初中生缺乏生活實際經(jīng)驗，父母包辦代替的現(xiàn)象越來越嚴重，孩子只要學習，其他事情都可以由父母來做，教師要創(chuàng)設貼近生活的真實情境，要讓學生在似懂非懂，似通非通處及時提出問題，讓學生深思，然后共同解疑，達到事半功倍的效果。倒如，在《大氣壓強》教學中，為了使學生弄清氣壓低沸點低，氣壓高佛點高。通過演示實驗，將燒瓶內(nèi)裝入適量的水，用酒精燈加熱，使水沸騰，然后用單口塞塞住瓶口，倒過來水停止了沸騰，這時如果要向燒瓶的底部澆涼水，問學生：你們會看到什么現(xiàn)象？學生經(jīng)?；卮穑簾康撞空眩恳驗槭軣岵痪?，這時教師會給予學生肯定。如果燒瓶不炸裂，我們還會看到什么現(xiàn)象呢？學生觀察到停止沸騰的水重新沸騰，學生感到非常驚訝，思維出現(xiàn)了疑問，從而產(chǎn)生強烈的探究和求知欲望。
二、 創(chuàng)設真實問題情境，培養(yǎng)學生體驗性有效提問
在平時教學中，大多數(shù)老師都用教輔資料給學生講解習題，這樣省時省力，課時容量大，但是學生感覺枯燥無味，缺乏學習的興趣，課堂氣氛沉悶。為了解決這種低效的教學模式，我創(chuàng)設真實問題情境，培養(yǎng)學生體驗性有效提問。例如，在《我們怎樣聽到聲音》教學時，為了讓學生弄清固體傳聲效果比氣體傳聲效果好。我用數(shù)碼像機，把某一位同學現(xiàn)場唱的歌錄制下來，讓其他所有同學評價聲音有無變化，學生答：不變化。而唱歌的同學自己評價：有變化。這時教師追問：為什么自己聽自己的聲音與別人聽的聲音效果不一樣呢？學生會利用所學的骨傳導知識解釋此現(xiàn)象。然后又讓學生撓頭皮，問同桌是否能聽到撓頭皮的聲音，同桌回答：不能。那么教師又問：自己能聽到嗎？學生答：自己能聽到。這時教師又問：為什么自己能聽到，而其他的同學聽不到呢？通過創(chuàng)設真實的問題情境，培養(yǎng)學生體驗性有效提問。自然的把學生帶入積極思考，討論等生機盎然的學習情境中，活躍課堂氣氛，讓學生在愉快的學習氛圍中有所得，有所知，有所感，有所悟。三、 創(chuàng)設以舊啟新情境，培養(yǎng)學生鋪墊性有效提問
在講授新知識前，教師總要提問與本課有聯(lián)系的舊知識，為傳授新知識鋪平道路，以達到順利完成教學任務目的，在《壓強》教學時，提問學生：密度的定義和公式，而現(xiàn)在不同面積上受到不同的壓力，那么怎樣比較壓力的作用效果呢？學生很快會取相同的受力面積，比較壓力大小。自然答出壓強的定義和公式。減小提問的臺階，把一個大問題分成若干小問題，層層遞進，以問題導練的方式吸引學生，輕松的完成教學任務。四、 創(chuàng)設探究性情境，培養(yǎng)學生探究性有效提問
課改前，教師給學生提供器材，學生按照教師的步驟做實驗，牢牢抓住了學生的思維，束縛了學生的思維空間。課改后，我轉變了觀念，學生能自己動手做的實驗自己做提供給學生多種器材，讓學生從中選器材，設計出多種實驗方案。充分相信每一位學生，發(fā)揮最大潛力，使學生嘗到成功的喜悅。如在彈性勢能大小因素實驗時，提供了橡皮筋，紙、橡皮、學生尺等常用器材，創(chuàng)設探究性情境，培養(yǎng)學生探究性有效提問，讓學生設計不同的實驗方案。
學生自主設計了四種實驗方案：第一組同學用橡皮筋和紙做實驗，用拉長的橡皮筋擊打繃緊的紙，觀察紙的破壞程度；第二組同學也用橡皮筋和紙做實驗，用橡皮筋把紙條彈出，觀察紙條飛出的距離；第三組同學用橡皮筋和學生尺做實驗，用學生尺擊打橡皮，觀察橡皮彈開的距離；第四組也用學生尺和橡皮做實驗，把尺一端伸出桌面，放上橡皮，用一只手，把尺另一端壓住，用另一只手向下壓尺，觀察橡皮彈出的距離，學生能用不同的器材，設計出不同的實驗方案，探究相同的問題。也能用相同的器材，設計出不同的實驗方案，探究共同的問題，開發(fā)了學生的思維，使學生真正成為學習的主人。
