一、一些共同的傾向問(wèn)題
重視高考而忽略素養(yǎng)；
重視結(jié)論而忽略過(guò)程；重視知識(shí)而忽略思維(問(wèn)題)；
重視預(yù)設(shè)而忽略生成；重視時(shí)間而忽略效益。
這樣的教學(xué)，容易形成對(duì)知識(shí)和規(guī)則，一是一二是二，如果學(xué)生沒(méi)有體會(huì)，知道的永遠(yuǎn)一是一二是二，很難做到舉一反三，靈活運(yùn)用，學(xué)生的能力很難提高。
我們提出問(wèn)題請(qǐng)教師們思考：高三復(fù)習(xí)階段的課堂教學(xué)需要啟發(fā)式嗎?需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)嗎?需要學(xué)生上課時(shí)動(dòng)腦思考嗎?需要學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)嗎?如何培養(yǎng)?
1、丟本離綱，輕視基礎(chǔ)
備課時(shí)依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)要求，憑的是個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，憑的是各種復(fù)習(xí)資料，復(fù)習(xí)資料代替了教材，教材中許多富有訓(xùn)練價(jià)值的練習(xí)題視之敝屣，只是作題、對(duì)答案和答案的解析，不能把高考復(fù)習(xí)資料當(dāng)作戰(zhàn)無(wú)不勝、威力無(wú)比的武器，從而把教材完全拋之九霄云外。2、忽視主體，缺乏溝通
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，對(duì)此高三的老師也非常認(rèn)同，但在實(shí)際的教學(xué)行為中，許多老師總是擔(dān)心時(shí)間不夠用，不敢也不愿放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主復(fù)習(xí)。我們感覺(jué)到，越是到了高三年級(jí)，滿堂灌的傾向，注重知識(shí)講授、接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的傾向就越嚴(yán)重，課堂學(xué)習(xí)中只有老師的一種聲音，單一思維，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、積極探究、動(dòng)腦思考獲取知識(shí)的多元思維、經(jīng)歷的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)過(guò)程被省略，被抑制，教學(xué)中缺少激活學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效手段。
多數(shù)復(fù)習(xí)課大都是老師積極地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，課堂氣氛沉悶。偶爾有幾次提問(wèn)，也常常是無(wú)疑而問(wèn)，或僅僅是為調(diào)節(jié)氣氛而問(wèn)。有的課上學(xué)生迷盹瞌睡，或兩眼無(wú)神，目光呆滯，思維處于抑制狀態(tài)。有時(shí)也能看到一兩點(diǎn)學(xué)生積極思維的火花，但也只是閃亮幾下而已，缺乏因勢(shì)利導(dǎo)，不能形成燎原之勢(shì)。
3、浪費(fèi)時(shí)間，低效勞動(dòng)
在與學(xué)生的交談中，我們聽(tīng)到最多的一句話是：浪費(fèi)時(shí)間?？磥?lái)，盡管高三的老師不厭其繁、不辭勞苦、披星戴月地付出，但學(xué)生卻似乎并不"買(mǎi)帳"，不領(lǐng)情。課堂中了解的情況與同學(xué)們的反映是一致的，當(dāng)老師的勞動(dòng)成為徒勞無(wú)益的事情時(shí)，難道還不值得引起深思和反省嗎?
例如，不少教師上課，隨意性很大，目標(biāo)不明確，究竟40分鐘里要讓學(xué)生獲得哪些知識(shí)和能力，達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)和水平，教者心中無(wú)數(shù)，學(xué)的人糊里糊涂，聽(tīng)課人也感到茫然。
又比如，上課復(fù)習(xí)舊知或講題，老師自顧自地講，不管學(xué)生聽(tīng)不聽(tīng)，偶爾的提問(wèn)、討論成為點(diǎn)綴，課堂上很難看到學(xué)生思維的火花，被激起、被點(diǎn)燃，學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、作出自己的分析判斷，缺乏從不同的角度和層面進(jìn)行闡出、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，學(xué)生的思維呈抑制狀態(tài)。
再比如，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)雜亂，事前未作很好的安排與布局，哪個(gè)先講，哪個(gè)后講，哪些可以不講，哪些地方讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、討論…沒(méi)有一個(gè)清晰的思路和方案。在高三的教學(xué)中，教學(xué)的有效性，課堂的有效性已經(jīng)成為一個(gè)非常突出的、制約著教學(xué)質(zhì)量提高的大問(wèn)題。
二、具體建議
1、以學(xué)定教，按需而教
把學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、需求、愿望、困難和問(wèn)題放在第一位，并依此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并在上課時(shí)及時(shí)對(duì)方案加以調(diào)整，以學(xué)定教，真正做到因材施教地教，有的放矢地教。課堂上一定要加強(qiáng)對(duì)話、交流、分享，加強(qiáng)相互間的討論，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考分析以及表達(dá)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要做到“三統(tǒng)一”，即課前設(shè)計(jì)明確“想教學(xué)生什么”，課堂反饋明確“學(xué)生學(xué)到什么”，課后反思明確“學(xué)生還想、還應(yīng)學(xué)什么”。2、依綱據(jù)本，充分備課
真正吃透大綱和教科書(shū)，融會(huì)貫通，充分備課，不能圖現(xiàn)成，不能用復(fù)習(xí)資料代替了教材。復(fù)習(xí)中要以教科書(shū)的知識(shí)體系為主線，并引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納概括整理。"十月懷胎，一朝分娩"，只有做到備課過(guò)程的充分和有效，才能保證課堂的有效。
3、降低重心，回歸基礎(chǔ)對(duì)每門(mén)學(xué)科最基礎(chǔ)的知識(shí)和技能，要強(qiáng)調(diào)的是"回歸"，越是基礎(chǔ)的越是重要的，而且是樸素的，不能認(rèn)為基礎(chǔ)的東西是"小兒科"，我們要反思，對(duì)講過(guò)的基礎(chǔ)是否真正過(guò)關(guān)了?求快、趕進(jìn)度帶來(lái)的后果是什么?學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真如老師臆想的那樣：講過(guò)就會(huì)了? 第一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)能力過(guò)關(guān)。夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)一定要做好。
4、教學(xué)方式要走出高三復(fù)習(xí)課可以不提問(wèn)或少提問(wèn)的誤區(qū)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)方式的選擇上要貼近學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)習(xí)有六條通道，即聽(tīng)、看、嘗、嗅、觸、做，通道越多，成效越好；通道越少，成效越低。
心理學(xué)家研究表明：閱讀的內(nèi)容能掌握10%，聽(tīng)到的內(nèi)容能掌握15%，但親身經(jīng)歷的內(nèi)容能掌握80%。
美國(guó)一所學(xué)校也有這樣的標(biāo)語(yǔ)：我聽(tīng)的，我忘記了；我看的，我記住了；我做的，我理解了。
因此，復(fù)習(xí)課應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官積極參與，耳、眼、腦并用，要改變老師一味講授的陋習(xí)，給學(xué)生動(dòng)手的時(shí)間和思考的空間，給學(xué)生松綁，把學(xué)生的手腳、思維解放出來(lái)，這樣才能達(dá)到啟智的功效，才能切實(shí)提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量。
