【關(guān)鍵詞】 魅力課堂 高效課堂
從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”,從“大”到“強”,最關(guān)鍵的問題是什么？是質(zhì)量，提高質(zhì)量是學(xué)校的永恒主題。而提高教育質(zhì)量最核心的問題是什么？是教師，就是要抓好教師隊伍建設(shè)。而抓教師隊伍建設(shè)的突破口是什么？是課堂，再好的教育理念，如果體現(xiàn)不到課程上，滲透不到課堂中，將很難真正發(fā)揮作用。 質(zhì)量立校，教師是關(guān)鍵，教學(xué)是根本，課堂是焦點。學(xué)校有責(zé)任探索各種有效方式，為每個受教育者提供充分參與教育過程的機會?；貞泿啄晷ｉL路，每一步都離不開課堂。在教育改革如潮的今天，昆十四中乘勢而上，以新銳的姿態(tài)勇立潮頭，以科學(xué)發(fā)展的目光聚焦課堂，以創(chuàng)新探索的精神踐行新課標(biāo)理念，追求課堂教學(xué)的實效、高效，演繹了一部多維互動的美麗傳奇，給教育帶來了一份驚喜和震撼。校長只有進(jìn)行過足夠的觀察和掌握了足夠的事實，才能高質(zhì)量地做好工作。而只有經(jīng)常聽課和評課，校長才能了解教師們在做什么，才能在聽課中點燃教師們的激情。才能在聽課中瞅準(zhǔn)辦學(xué)方向，才能在聽課中成為有魅力的校長。因此學(xué)校必須瞄準(zhǔn)課堂40分鐘做文章，給傳統(tǒng)課堂“變臉”。
一、課堂是“金”
課堂是“金”。沒有課堂的支撐，任何教育改革和追求都是空談，沒有課堂的徹底革命，任何改革都是蜻蜓點水。再好的教育理念，如果體現(xiàn)不到課程上，滲透不到課堂中，將很難真正發(fā)揮作用。課堂教學(xué)是當(dāng)前課程改革中的熱點問題，也是最具實質(zhì)意義的環(huán)節(jié)，所以，人們對課堂教學(xué)改革始終寄予無限期待。
課堂教學(xué)應(yīng)該有這樣的理念與追求：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生各得其所，自主發(fā)展；把創(chuàng)造還給教師自己，使教育成為充滿智慧的事業(yè)；把世界引進(jìn)課堂，使課堂成為現(xiàn)實生活的一個真實的組成部分；把自由還給學(xué)生，保護(hù)每一個學(xué)生心靈的自由，讓學(xué)生有尊嚴(yán)地活著；把探究還給學(xué)生，讓學(xué)生體驗有意義的探究生活；讓課堂充滿生命的活力，讓文化的氣息充盈在課堂之中。教育的真諦在于“授之以漁”而不是“授之以魚”。教育的目的在于學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)知識，鍛煉能力，全面發(fā)展。所以上課要大氣，教師要敢于進(jìn)行大板塊教學(xué)，給學(xué)生大量的思維空間和自主時間，在“教師退一小步，學(xué)生進(jìn)一大步”的格局轉(zhuǎn)換中有效地提升自主和智慧。留給學(xué)生更多的時間展開自主學(xué)習(xí)、自主研究和自主評價。通過這種模式，教師逐漸認(rèn)同了“學(xué)生是學(xué)會的，不是教會的”這樣一個理念。課堂開放日，吹動風(fēng)向標(biāo)。——分別舉行以有效教學(xué)為主題的青年教師比賽課，骨干教師示范課，通過聽課、評課、交流、研討，推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展?！_展課堂教學(xué)診斷研究，組織教師從細(xì)微環(huán)節(jié)入手，集中診斷教學(xué)環(huán)節(jié)存在的具體問題，深入研究有效教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。
打造魅力課堂。魅力課堂，因為其中的人而生動，它是一次又一次心靈與心靈的交融，思想與思想的碰撞，智慧與智慧的交流。在這里，我們需要研究型教師去成就幸福的少年，讓孩子們在課堂上快樂成長。為此我們在全校明確提出了“上好課”的六要素：（1）科學(xué)地設(shè)問是上好課的關(guān)鍵；（2）引導(dǎo)學(xué)生積極體驗是上好課的核心；（3）教師的激情是上好課的靈魂;（4）充分的預(yù)設(shè)和精細(xì)的備課是上好課的前提;（5）合理地分配教學(xué)時間是上好課的保證；（6）適當(dāng)?shù)剡\用多媒體是上好的輔助。我們深信：只有在課堂改革中真正實現(xiàn)了有效教學(xué)，成功構(gòu)建起了“魅力課堂”，才能解放教師，才能讓教師感受到職業(yè)的幸福。
