“主體課堂”是對(duì)傳統(tǒng)的、教師干預(yù)度過(guò)高的“主導(dǎo)課堂”教學(xué)模式的顛覆，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)效率的提高，以及教師教育教學(xué)觀念的改變和教學(xué)行為的優(yōu)化均具有革命性的意義。主體課堂要求把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，要求教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并在一定程度上解決問(wèn)題，而且教師講解要針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中隨機(jī)生成的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充、總結(jié)、升華，這樣教師就需要在解讀課程標(biāo)準(zhǔn)生成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，既充分備課，又隨時(shí)對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行修正。它要求教師不斷更新教育教學(xué)理念，豐厚專業(yè)知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂駕馭能力。主體課堂突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)什么，怎樣學(xué)，學(xué)到什么程度，達(dá)到程度沒(méi)有等問(wèn)題都在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己參與到其中，真正明晰了學(xué)習(xí)的過(guò)程和要素，形成自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力，從而從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變“喂食”為“覓食”。
一.課堂形態(tài)的理念背景
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》制訂了改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)：1、改變課程功能：將注重知識(shí)技能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀。2、改變課程結(jié)構(gòu)：體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、層次性和選擇性。3、改變課程內(nèi)容：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展相聯(lián)系。4、改變課程實(shí)施：把接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背變?yōu)橹鲃?dòng)參與、樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。5、改變課程評(píng)價(jià)……6、改變課程管理……《綱要》頒布十幾年過(guò)去了，課程改革的現(xiàn)狀是如何呢？
（一）關(guān)于課程的結(jié)構(gòu)的改革
這幾年，很多地方政府的教育主管部門和許多學(xué)校，對(duì)課程結(jié)構(gòu)改革給予了很大的關(guān)注，付出了很大的努力，使課程在內(nèi)容、評(píng)價(jià)、管理，尤其是結(jié)構(gòu)改革上取得了很大的進(jìn)步。11月6日《中國(guó)教育報(bào)》在第一版和第三版刊登了《深化高中課改的“浙江行動(dòng)”》的文章，文章說(shuō)：“此次課改的核心理念是給學(xué)生更多的選擇權(quán)”，“改革的重心是減少必修課增加選修課，必修課學(xué)分從116分減至96分，選修課學(xué)分從28分增至48分?！币恍┲咝Ｅe辦的“中學(xué)校長(zhǎng)論壇”，論壇上照例有名校校長(zhǎng)的發(fā)言，發(fā)言的內(nèi)容幾乎都集中于開(kāi)發(fā)選修課、增設(shè)先修課程、國(guó)際課程等做法。名校的課程改革和浙江省的深化高中課改的內(nèi)容顯然都指向課程結(jié)構(gòu)的層次性和選擇性。即或涉及到課程實(shí)施和課程功能方面，也至多有籠統(tǒng)、概念式的論述，少有突破性的實(shí)踐改革活動(dòng)。有人說(shuō)“名校的發(fā)言必談選修課的開(kāi)設(shè)，其實(shí)是在曬富和炫富，縣城和農(nóng)村中學(xué)不可能有太多的課程資源和開(kāi)發(fā)力量?！薄渡罨咧姓n改的“浙江行動(dòng)”》報(bào)道中，也談到開(kāi)發(fā)選修課最大的難題，是很多學(xué)校缺乏開(kāi)設(shè)大量選修課的資源。對(duì)此浙江省教育主管部門給出的辦法，是將課程開(kāi)發(fā)權(quán)交給老師。報(bào)道說(shuō)“這對(duì)廣大教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)！”看過(guò)了這篇報(bào)道，產(chǎn)生了如下的思考：1、從無(wú)到一下子激增了幾十門、幾百門的選修課，被學(xué)生譏諷為“水課”，是否有中看不中用的形式之嫌？2、在高考體制和教育綜合性改革尚未發(fā)生根本性變化的情況下，即便是成熟的選修課門類，能不被教師和學(xué)生束之高閣嗎？