層次的劃分不是固定不變的，每次測(cè)試后都要進(jìn)行人員調(diào)整，每次調(diào)整，都使A、B二層次同學(xué)產(chǎn)生危機(jī)感，個(gè)個(gè)奮發(fā)向上，不甘落后，形成激勵(lì)機(jī)制，形成良性循環(huán)。在分層次教學(xué)中，我深深地感受到：由不同層次學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組通過(guò)互助合作，適當(dāng)?shù)慕M間競(jìng)賽，有助于培養(yǎng)學(xué)生相互尊重、協(xié)作進(jìn)取的精神，不僅能提高差生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能使優(yōu)生知識(shí)得到鞏固，還能進(jìn)一步增時(shí)同學(xué)之間的感情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氣氛。分層次教學(xué)使基礎(chǔ)好的學(xué)生可少受基礎(chǔ)弱的學(xué)生的拖累，充分發(fā)揮其聰明才智，給他們幫助差生和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，基礎(chǔ)差的學(xué)生可受到老師、同學(xué)更多的關(guān)心和幫助，消除厭學(xué)情緒，學(xué)英語(yǔ)熱潮居高不下。
通過(guò)半學(xué)期的分層次教學(xué)，差生減少，尖子生更冒尖了。初一下半期考統(tǒng)考，我執(zhí)教的初一（1）、（2）兩班都取得較明顯的效果。初一（1）班90分以上21人，優(yōu)秀率達(dá)60。7%，總平均76。1，比初一上提高了13分。分層教學(xué)”就是根據(jù)不同的學(xué)生，實(shí)施班內(nèi)區(qū)別教學(xué)，以使教學(xué)要求適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的教學(xué)形式，它充分承認(rèn)和注意個(gè)體差異懸殊的現(xiàn)象，又能注重學(xué)生各方面素質(zhì)獲得均衡發(fā)展，圍繞著“因材施教”，讓每個(gè)在課堂45分鐘內(nèi)做到人人各得其所，各盡所能，有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，使不同層次的學(xué)生達(dá)到各自的最優(yōu)發(fā)展。
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，教師對(duì)學(xué)生在接受知識(shí)和學(xué)習(xí)能力方面存在的差異有了一定的了解，并以初一上期末考成績(jī)?yōu)閰⒖?，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，A層為優(yōu)生，他們接受能力強(qiáng)，悟性較高，語(yǔ)感好，學(xué)習(xí)自覺(jué)較刻苦，成績(jī)多在85分以上，其中第I組學(xué)生為特優(yōu)生，他們有超前的學(xué)習(xí)愿望，對(duì)英語(yǔ)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，成績(jī)?cè)?0分以上。B層學(xué)生成績(jī)多在60——80分之間，有一定的能力及潛力，但需要老師給予適當(dāng)?shù)亩酱俸洼o導(dǎo)，我把他們編在III組。C層學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一定的困難，基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)不夠自覺(jué)，成績(jī)多在65分以下，我把他們編在IV組。編完座位后，任命第I組所有特優(yōu)生為組長(zhǎng)，每位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)自己這一排的三位同學(xué)，負(fù)責(zé)他們的作業(yè)檢查，口頭背誦，疑難解答并輔導(dǎo)他們的課文預(yù)習(xí)等，每位同學(xué)的單詞小測(cè)，背誦成績(jī)都與小組長(zhǎng)掛鉤，上課時(shí)老師通過(guò)抽查B層、C層兩組同學(xué)的背誦情況，對(duì)于完成較好的小組給予表?yè)P(yáng)及加分獎(jiǎng)勵(lì)，否則小組長(zhǎng)有一定的責(zé)任。在這樣的壓力下，每位小組長(zhǎng)都盡職盡責(zé)利用課間課余時(shí)間無(wú)私熱情地輔導(dǎo)自己的組員，對(duì)個(gè)別特差生組長(zhǎng)都能及時(shí)反饋給老師，由老師親自輔導(dǎo)。