二、高效課堂
課堂教學(xué)是當(dāng)前課程改革中的熱點問題，也是最具實質(zhì)意義的環(huán)節(jié)，以務(wù)實創(chuàng)新的精神深化課堂教學(xué)改革，積極探索高效課堂建設(shè)，要在高效課堂建設(shè)的理論與實踐方面取得重大突破，積累豐富的經(jīng)驗，成為高效課堂建設(shè)的領(lǐng)跑者。
1．“魅力課堂”與“高效課堂”。蘇霍姆林斯基說：“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)?！毙ｉL的視野決定著學(xué)校的視野，校長的高度決定著學(xué)校師生的高度。我們發(fā)現(xiàn)：質(zhì)量是教育的生命，“魅力課堂”也必然是“高效課堂”，質(zhì)量絕不是靠時間拼出來的，也絕不是靠犧牲學(xué)生的幸福來換取的，而是靠教學(xué)效益的提高，靠教師的教學(xué)智慧。校長應(yīng)成為高效課堂建設(shè)的領(lǐng)跑者。
2．何為高效課堂？（1）定義：在有限的課堂時間內(nèi)高效率完成課堂教學(xué)任務(wù)，同時還要以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的各種能力為核心的課堂就是高效課堂。（2）高效課堂上學(xué)生的表現(xiàn)：是學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極思維的課堂；是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂；是師生互動、生生互動的課堂；是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。（3）高效課堂對教師的教學(xué)水平的評價：高水平的教師向課堂要質(zhì)量，低水平的教師向課后要數(shù)量。高水平的教師注重教學(xué)方法，低水平的老師側(cè)重教授知識。高水平的教師講究整體建構(gòu)，低水平的老師注重細(xì)節(jié)雕琢。
三、什么樣的課堂才真正有效
1．教師如何判斷一節(jié)課的有效性？許多教師上完了課往往心中無數(shù)，總是等專家和領(lǐng)導(dǎo)評價后才知道是否高效。其實，教師上完課后只要問自己四個問題，就知道這堂課的效率如何。
問題一：這節(jié)課讓學(xué)生獲得了什么，獲得了多少？這是明確教學(xué)目標(biāo)的問題，教師在備課時就要考慮。雖然同一年級同一學(xué)科全國各地用的教材不一樣，但課程標(biāo)準(zhǔn)是全國統(tǒng)一的，因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)并不是機械照搬，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活變通，根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際來確定目標(biāo)。另外，國家課程標(biāo)準(zhǔn)是最低標(biāo)準(zhǔn)，是基本的門檻，不同學(xué)校和教師可根據(jù)學(xué)生的情況適當(dāng)高于這一標(biāo)準(zhǔn)。如上海格致中學(xué)提出“國家課標(biāo)校本化”，就是要求教師根據(jù)學(xué)校的實際把課程標(biāo)準(zhǔn)具體化，變成學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)、各班的標(biāo)準(zhǔn)、教師的個人標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能把課標(biāo)落到實處。 另外，教師不僅要清楚讓學(xué)生獲得什么，還要明確獲得多少，學(xué)到什么程度，只有這樣教學(xué)才具有可操作性和可檢測性。