3、在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)，我們能否組織足夠的開(kāi)發(fā)力量和找到足多的課程資源？4、即便我們建立了豐富的課程體系，滿足了學(xué)生的選課要求，應(yīng)試教育就找到了向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的出路嗎？我們認(rèn)為：課程層次性和選擇性的改革，是解決學(xué)生學(xué)什么的問(wèn)題。課程實(shí)施的改革（即課堂改革），是解決學(xué)生怎樣學(xué)（即學(xué)習(xí)方式）的問(wèn)題。只有解決了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)新性思維品質(zhì)才能在十幾年的基礎(chǔ)教育中形成胚胎和幼芽。革新中國(guó)傳統(tǒng)教育的積弊，必須在學(xué)習(xí)方式的革新中找到出路。課堂改革雖然有改變觀念之難，但相對(duì)于課程結(jié)構(gòu)的改革，卻少了高考體制、教育和社會(huì)復(fù)雜的關(guān)系的掣肘，又不太受官方和民眾能否配合因素的影響，課堂改革具有“校園內(nèi)改革”的簡(jiǎn)單性。所以說(shuō)課堂改革應(yīng)是課程改革的首位改革。那么當(dāng)前我國(guó)課堂改革的現(xiàn)狀又是如何呢？
（二）“有效課堂”的肯定與否定
當(dāng)前炒得最熱、影響最大、效仿者最多的課堂改革模式是“有效課堂”?！坝行дn堂”有幾個(gè)最值得商榷的內(nèi)容：1、課堂增加了學(xué)生自學(xué)、研討、展示的活動(dòng)內(nèi)容。2、把教師的教案換成了師生共用的導(dǎo)學(xué)案。3、總結(jié)并推崇課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三環(huán)節(jié)一體化的經(jīng)驗(yàn)。自學(xué)、研討、展示的課堂環(huán)節(jié)改變了課堂的現(xiàn)狀，增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，打破了教師滿堂灌的一統(tǒng)天下，是課程實(shí)施改革的亮點(diǎn)。但導(dǎo)學(xué)案和三環(huán)節(jié)一體化，卻暴露了設(shè)計(jì)者仍陷于舊的課堂思想窠臼。導(dǎo)學(xué)案是教師依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行優(yōu)化后，設(shè)計(jì)出的一條有效的學(xué)習(xí)路線，它忽略了教師與學(xué)生認(rèn)知上的差異性，學(xué)生與學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的個(gè)體智力、經(jīng)驗(yàn)的差異性，很大程度上限制了思考的自由性和思維的生動(dòng)性。北大教授陳平原先生在一篇名為《讀書(shū)是件很好玩兒的事》的文章中寫到“會(huì)讀書(shū)的人大多有明顯的‘問(wèn)題意識(shí)’。知道自己為什么讀書(shū)，從何入手，怎樣展開(kāi)，以及如何穿越千山萬(wàn)水”。治學(xué)中，培養(yǎng)“問(wèn)題意識(shí)”很重要，而“問(wèn)題”的產(chǎn)生有時(shí)往往和有效路線的預(yù)設(shè)背道而馳。這里要十分強(qiáng)調(diào)：課堂中解決學(xué)習(xí)的問(wèn)題，必須是學(xué)生的問(wèn)題，而不是教師的問(wèn)題。因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案是教師選定的優(yōu)化學(xué)習(xí)路線，所以自學(xué)、研討、展示、講授的問(wèn)題多是教師預(yù)設(shè)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，它很難讓學(xué)生積累出“從何入手，怎樣展開(kāi)”的經(jīng)驗(yàn)，很難讓學(xué)生鍛煉出“如何穿越千山萬(wàn)水”的能力。學(xué)生的自學(xué)過(guò)程實(shí)際上處于教師預(yù)設(shè)的局中。許多“有效課堂”在研討的環(huán)節(jié)中，教師向?qū)W生拋出一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，似乎是啟發(fā)學(xué)生思考，其實(shí)是教師在控制學(xué)生的思維路線，力圖不讓學(xué)生偏離有效的學(xué)習(xí)情境，可以認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案有把教師的語(yǔ)言控制化為文本控制之嫌。導(dǎo)學(xué)案依然讓人感到了“教師為主導(dǎo)”地位的強(qiáng)勢(shì)作用，“主導(dǎo)主動(dòng)、主體被動(dòng)”的課堂面貌沒(méi)有發(fā)生洗心革面的變化。怎樣拿捏好主體、主導(dǎo)在教學(xué)關(guān)系中的角色平衡，不僅是課堂改革的核心，更是課堂改革的難點(diǎn)?！坝行дn堂”的“三環(huán)節(jié)一體化”更是把教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮到了喧賓奪主的程度，教師不僅要計(jì)劃課堂時(shí)間，還要計(jì)劃課外時(shí)間。