樗寄钸^(guò)去小學(xué)的同伴，在“如何才能盡快適應(yīng)中學(xué)生活”的選項(xiàng)里，有 87％的同學(xué)選擇了希望盡快找到新的朋友。
這個(gè)結(jié)果引發(fā)了我們關(guān)于學(xué)校本義的討論。作為教育工作者，我們?cè)?jīng)一次又一次地追問(wèn)：何為學(xué)校?學(xué)校何為?說(shuō)實(shí)在話，無(wú)論老師還是家長(zhǎng)，我們都愿意把學(xué)校定義為孩子們學(xué)習(xí)的地方?？墒牵绻莾H僅為了學(xué)習(xí)，孩子們其實(shí)可以有別的選擇，如可以在家里靜靜地讀書，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)、媒介多樣的今天，更沒有必要車馬勞頓地來(lái)到同一個(gè)地方。但是，當(dāng)我們站在孩子的角度去思考的時(shí)候，我們可能會(huì)豐富甚至改變學(xué)校的內(nèi)涵。
通過(guò)對(duì)學(xué)校本義的討論，我們終于明白了，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，尤其不能忽略的是，學(xué)校應(yīng)該成為他們尋找同伴的地方。于是，校園里活躍著的形形色色的學(xué)生社團(tuán)有了新的定位，也有了進(jìn)一步發(fā)展壯大的理由，打破班級(jí)甚至年級(jí)的學(xué)校選修課也如雨后春筍，“學(xué)長(zhǎng)團(tuán)”、“同伴關(guān)系日”為孩子們找到更多的新同伴推波助瀾，學(xué)校的內(nèi)涵越來(lái)越多地朝著孩子們希望的方向去演繹。
但是，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因?yàn)檎紦?jù)著80％以上時(shí)間和內(nèi)容的必修課并沒有去主動(dòng)詮釋孩子尋找同伴的內(nèi)涵。在這些日復(fù)一日的傳統(tǒng)課堂上，孩子們被固定在同一個(gè)行政班里，與他們朝夕相處的，只是一個(gè)四五十人的小圈子。雖然有些學(xué)校的規(guī)模在惡性膨脹，但孩子們的交際圈子卻并沒有擴(kuò)大，盡管他們?cè)谡n堂外，可能和行政班之外的同學(xué)有些接觸，但由于交際時(shí)間的缺失和合作空間的不足，他們很難成為志同道合的朋友。
曾經(jīng)與一些去美國(guó)中學(xué)交換學(xué)習(xí)的同學(xué)交談，當(dāng)我要他們對(duì)美國(guó)高中教育用一個(gè)詞區(qū)別于我們時(shí)，他們用到的幾乎都是“選擇”。當(dāng)我再請(qǐng)他們說(shuō)出這種選擇讓他們感到最愜意的是什么時(shí)，他們絕大多數(shù)人說(shuō)，是因?yàn)樵诔錆M選擇的校園和課程中可以找到更多的同伴，尤其是有著共同愛好的同伴。
基于這樣的思考，當(dāng)然更因?yàn)閷W(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的需要，我們開始了教學(xué)組織形式上的改革。將所有學(xué)科予以分層或分類，讓同一個(gè)行政班的學(xué)生選擇不同層次或不同類型的“走班上課”，甚至初中和高中的孩子都可以選擇同一門藝術(shù)課，排練同一臺(tái)音樂(lè)劇，選擇同一個(gè)技術(shù)課，制作同一個(gè)機(jī)械模型。此時(shí)，“學(xué)長(zhǎng)團(tuán)”在學(xué)術(shù)課堂上就水到渠成地自然建立起來(lái)，同伴關(guān)系在共同的興趣下有了連接的廣度和深度。在常態(tài)課堂上，讓學(xué)生尋找到更多的同伴，正是我們的理想追求。