問題二：讓學(xué)生用多長時間來獲得？這是課堂教學(xué)的效率問題。課堂效率是與時間掛鉤的，離開了時間就無所謂效率高低。高效課堂是向40分鐘要效率，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)是當(dāng)堂要完成的任務(wù)，而不是24小時要完成的任務(wù)。有的老師說我這節(jié)課的任務(wù)還需要課后兩個自習(xí)或幾個小時的家庭作業(yè)才能完成，那就不是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，而是加重了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。目前，在課堂教學(xué)效率和時間的問題上主要有以下幾種表現(xiàn)（1）課前無預(yù)習(xí)，課后無作業(yè)。 這是水平和效率最高的教學(xué)方式。北京22中的數(shù)學(xué)特級教師孫維剛，就是用這種方式使一個普通中學(xué)的實驗班學(xué)生全部考入大學(xué)。（2）課前有預(yù)習(xí)，課后無作業(yè)。有的學(xué)校在課前給學(xué)生發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，要求學(xué)生必須完成書面的預(yù)習(xí)作業(yè)，在上課時教師先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生已經(jīng)會了的教師就不再講，學(xué)生不會的教師加以點撥。在課堂上完成必要的練習(xí)題，課后不再布置鞏固性的作業(yè)，但要布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)。（3）課前有預(yù)習(xí)，課后有作業(yè)。目前，大部分學(xué)校是課前有預(yù)習(xí)學(xué)案，課后有鞏固作業(yè)，可以說一堂課前后夾擊，學(xué)生沒有輕松的時間。甚至有的學(xué)校搞循環(huán)式教學(xué)，不分課上課下，課堂無邊界，這樣的課堂教學(xué)效率就大打折扣，學(xué)生的負(fù)擔(dān)就會大大加重，除了學(xué)習(xí)書本知識，基本沒有從事其他活動的時間。
問題三：讓學(xué)生怎樣獲得？這是教學(xué)方法的問題。目前的教學(xué)方法很多，但歸納起來主要是“先學(xué)后教”和“先教后練”。
問題四：是否每個學(xué)生都達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)？一節(jié)課的效率高不高主要看達(dá)標(biāo)率。如果目標(biāo)合理而適度，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)且要人人達(dá)標(biāo)，只有少部分學(xué)生達(dá)標(biāo)的課不能算是好課。雖然對于需要拓展和拔高的問題以及能力的訓(xùn)練和價值觀的問題，不可能做到堂堂清、人人清，但對于每堂課的基礎(chǔ)知識、基本技能、核心概念，應(yīng)要求每個學(xué)生都要掌握。這既是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，也是落實教育公平的基本措施。我們一定要把課堂教學(xué)提高到促進(jìn)教育公平的高度來看待。要做到“堂堂清、人人清”，首先要做到“步步清”。教師在下課前能自豪地說：“這節(jié)課所學(xué)的基本知識我班內(nèi)的每個學(xué)生都掌握了”，這就是一堂好課，一堂高效率的課。
如果一名教師在課后能對以上四個問題做出明確回答，就知道自己的課是否高效，也可以從這四個方面來評價其他教師的課。
2．要清楚高效課堂的指標(biāo)是什么？高效課堂的兩個基本出發(fā)點：一是如何遵循教學(xué)規(guī)律，回歸教學(xué)本質(zhì)，是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。二是如何落實新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?；谝陨蟽牲c，打造高效課堂從學(xué)生的角度來衡量：這節(jié)課，我參與探究了嗎？參與發(fā)言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)到了什么？ 從教師的角度來衡量：這節(jié)課，我考慮學(xué)生認(rèn)知水平了嗎？有漠視學(xué)生的現(xiàn)象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么？各環(huán)節(jié)目標(biāo)達(dá)成度如何？