不僅要計(jì)劃共性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，還企圖計(jì)劃個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)。“三環(huán)節(jié)一體化”其實(shí)就是通過(guò)細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，控制時(shí)間安排，達(dá)到所謂的“有效學(xué)習(xí)”?！叭h(huán)節(jié)一體化”只是一種更縝密、更強(qiáng)勢(shì)的教學(xué)管理模式。傳統(tǒng)課堂的弊端就是主導(dǎo)強(qiáng)勢(shì)、主體弱勢(shì)?！坝行дn堂”沒(méi)有扶強(qiáng)抑弱，而是做了巧妙的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，課堂上做了戰(zhàn)略退卻，課堂外實(shí)施了戰(zhàn)略進(jìn)攻。一些樣板校的有效課堂，教師除了編寫導(dǎo)學(xué)案以外，基本從課堂上消失?；蛘咦屢恍W(xué)生代替教師在課堂上展示表演。這些做法不僅有加重學(xué)生負(fù)擔(dān)之嫌，教師的主導(dǎo)作用也無(wú)從談起。這些做法從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，把教學(xué)的關(guān)系從“以教代學(xué)”變?yōu)椤耙詫W(xué)代教”。是課堂改革中的浮躁和淺薄的表現(xiàn)。（三）“主體課堂”——課堂的革命
“主體課堂”著眼于學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)度和深度，把學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的唯一目的。在主體和主導(dǎo)中確立“主導(dǎo)圍繞主體、主體為核心”的課堂教學(xué)格局，教師的主導(dǎo)作用是：激活學(xué)生學(xué)習(xí)所必需的原有認(rèn)知體驗(yàn)；規(guī)劃學(xué)習(xí)區(qū)域和提供恰當(dāng)學(xué)習(xí)資源；進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)效果評(píng)估和反饋；促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行適度的主動(dòng)遷移。
“主體課堂”以“培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，以形成學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提升學(xué)業(yè)成績(jī)”為路線圖。這個(gè)路線圖和以知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)、以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟康牡穆肪€圖有本質(zhì)的區(qū)別。前者著眼于素質(zhì)教育，有效的解決了素質(zhì)教育和應(yīng)試教學(xué)的關(guān)系，為應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變找到了行之有效的出路。“主體課堂”有四個(gè)教學(xué)原則：1、以學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)原則。即學(xué)習(xí)能力是課堂設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)；2、“三分天下”原則。即學(xué)科章節(jié)中的知識(shí)內(nèi)容一部分不講，一部分略講，一部分精講。或者說(shuō)是一部分自學(xué)，一部分研學(xué)，一部分教學(xué)。3、時(shí)間邊界原則。即課堂的時(shí)間由教師安排，課下的時(shí)間由學(xué)生自己安排。主體課堂模式的學(xué)習(xí)也有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，但是預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是學(xué)生自行安排，不準(zhǔn)教師進(jìn)行三環(huán)節(jié)一體化設(shè)計(jì)，壓縮學(xué)生的自由度，破壞學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。4、以一當(dāng)十原則。即教師精講的內(nèi)容應(yīng)該是以一當(dāng)十、舉一反三中的一，精講不是少講，精講是事半功倍。這條原則要求教師占領(lǐng)知識(shí)地貌中的制高點(diǎn)。占領(lǐng)了這個(gè)制高點(diǎn)，就有了鳥(niǎo)瞰全部知識(shí)的視野，就可以掌握每一寸的知識(shí)土地。
