層次的劃分不是固定不變的，每次測試后都要進行人員調(diào)整，每次調(diào)整，都使A、B二層次同學(xué)產(chǎn)生危機感，個個奮發(fā)向上，不甘落后，形成激勵機制，形成良性循環(huán)。在分層次教學(xué)中，我深深地感受到：由不同層次學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組通過互助合作，適當(dāng)?shù)慕M間競賽，有助于培養(yǎng)學(xué)生相互尊重、協(xié)作進取的精神，不僅能提高差生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能使優(yōu)生知識得到鞏固，還能進一步增時同學(xué)之間的感情，增強學(xué)習(xí)氣氛。分層次教學(xué)使基礎(chǔ)好的學(xué)生可少受基礎(chǔ)弱的學(xué)生的拖累，充分發(fā)揮其聰明才智，給他們幫助差生和表現(xiàn)自己的機會，基礎(chǔ)差的學(xué)生可受到老師、同學(xué)更多的關(guān)心和幫助，消除厭學(xué)情緒，學(xué)英語熱潮居高不下。
通過半學(xué)期的分層次教學(xué)，差生減少，尖子生更冒尖了。初一下半期考統(tǒng)考，我執(zhí)教的初一（1）、（2）兩班都取得較明顯的效果。初一（1）班90分以上21人，優(yōu)秀率達(dá)60。7%，總平均76。1，比初一上提高了13分。分層教學(xué)”就是根據(jù)不同的學(xué)生，實施班內(nèi)區(qū)別教學(xué)，以使教學(xué)要求適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的教學(xué)形式，它充分承認(rèn)和注意個體差異懸殊的現(xiàn)象，又能注重學(xué)生各方面素質(zhì)獲得均衡發(fā)展，圍繞著“因材施教”，讓每個在課堂45分鐘內(nèi)做到人人各得其所，各盡所能，有效地培養(yǎng)學(xué)生運用英語和學(xué)習(xí)英語的能力，最大限度地開發(fā)學(xué)生智力，使不同層次的學(xué)生達(dá)到各自的最優(yōu)發(fā)展。
經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，教師對學(xué)生在接受知識和學(xué)習(xí)能力方面存在的差異有了一定的了解，并以初一上期末考成績?yōu)閰⒖迹褜W(xué)生分為A、B、C三個層次，A層為優(yōu)生，他們接受能力強，悟性較高，語感好，學(xué)習(xí)自覺較刻苦，成績多在85分以上，其中第I組學(xué)生為特優(yōu)生，他們有超前的學(xué)習(xí)愿望，對英語有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，成績在90分以上。B層學(xué)生成績多在60——80分之間，有一定的能力及潛力，但需要老師給予適當(dāng)?shù)亩酱俸洼o導(dǎo)，我把他們編在III組。C層學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一定的困難，基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)不夠自覺，成績多在65分以下，我把他們編在IV組。編完座位后，任命第I組所有特優(yōu)生為組長，每位組長負(fù)責(zé)自己這一排的三位同學(xué)，負(fù)責(zé)他們的作業(yè)檢查，口頭背誦，疑難解答并輔導(dǎo)他們的課文預(yù)習(xí)等，每位同學(xué)的單詞小測，背誦成績都與小組長掛鉤，上課時老師通過抽查B層、C層兩組同學(xué)的背誦情況，對于完成較好的小組給予表揚及加分獎勵，否則小組長有一定的責(zé)任。在這樣的壓力下，每位小組長都盡職盡責(zé)利用課間課余時間無私熱情地輔導(dǎo)自己的組員，對個別特差生組長都能及時反饋給老師，由老師親自輔導(dǎo)。通過這種互助行動，小組長在幫助他人的同時，也在檢查中鞏固了自己的知識，很多差生在小組長的幫助下，在為“自己小組爭光”的這種精神鼓舞下，勤備學(xué)習(xí)，力爭上游，英語成績?nèi)〉昧送伙w猛進的提高。班上的學(xué)習(xí)氣氛異?；钴S，學(xué)習(xí)熱情高漲，課間時間總能聽到孩子們你一句我一句地在練習(xí)對話，小組長一遍又一遍地在糾正讀音……比如初一（1）班的陳希同學(xué)初一上期末考成績?yōu)?7分，在組長王康的幫助下，每次單詞小測都在80分以上，得到了老師的表揚，同學(xué)的肯定，使她對英語學(xué)習(xí)充滿了信心，初一下半期考市統(tǒng)考成績?yōu)?7分。像這樣進步顯著的同學(xué)很多，如王康、劉小妮、張倩、等等。這應(yīng)該歸功于他們的組長，歸功于分層次教學(xué)的實施。同時分層次教學(xué)有利于課堂口語對話訓(xùn)練。以往不同層次學(xué)生進行倆倆對話常常會出現(xiàn)答非所問或答不上來的尷尬場面，好的一方便一味地責(zé)備差的一方，也不利于同學(xué)間的團結(jié)。分層次后，A層同學(xué)配合默契，通過A層同學(xué)的大量演示，B層、C層同學(xué)對新的對話內(nèi)容熟悉了，輪到他們表演時就得心應(yīng)手了，以往Duty report,One minute dialogue練習(xí)，B、C層同學(xué)都不愿參與，因為他們不敢說，怕同學(xué)笑話，現(xiàn)在他們積極性極高，都會提前幾天準(zhǔn)備，再請小組長輔導(dǎo)，口語能力提高很快，甚至連從不開口的C學(xué)生也爭著在課堂上一顯身手。
在課堂教學(xué)中，分層教學(xué)也得到充分的應(yīng)用和更好的發(fā)揮。初一下開始單詞教學(xué)基本采用自學(xué)形式。課前學(xué)生必須掌握單詞的讀音及中文，課上先提問C層同學(xué)朗讀單詞，錯誤的單詞讀音由B組、A組同學(xué)糾正，正確的讀音越多，得分也就越多。這樣，許多C層同學(xué)都能主動聽好錄音，讀好每一個單詞，還主動請組長糾音。單詞中出現(xiàn)的詞形變化及拼讀規(guī)則由A層同學(xué)歸納并給予加分，這樣用最少的時間達(dá)到最好的教學(xué)效果。以往課文語言點教學(xué)都是填鴨式的，教師一味地講，學(xué)生一味地記，學(xué)生被動，效率不高。采用分層次教學(xué)后，語言點全由學(xué)生自己歸納，A層同學(xué)通過課前認(rèn)真預(yù)習(xí)查閱有關(guān)資料，語言點歸納得很完整，B層、C層同學(xué)也不甘落后，他們也勇于參與競爭，為小組爭取分?jǐn)?shù)。一個語言點A、B層同學(xué)得1分，C層同學(xué)得2分，這樣充分調(diào)動中下學(xué)生積極性，多為他們提供參與和表現(xiàn)的機會，允許他們出錯，并及時啟發(fā)糾正，不斷鼓勵，給予表揚與肯定，這樣課堂上常常出現(xiàn)爭先恐后發(fā)言的氣氛，學(xué)生思維活躍，反應(yīng)敏捷，學(xué)生在非常愉快的氣氛下掌握了語點。分層次教學(xué)效果是顯著的，但同時對老師的要求也很高。首先必須有愛心，必須有對每位學(xué)生負(fù)責(zé)的崇高的敬業(yè)精神和較強的教學(xué)能力，不斷完善自我，正確理解和把握教學(xué)大綱和教材，還要具備管理班級和組織教學(xué)的能力，要看到學(xué)生之間的差異是客觀存在的，發(fā)掘每個學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，讓他們愛學(xué)英語并學(xué)好英語，大面積地提高英語成績。