概括地講高效課堂必須具備六個維度：即蓬勃的生命活力、持續(xù)的內(nèi)在動力、適度的思維張力、強大的團(tuán)隊合力、不凡的成功魅力、長遠(yuǎn)的發(fā)展?jié)摿Α?nbsp;
四、從課堂實例看教師高效教學(xué)的探索之路
案例1: 盡管班上已經(jīng)有超過60%的學(xué)生聽懂了一個英語句型，但教師仍不得不繼續(xù)操練這個句型，畢竟教師要對全體學(xué)生負(fù)責(zé)。可是，課堂效果卻因此而打了折扣。盡管剛開始時，那些已經(jīng)掌握句型的學(xué)生會興致勃勃地參與其中，以顯示自己的學(xué)習(xí)能力，但很快，厭倦情緒就上來了。而那些操練了很多遍都沒有聽懂的學(xué)生，似乎越來越聽不懂。于是，一節(jié)課就這樣被浪費了。下課時，聽懂的學(xué)生累了，沒聽懂的學(xué)生也累了，英語教師則更累。
案例2: 有這樣一節(jié)數(shù)學(xué)課，教師津津有味地講完了例題，然后問學(xué)生是否聽懂了。這時，大概只有一半左右的學(xué)生聽懂了。沒有聽明白的學(xué)生原本以為教師還會把那道例題再講一遍，誰知教師卻說：“有一半同學(xué)聽懂就不錯了，沒有聽懂的同學(xué)自己課后再看看書，看了書還沒有聽懂的同學(xué)就問問聽懂了的同學(xué)?！焙髞恚瑢W(xué)生適應(yīng)了教師的做法。學(xué)生反映，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師講一兩遍就懂了；有些內(nèi)容，教師講再多遍也聽不懂。但聽不懂教師講的并不意味著聽不懂同學(xué)講的；聽不懂別人講的，并不意味著自己看不懂。因此，現(xiàn)在學(xué)生們都習(xí)慣于自己尋找多種方法來學(xué)習(xí)，而不是單純地寄希望于教師的講授。
其實教學(xué)的有效性就在課堂之中，就在教師課堂決策的選擇之中。一個班50個學(xué)生，當(dāng)有35個學(xué)生聽懂了，還有15個學(xué)生沒有聽懂時，教師該選擇重復(fù)講解，還是繼續(xù)下一個教學(xué)環(huán)節(jié)？如果教師選擇了重復(fù)講解，那么有35個學(xué)生的時間就被浪費了。如果教師選擇繼續(xù)下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，就意味著有15個學(xué)生的學(xué)習(xí)機會被浪費了。由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，課堂的有效與無效，并不是完全絕對的。當(dāng)老師選擇某一種教學(xué)方法時，達(dá)到的效果有可能比其他教學(xué)方法更有效一點，也有可能更無效一些，但總歸是起作用的。以前人們理解有效教學(xué)，總是從課堂的整體教學(xué)效果出發(fā)?，F(xiàn)在看來，這樣的理解可能流于膚淺。老師的教學(xué)方法可能對某些學(xué)生有效，但對另外一些學(xué)生無效?？赡苣撤N教學(xué)設(shè)計對班級學(xué)生的總體情況有效，但卻對某些學(xué)生無效。因此，當(dāng)大家公認(rèn)的“有效教學(xué)”真正落實到個體學(xué)生身上時，不一定有效。由此，我們還可以聯(lián)想到另外一個問題，那就是對學(xué)生掌握知識的有效教學(xué)方法，并不一定對提升學(xué)生的能力有效；對提升學(xué)生能力有效，并不一定能高效地幫助學(xué)生掌握知識。對有效教學(xué)的理解，從學(xué)生角度出發(fā)遠(yuǎn)比從教師角度出發(fā)更有現(xiàn)實意義。
在探索有效教學(xué)的科學(xué)之路上，我的觀點和看法是：
首先，跳出自我看學(xué)科。判斷教學(xué)有效與否，并不是看教師自己是否掌握學(xué)科知識，而是看在教師的幫助下學(xué)生是否掌握了知識、形成了能力，是否體驗了學(xué)習(xí)的過程與方法，培養(yǎng)了正確的情感、態(tài)度和價值觀。這就需要教師跳出自我看學(xué)科知識，要求教師不但知其然還要知其所以然。更重要的是，教師在教學(xué)中要有學(xué)科意識，從學(xué)科結(jié)構(gòu)的角度來規(guī)劃自己的課堂教學(xué)，要能夠把課堂教學(xué)有機地串聯(lián)起來，不要讓自己陷在一節(jié)一節(jié)的具體課堂中，陷在無窮無盡的知識點中。