“主體課堂”有“1+3教學(xué)環(huán)節(jié)”：“1”指的是教師課前編好教學(xué)指導(dǎo)書(shū)，“3”指的是課堂上的“自學(xué)、研討、精講”三個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)的編寫要求強(qiáng)調(diào)呈現(xiàn)完整的知識(shí)地貌圖，保留未經(jīng)人為開(kāi)墾的原生態(tài)，同時(shí)給出學(xué)習(xí)的指導(dǎo)建議，提出思考和練習(xí)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)不預(yù)設(shè)教學(xué)情節(jié)和方案，在這里可以看出學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)和導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)的不同。導(dǎo)學(xué)案特別強(qiáng)調(diào)“把問(wèn)題前置”，要求教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)，并且問(wèn)題之間必須呈現(xiàn)出“必然聯(lián)系”。某所樣板學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)中，就提出了“讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課中，根據(jù)問(wèn)題預(yù)習(xí)新課”的觀點(diǎn)。他們比喻導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤。他們說(shuō)導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和將要“到達(dá)”的目的地。由此可見(jiàn)導(dǎo)學(xué)案極大的限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)關(guān)注的視野，窄化了學(xué)生思維的廣度，學(xué)生受情景、時(shí)間、精力所限，在導(dǎo)學(xué)案中關(guān)注的只可能是老師提出的問(wèn)題，只可能會(huì)按照老師設(shè)計(jì)的教學(xué)脈絡(luò)進(jìn)行思考直到解決問(wèn)題。還有些樣板學(xué)校介紹了導(dǎo)學(xué)案的生成步驟，他們稱之為五個(gè)強(qiáng)制規(guī)范：第一步是教師個(gè)體課前備課，一般是每人備一節(jié)課；第二步是集體備課，教師分別說(shuō)課匯報(bào)，其他教師提出修改意見(jiàn)；第三步是教師修改并印發(fā)學(xué)案；第四步是教師課后要通過(guò)課堂反思修改學(xué)案；第五步是將最后的學(xué)案制成電子稿，存檔。在這里導(dǎo)學(xué)案的得意之處是發(fā)揮了教師團(tuán)隊(duì)的最優(yōu)化的集體智慧。但導(dǎo)學(xué)案的致命失敗也恰在這里：它強(qiáng)化了“導(dǎo)”和“引”的定向思維，使老師的“問(wèn)題”成了學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容，使課堂的生成性出現(xiàn)了單一化。學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)是讓學(xué)生在參照學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)自學(xué)的過(guò)程中能產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這些問(wèn)題是研討和精講的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在研討和精講中逐步得到化解。正是因?yàn)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)的這種設(shè)計(jì)，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中才會(huì)不跟學(xué)、不盲學(xué)。有了不跟學(xué)、不盲學(xué)，才可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題意識(shí)，有了問(wèn)題意識(shí)，才可能孕育創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。研討不限定研討范圍，不指定研討內(nèi)容，不規(guī)定研討的答案，在精講環(huán)節(jié)中，老師講授的內(nèi)容有兩部分組成：一部分是老師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的難易預(yù)設(shè)的內(nèi)容，另一部分是學(xué)生研討中發(fā)生的內(nèi)容，最大化的體現(xiàn)了課堂的生成性。
（四）課堂改革的使命
從1994年全國(guó)教育工作會(huì)上提出“素質(zhì)教育”一詞后，20年的光景過(guò)去了，我們的基礎(chǔ)教育還處在一個(gè)“素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈，應(yīng)試教育搞得扎扎實(shí)實(shí)”的局面。除了高考體制和國(guó)情的因素以外，主要是沒(méi)有找到一條素質(zhì)教育提高學(xué)業(yè)成績(jī)的路子，因此才使廣大的教育工作者躊躇不前。這條路子不需要上天也不需要入海，它就在我們的課堂上。重建課堂的教學(xué)關(guān)系，是課程改革的重中之重。錢學(xué)森之問(wèn)如今成了朝野之問(wèn)、全民之問(wèn)，誰(shuí)來(lái)作答？是我們自己，是我們基礎(chǔ)教育工作者！錢學(xué)森之問(wèn)的實(shí)質(zhì)是我們基礎(chǔ)教育沒(méi)有培養(yǎng)出具有創(chuàng)新品質(zhì)的一代又一代青年學(xué)子。