通過(guò)這種互助行動(dòng)，小組長(zhǎng)在幫助他人的同時(shí)，也在檢查中鞏固了自己的知識(shí)，很多差生在小組長(zhǎng)的幫助下，在為“自己小組爭(zhēng)光”的這種精神鼓舞下，勤備學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)上游，英語(yǔ)成績(jī)?nèi)〉昧送伙w猛進(jìn)的提高。班上的學(xué)習(xí)氣氛異?；钴S，學(xué)習(xí)熱情高漲，課間時(shí)間總能聽(tīng)到孩子們你一句我一句地在練習(xí)對(duì)話，小組長(zhǎng)一遍又一遍地在糾正讀音……比如初一（1）班的陳希同學(xué)初一上期末考成績(jī)?yōu)?7分，在組長(zhǎng)王康的幫助下，每次單詞小測(cè)都在80分以上，得到了老師的表?yè)P(yáng)，同學(xué)的肯定，使她對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿了信心，初一下半期考市統(tǒng)考成績(jī)?yōu)?7分。像這樣進(jìn)步顯著的同學(xué)很多，如王康、劉小妮、張倩、等等。這應(yīng)該歸功于他們的組長(zhǎng)，歸功于分層次教學(xué)的實(shí)施。同時(shí)分層次教學(xué)有利于課堂口語(yǔ)對(duì)話訓(xùn)練。以往不同層次學(xué)生進(jìn)行倆倆對(duì)話常常會(huì)出現(xiàn)答非所問(wèn)或答不上來(lái)的尷尬場(chǎng)面，好的一方便一味地責(zé)備差的一方，也不利于同學(xué)間的團(tuán)結(jié)。分層次后，A層同學(xué)配合默契，通過(guò)A層同學(xué)的大量演示，B層、C層同學(xué)對(duì)新的對(duì)話內(nèi)容熟悉了，輪到他們表演時(shí)就得心應(yīng)手了，以往Duty report,One minute dialogue練習(xí)，B、C層同學(xué)都不愿參與，因?yàn)樗麄儾桓艺f(shuō)，怕同學(xué)笑話，現(xiàn)在他們積極性極高，都會(huì)提前幾天準(zhǔn)備，再請(qǐng)小組長(zhǎng)輔導(dǎo)，口語(yǔ)能力提高很快，甚至連從不開(kāi)口的C學(xué)生也爭(zhēng)著在課堂上一顯身手。
在課堂教學(xué)中，分層教學(xué)也得到充分的應(yīng)用和更好的發(fā)揮。初一下開(kāi)始單詞教學(xué)基本采用自學(xué)形式。課前學(xué)生必須掌握單詞的讀音及中文，課上先提問(wèn)C層同學(xué)朗讀單詞，錯(cuò)誤的單詞讀音由B組、A組同學(xué)糾正，正確的讀音越多，得分也就越多。這樣，許多C層同學(xué)都能主動(dòng)聽(tīng)好錄音，讀好每一個(gè)單詞，還主動(dòng)請(qǐng)組長(zhǎng)糾音。單詞中出現(xiàn)的詞形變化及拼讀規(guī)則由A層同學(xué)歸納并給予加分，這樣用最少的時(shí)間達(dá)到最好的教學(xué)效果。以往課文語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)都是填鴨式的，教師一味地講，學(xué)生一味地記，學(xué)生被動(dòng)，效率不高。采用分層次教學(xué)后，語(yǔ)言點(diǎn)全由學(xué)生自己歸納，A層同學(xué)通過(guò)課前認(rèn)真預(yù)習(xí)查閱有關(guān)資料，語(yǔ)言點(diǎn)歸納得很完整，B層、C層同學(xué)也不甘落后，他們也勇于參與競(jìng)爭(zhēng)，為小組爭(zhēng)取分?jǐn)?shù)。一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)A、B層同學(xué)得1分，C層同學(xué)得2分，這樣充分調(diào)動(dòng)中下學(xué)生積極性，多為他們提供參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，允許他們出錯(cuò)，并及時(shí)啟發(fā)糾正，不斷鼓勵(lì)，給予表?yè)P(yáng)與肯定，這樣課堂上常常出現(xiàn)爭(zhēng)先恐后發(fā)言的氣氛，學(xué)生思維活躍，反應(yīng)敏捷，學(xué)生在非常愉快的氣氛下掌握了語(yǔ)點(diǎn)。分層次教學(xué)效果是顯著的，但同時(shí)對(duì)老師的要求也很高。首先必須有愛(ài)心，必須有對(duì)每位學(xué)生負(fù)責(zé)的崇高的敬業(yè)精神和較強(qiáng)的教學(xué)能力，不斷完善自我，正確理解和把握教學(xué)大綱和教材，還要具備管理班級(jí)和組織教學(xué)的能力，要看到學(xué)生之間的差異是客觀存在的，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，讓他們愛(ài)學(xué)英語(yǔ)并學(xué)好英語(yǔ)，大面積地提高英語(yǔ)成績(jī)。