其次，跳出學(xué)科看教學(xué)。教師清楚了學(xué)科知識，明白了學(xué)科結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中也具備了學(xué)科意識，并不等于就能把課上好。對教師來說，不但要認(rèn)準(zhǔn)學(xué)科知識，還要用適當(dāng)?shù)姆绞?，用學(xué)生可以接受的方式來進(jìn)行教學(xué)。對學(xué)科知識的表達(dá)，則屬于教學(xué)科學(xué)問題；對學(xué)科知識的表達(dá)，則屬于教學(xué)藝術(shù)問題。其實，對于學(xué)科教師來說，學(xué)科知識表達(dá)的創(chuàng)新至關(guān)重要。
最后，跳出教學(xué)看教育。在學(xué)校中，連對自己所教學(xué)科的知識都不理解的教師，肯定是不合格的教師。理解學(xué)科知識，但卻無法以清晰、準(zhǔn)確、藝術(shù)的方式表達(dá)學(xué)科知識的教師，必然是位低效的教師。理解學(xué)科知識，并能以清晰、準(zhǔn)確、藝術(shù)的方式傳遞學(xué)科知識的教師，從知識的傳承來看肯定是高效教師，可高效教師也有不被學(xué)生喜歡的時候。對于教師來說，影響學(xué)生對學(xué)科知識的掌握是淺層次的，影響學(xué)生對學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)與思維是較深層次的，而影響學(xué)生對學(xué)科知識的興趣才是教學(xué)的真正意義所在。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不是教師可以培養(yǎng)的，它只能通過教師自己對學(xué)科的興趣來感染學(xué)生，這就變成了教師與學(xué)生之間人格魅力的相互浸潤，而這才是真正的教育。
五、現(xiàn)階段課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注的幾個問題
隨著新課程改革的不斷深入，改革中的一些問題也相繼出現(xiàn)。特別是在課堂教學(xué)中，新舊觀念發(fā)生激烈碰撞，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大變革。在這種形勢下，教師明顯感到不適應(yīng)，開展有效教學(xué)、構(gòu)建高效課堂的呼聲越來越高。為避免矯枉過正，我們有必要關(guān)注課堂教學(xué)中的幾個問題。
1．主體與主導(dǎo)問題
我們認(rèn)為，盡管學(xué)習(xí)是學(xué)生的主動認(rèn)知，教師必須通過學(xué)生的認(rèn)知活動才能獲得教學(xué)的成效，但是只有學(xué)生的主動學(xué)習(xí)不等于教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師決定著學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方向和學(xué)習(xí)的程度要求，并負(fù)責(zé)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和技巧進(jìn)行指導(dǎo)。因此，課堂教學(xué)的結(jié)果和成效主要由教師的創(chuàng)造性活動決定，這是客觀現(xiàn)實。有些人沒有真正理解“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則，把“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”混為一談，對主體方面關(guān)注得多，而對主導(dǎo)方面關(guān)注得少。目前，許多人在強調(diào)學(xué)生主體的時候，忽略甚至貶低了教師的主導(dǎo)作用，不能不說是一種偏頗。
