一、一些共同的傾向問題
重視高考而忽略素養(yǎng)；
重視結(jié)論而忽略過程；重視知識而忽略思維(問題)；
重視預設(shè)而忽略生成；重視時間而忽略效益。
這樣的教學，容易形成對知識和規(guī)則，一是一二是二，如果學生沒有體會，知道的永遠一是一二是二，很難做到舉一反三，靈活運用，學生的能力很難提高。
我們提出問題請教師們思考：高三復習階段的課堂教學需要啟發(fā)式嗎?需要學生的自主學習，探究學習嗎?需要學生上課時動腦思考嗎?需要學生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)嗎?如何培養(yǎng)?
1、丟本離綱，輕視基礎(chǔ)
備課時依據(jù)的標準要求，憑的是個人的經(jīng)驗，憑的是各種復習資料，復習資料代替了教材，教材中許多富有訓練價值的練習題視之敝屣，只是作題、對答案和答案的解析，不能把高考復習資料當作戰(zhàn)無不勝、威力無比的武器，從而把教材完全拋之九霄云外。2、忽視主體，缺乏溝通
“學生是學習的主體”，對此高三的老師也非常認同，但在實際的教學行為中，許多老師總是擔心時間不夠用，不敢也不愿放手讓學生自主學習，自主復習。我們感覺到，越是到了高三年級，滿堂灌的傾向，注重知識講授、接受學習、機械訓練的傾向就越嚴重，課堂學習中只有老師的一種聲音，單一思維，學生通過主動參與、積極探究、動腦思考獲取知識的多元思維、經(jīng)歷的學習體驗、學習過程被省略，被抑制，教學中缺少激活學生思維，調(diào)動學生積極性的有效手段。
多數(shù)復習課大都是老師積極地講，學生被動地聽，課堂氣氛沉悶。偶爾有幾次提問，也常常是無疑而問，或僅僅是為調(diào)節(jié)氣氛而問。有的課上學生迷盹瞌睡，或兩眼無神，目光呆滯，思維處于抑制狀態(tài)。有時也能看到一兩點學生積極思維的火花，但也只是閃亮幾下而已，缺乏因勢利導，不能形成燎原之勢。
3、浪費時間，低效勞動
在與學生的交談中，我們聽到最多的一句話是：浪費時間?？磥?，盡管高三的老師不厭其繁、不辭勞苦、披星戴月地付出，但學生卻似乎并不"買帳"，不領(lǐng)情。課堂中了解的情況與同學們的反映是一致的，當老師的勞動成為徒勞無益的事情時，難道還不值得引起深思和反省嗎?
例如，不少教師上課，隨意性很大，目標不明確，究竟40分鐘里要讓學生獲得哪些知識和能力，達到什么標準和水平，教者心中無數(shù)，學的人糊里糊涂，聽課人也感到茫然。
又比如，上課復習舊知或講題，老師自顧自地講，不管學生聽不聽，偶爾的提問、討論成為點綴，課堂上很難看到學生思維的火花，被激起、被點燃，學生對所學習內(nèi)容缺乏發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出自己的分析判斷，缺乏從不同的角度和層面進行闡出、評價和質(zhì)疑，學生的思維呈抑制狀態(tài)。
再比如，課堂教學結(jié)構(gòu)雜亂，事前未作很好的安排與布局，哪個先講，哪個后講，哪些可以不講，哪些地方讓學生自主學習、思考、討論…沒有一個清晰的思路和方案。在高三的教學中，教學的有效性，課堂的有效性已經(jīng)成為一個非常突出的、制約著教學質(zhì)量提高的大問題。
二、具體建議
1、以學定教，按需而教
把學生的學習基礎(chǔ)、需求、愿望、困難和問題放在第一位，并依此進行教學設(shè)計并在上課時及時對方案加以調(diào)整，以學定教，真正做到因材施教地教，有的放矢地教。課堂上一定要加強對話、交流、分享，加強相互間的討論，加強學生對問題思考分析以及表達能力的培養(yǎng)。在教學設(shè)計上，要做到“三統(tǒng)一”，即課前設(shè)計明確“想教學生什么”，課堂反饋明確“學生學到什么”，課后反思明確“學生還想、還應學什么”。2、依綱據(jù)本，充分備課
真正吃透大綱和教科書，融會貫通，充分備課，不能圖現(xiàn)成，不能用復習資料代替了教材。復習中要以教科書的知識體系為主線，并引導學生自己學會對知識進行歸納概括整理。"十月懷胎，一朝分娩"，只有做到備課過程的充分和有效，才能保證課堂的有效。
3、降低重心，回歸基礎(chǔ)對每門學科最基礎(chǔ)的知識和技能，要強調(diào)的是"回歸"，越是基礎(chǔ)的越是重要的，而且是樸素的，不能認為基礎(chǔ)的東西是"小兒科"，我們要反思，對講過的基礎(chǔ)是否真正過關(guān)了?求快、趕進度帶來的后果是什么?學生的學習是否真如老師臆想的那樣：講過就會了? 第一輪復習基礎(chǔ)能力過關(guān)。夯實基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)一定要做好。
4、教學方式要走出高三復習課可以不提問或少提問的誤區(qū)，研究學生的學習方式，在教學方式的選擇上要貼近學生的認知規(guī)律。學習有六條通道，即聽、看、嘗、嗅、觸、做，通道越多，成效越好；通道越少，成效越低。
心理學家研究表明：閱讀的內(nèi)容能掌握10%，聽到的內(nèi)容能掌握15%，但親身經(jīng)歷的內(nèi)容能掌握80%。
美國一所學校也有這樣的標語：我聽的，我忘記了；我看的，我記住了；我做的，我理解了。
因此，復習課應充分調(diào)動學生的各種感官積極參與，耳、眼、腦并用，要改變老師一味講授的陋習，給學生動手的時間和思考的空間，給學生松綁，把學生的手腳、思維解放出來，這樣才能達到啟智的功效，才能切實提高復習的質(zhì)量。
