初中生缺乏生活實際經(jīng)驗，父母包辦代替的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，孩子只要學(xué)習(xí)，其他事情都可以由父母來做，教師要創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實情境，要讓學(xué)生在似懂非懂，似通非通處及時提出問題，讓學(xué)生深思，然后共同解疑，達(dá)到事半功倍的效果。倒如，在《大氣壓強》教學(xué)中，為了使學(xué)生弄清氣壓低沸點低，氣壓高佛點高。通過演示實驗，將燒瓶內(nèi)裝入適量的水，用酒精燈加熱，使水沸騰，然后用單口塞塞住瓶口，倒過來水停止了沸騰，這時如果要向燒瓶的底部澆涼水，問學(xué)生：你們會看到什么現(xiàn)象？學(xué)生經(jīng)常回答：燒瓶底部炸裂？因為受熱不均，這時教師會給予學(xué)生肯定。如果燒瓶不炸裂，我們還會看到什么現(xiàn)象呢？學(xué)生觀察到停止沸騰的水重新沸騰，學(xué)生感到非常驚訝，思維出現(xiàn)了疑問，從而產(chǎn)生強烈的探究和求知欲望。
二、 創(chuàng)設(shè)真實問題情境，培養(yǎng)學(xué)生體驗性有效提問
在平時教學(xué)中，大多數(shù)老師都用教輔資料給學(xué)生講解習(xí)題，這樣省時省力，課時容量大，但是學(xué)生感覺枯燥無味，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，課堂氣氛沉悶。為了解決這種低效的教學(xué)模式，我創(chuàng)設(shè)真實問題情境，培養(yǎng)學(xué)生體驗性有效提問。例如，在《我們怎樣聽到聲音》教學(xué)時，為了讓學(xué)生弄清固體傳聲效果比氣體傳聲效果好。我用數(shù)碼像機，把某一位同學(xué)現(xiàn)場唱的歌錄制下來，讓其他所有同學(xué)評價聲音有無變化，學(xué)生答：不變化。而唱歌的同學(xué)自己評價：有變化。這時教師追問：為什么自己聽自己的聲音與別人聽的聲音效果不一樣呢？學(xué)生會利用所學(xué)的骨傳導(dǎo)知識解釋此現(xiàn)象。然后又讓學(xué)生撓頭皮，問同桌是否能聽到撓頭皮的聲音，同桌回答：不能。那么教師又問：自己能聽到嗎？學(xué)生答：自己能聽到。這時教師又問：為什么自己能聽到，而其他的同學(xué)聽不到呢？通過創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生體驗性有效提問。自然的把學(xué)生帶入積極思考，討論等生機盎然的學(xué)習(xí)情境中，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中有所得，有所知，有所感，有所悟。三、 創(chuàng)設(shè)以舊啟新情境，培養(yǎng)學(xué)生鋪墊性有效提問
在講授新知識前，教師總要提問與本課有聯(lián)系的舊知識，為傳授新知識鋪平道路，以達(dá)到順利完成教學(xué)任務(wù)目的，在《壓強》教學(xué)時，提問學(xué)生：密度的定義和公式，而現(xiàn)在不同面積上受到不同的壓力，那么怎樣比較壓力的作用效果呢？學(xué)生很快會取相同的受力面積，比較壓力大小。自然答出壓強的定義和公式。減小提問的臺階，把一個大問題分成若干小問題，層層遞進(jìn)，以問題導(dǎo)練的方式吸引學(xué)生，輕松的完成教學(xué)任務(wù)。四、 創(chuàng)設(shè)探究性情境，培養(yǎng)學(xué)生探究性有效提問
課改前，教師給學(xué)生提供器材，學(xué)生按照教師的步驟做實驗，牢牢抓住了學(xué)生的思維，束縛了學(xué)生的思維空間。課改后，我轉(zhuǎn)變了觀念，學(xué)生能自己動手做的實驗自己做提供給學(xué)生多種器材，讓學(xué)生從中選器材，設(shè)計出多種實驗方案。充分相信每一位學(xué)生，發(fā)揮最大潛力，使學(xué)生嘗到成功的喜悅。如在彈性勢能大小因素實驗時，提供了橡皮筋，紙、橡皮、學(xué)生尺等常用器材，創(chuàng)設(shè)探究性情境，培養(yǎng)學(xué)生探究性有效提問，讓學(xué)生設(shè)計不同的實驗方案。
學(xué)生自主設(shè)計了四種實驗方案：第一組同學(xué)用橡皮筋和紙做實驗，用拉長的橡皮筋擊打繃緊的紙，觀察紙的破壞程度；第二組同學(xué)也用橡皮筋和紙做實驗，用橡皮筋把紙條彈出，觀察紙條飛出的距離；第三組同學(xué)用橡皮筋和學(xué)生尺做實驗，用學(xué)生尺擊打橡皮，觀察橡皮彈開的距離；第四組也用學(xué)生尺和橡皮做實驗，把尺一端伸出桌面，放上橡皮，用一只手，把尺另一端壓住，用另一只手向下壓尺，觀察橡皮彈出的距離，學(xué)生能用不同的器材，設(shè)計出不同的實驗方案，探究相同的問題。也能用相同的器材，設(shè)計出不同的實驗方案，探究共同的問題，開發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