貼近學(xué)情與“以學(xué)定教”的問題影響和決定教學(xué)效果的因素很多，但讓教學(xué)貼近學(xué)情是當(dāng)前課堂教學(xué)中最為缺失的，也是教師把握最為失當(dāng)?shù)?，這導(dǎo)致了教學(xué)不了解學(xué)生需求的現(xiàn)象。教學(xué)貼近學(xué)情體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)合理及教學(xué)貼近學(xué)生情感、貼近學(xué)生的知識和能力基礎(chǔ)、貼近學(xué)生的思維狀態(tài)。要提高教學(xué)的有效性，老師就必須有“以學(xué)定教”的思想，讓教學(xué)貼近學(xué)情，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2．“雙基”教學(xué)問題
現(xiàn)在，我們致力于改變以前過于注重知識的傾向，強調(diào)知識學(xué)習(xí)過程、能力培養(yǎng)過程與情感態(tài)度價值觀養(yǎng)成過程的統(tǒng)一。但我們也不能走向另一個極端。從知識與能力目標(biāo)來看，知識的把握和能力的培養(yǎng)，離不開學(xué)習(xí)過程的實踐與體驗，也離不開科學(xué)方法的指導(dǎo)與運用。從情感與價值觀的目標(biāo)來看，它是一種更為廣泛的人文涵養(yǎng)。各種素質(zhì)的養(yǎng)成，都不是外部強加的結(jié)果，而是要通過一定情境中的實踐與體驗內(nèi)在的生成。從過程與方法目標(biāo)來看，任何學(xué)習(xí)過程既是一個獲取知識和提升能力的過程，也是一個情感體驗的過程、人格建構(gòu)的過程，應(yīng)防范忽視基礎(chǔ)知識與基本技能教學(xué)的傾向。
3．自主合作與探究學(xué)習(xí)的問題
課堂教學(xué)鼓勵自主合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。自主、合作的探究被列為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。但是目前課堂教學(xué)中的“自主合作學(xué)習(xí)”往往存在著“注重形式、忽視實質(zhì)、缺乏實效”的現(xiàn)象。我認(rèn)為不是所有的課型或教學(xué)內(nèi)容都必須要自主合作學(xué)習(xí)，但對于學(xué)習(xí)方式的問題要有清醒的認(rèn)識，防止教學(xué)過程追求形式、自由散漫、評價簡單等傾向。
4．課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生評價的問題
現(xiàn)階段，教師普遍認(rèn)為，課程標(biāo)準(zhǔn)對于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程度的規(guī)定不夠明確和具體，在教學(xué)中教師難以把握，影響了課程標(biāo)準(zhǔn)的實施；同時，多數(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的評價建議過于籠統(tǒng)，多是評價理念、概念的介紹，缺乏與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系的具體評價指導(dǎo)，缺乏有示范作用的評價案例，一線教師難以將評價建議轉(zhuǎn)化為具體的評價實踐行為。因此 ，開發(fā)與課程標(biāo)準(zhǔn)相配套的學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，彌補課程標(biāo)準(zhǔn)的缺漏，是滿足學(xué)校教學(xué)和評價的迫切需要。
總之，教育貴在悟，悟教育規(guī)律、悟教育原理、悟教育方法，教育是一個要求悟性極高的活動。教學(xué)研究要以教學(xué)為依托，在課堂教學(xué)上尋找突破。師生共同參與，沒有了酣睡者，沒有了沉默者，沒有了旁觀者，這是學(xué)校課堂教學(xué)改革以后最直觀的變化。追求高遠(yuǎn)，離成功最近；深入實際，離智慧最近；終身學(xué)習(xí)，離真理最近；善于發(fā)現(xiàn)，離教師最近；總結(jié)反思，離成長最近。我想，我們學(xué)校的管理者具備了這樣的素質(zhì)，一定會離學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)最近，離我們的教育理想最近。