自古以來(lái)，對(duì)教育有著許多理解。其中一個(gè)理解，常被我們忽略而又需要我們不斷想起。那就是，教育的全部意義在于不斷推進(jìn)孩子們的社會(huì)化。其實(shí)，社會(huì)化是具體的，找到同伴并成為日后踏入社會(huì)的同盟者或志同道合的朋友，正是教育的本義之一。
以學(xué)生可以接受的方式處分學(xué)生
為了學(xué)校的秩序，更為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，學(xué)校都少不了有處分犯錯(cuò)誤學(xué)生的制度。這些制度的執(zhí)行必須公平公正，來(lái)不得半點(diǎn)含糊，當(dāng)然也不可能因?yàn)榕c當(dāng)事人有商量而打一些折扣。但是，處理的方式卻是可以與犯錯(cuò)誤的當(dāng)事人商量的。
曾經(jīng)有位惡作劇的學(xué)生用病毒摧毀了一位老師的計(jì)算機(jī)，被查實(shí)后，認(rèn)錯(cuò)態(tài)度很好。按規(guī)定，必須告知家長(zhǎng)，且需與家長(zhǎng)共同商定教育措施，可這位同學(xué)向老師坦言，媽媽正在住院，爸爸脾氣火暴，對(duì)他的處理能否錯(cuò)開這次家庭危機(jī)，待他與爸爸下些“毛毛雨”，打點(diǎn)“預(yù)防針”后再做處理。學(xué)生的坦誠(chéng)，讓老師感受到了延時(shí)處理的必要性。于是，教育的效果、孩子的成長(zhǎng)，也因?yàn)槲覀冞x擇了孩子可以接受的方式而大大提高了效益。
許多時(shí)候，一位學(xué)生的錯(cuò)誤對(duì)別人沒有導(dǎo)致傷害。對(duì)這樣的學(xué)生，處理方式就不一定選擇“殺一儆百”式的公開處罰，完全可以用增加本人體驗(yàn)、有利于日后改過(guò)的方式去處理。
很多時(shí)候，孩子的錯(cuò)誤只是情急之舉或一念之差，過(guò)后便后悔莫及。這時(shí)候，對(duì)他們的處理遠(yuǎn)沒有教給他們控制情緒的方式方法更重要。當(dāng)我們?cè)趲椭⒆拥倪^(guò)程中，發(fā)現(xiàn)其中有讓其他孩子借鑒的東西時(shí)，處理的過(guò)程還可以成為教育和影響其他同學(xué)的過(guò)程。
還有些時(shí)候，我們會(huì)遇到一些性格偏激甚至“頑固不化”的孩子，這是考驗(yàn)我們教育智慧的時(shí)候。成立一個(gè)項(xiàng)目組，凝聚全校各方甚至社會(huì)有關(guān)專家的智慧，確定教育策略，尋找教育機(jī)智，把握教育時(shí)機(jī)，甚至教育的過(guò)程也可以成為培訓(xùn)教師的過(guò)程。有人說(shuō)，教育的力量有時(shí)候可以讓石頭開花，我們的體會(huì)是，當(dāng)你真的把教育當(dāng)作藝術(shù)來(lái)潛心研究的時(shí)候，就真的可以收到我們意想不到的效果。
以學(xué)生可以接受的方式處分學(xué)生，也許會(huì)讓我們拉長(zhǎng)教育的過(guò)程，教育也就有了更多的機(jī)會(huì)，但同時(shí)也給我們帶來(lái)更多的挑戰(zhàn)。面對(duì)充滿個(gè)性、各不相同的孩子，與之對(duì)話需要機(jī)智，與之博弈需要智慧，當(dāng)然也特別需要寬容和耐心，尤其是當(dāng)孩子們還沒有真正從錯(cuò)誤中走出來(lái)時(shí)，特別需要我們學(xué)會(huì)等待，在等待中學(xué)會(huì)捕捉教育的契機(jī)。
當(dāng)然，以學(xué)生可以接受的方式處分，絕不意味著我們可以放棄原則。教育可以寬容但不能遷就，教育需要等待但絕不能后退。當(dāng)我們拉長(zhǎng)教育的過(guò)程時(shí)，才能讓處分的過(guò)程變成真正的教育過(guò)程，才能讓處分的過(guò)程變成學(xué)生真實(shí)的成長(zhǎng)過(guò)程。