而創(chuàng)新品質(zhì)就是青少年學(xué)生在耳濡目染、日復(fù)一日長(zhǎng)年的課堂學(xué)習(xí)中孕育成長(zhǎng)出來(lái)的。課堂是土壤和氣侯，創(chuàng)新品質(zhì)是胚胎和幼芽！皮亞杰理論認(rèn)為：學(xué)生知識(shí)能力素養(yǎng)有“同化”與“順應(yīng)”兩個(gè)基本過(guò)程?！坝行дn堂”的課堂學(xué)習(xí)是“同化”，主導(dǎo)是主。“主體課堂”的課堂學(xué)習(xí)是“順應(yīng)”，主體是主。陳平原先生所說(shuō)的“問(wèn)題意識(shí)”中主體也是主，美國(guó)教育家蘇娜丹戴克說(shuō)：“告訴我，我會(huì)忘記，做給我看，我會(huì)記住，讓我參加，我就會(huì)完全理解?！眹?guó)內(nèi)教育工作者也有種說(shuō)法“告知不如感知，教練不如歷練”。在教師積極主動(dòng)的指導(dǎo)和幫助下，做到學(xué)生最大空間、最長(zhǎng)時(shí)間的自主學(xué)習(xí)，應(yīng)是課堂改革原則的精髓。
決定課程改革成敗的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)方式的革命，這個(gè)革命是真革命還是假革命，是徹底的革命還是不徹底的革命就看學(xué)生是否成為了學(xué)習(xí)的真正主體。還給學(xué)生主體權(quán)力的不是別人，是主導(dǎo)角色的教師，讓權(quán)空喊口號(hào)不行，無(wú)所作為也不行。主導(dǎo)真正做到主動(dòng)指導(dǎo)，對(duì)主體不喧賓奪主，又不喪失指導(dǎo)的作用，確實(shí)需要嘔心瀝血。二.主體課堂的課堂要素和操作
主體課堂的核心是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化由獨(dú)立、主動(dòng)、選擇構(gòu)成的自主能力。（一）課堂要素
主體課堂整合國(guó)家課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，提升講授法在教學(xué)中的體系性、針對(duì)性，打破傳統(tǒng)教學(xué)課堂時(shí)空模型。
1. 教學(xué)內(nèi)容主體課堂教學(xué)內(nèi)容主體是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)整合的知識(shí)、技能、情態(tài)，以學(xué)校專門團(tuán)隊(duì)自行開(kāi)發(fā)的教材呈現(xiàn)，學(xué)法指導(dǎo)、自我評(píng)價(jià)等內(nèi)容滲透于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。
2. 教學(xué)資源
（1）自編學(xué)材
鄭州一中的自編學(xué)材由《學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)》《精講集》《習(xí)題集》組成，教師對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，編制學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)的作用是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)成目標(biāo)；核心是學(xué)習(xí)的一般方法的指導(dǎo)和建議，并能引導(dǎo)學(xué)生生成屬于自己的個(gè)別方法；基本內(nèi)容不是告知、講授、包辦，是引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)；基本要求是設(shè)置誘導(dǎo)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并體現(xiàn)出由淺入深，由表及里的認(rèn)知過(guò)程?；痉妒绞钦故緦W(xué)習(xí)目標(biāo)，勾勒知識(shí)體系，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，設(shè)置思考問(wèn)題，提供研討建議，設(shè)計(jì)測(cè)試方案；學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)統(tǒng)一印發(fā)給學(xué)生，與教材一起成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。精講集是教師精講內(nèi)容的提要，展示的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心，是學(xué)生自我復(fù)習(xí)，強(qiáng)化鞏固的資源。習(xí)題集是教師原創(chuàng)的強(qiáng)化材料，并且在題目數(shù)量、難度上分層設(shè)置以保障學(xué)生自適應(yīng)評(píng)價(jià)需要。（2）現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)輔助
運(yùn)用鄭州市教育局統(tǒng)一配備的班班通設(shè)備，很輕松實(shí)現(xiàn)校際資源共享、多媒體教學(xué)。目前，我校正在構(gòu)想基于無(wú)線數(shù)據(jù)傳輸平臺(tái)的信息化教學(xué)和在線課程的研發(fā)。（3）學(xué)生
主體課堂把動(dòng)態(tài)學(xué)情作為教學(xué)資源的一部分。一是學(xué)生成為教的資源，基于學(xué)生生成的教學(xué)極大提高了教學(xué)針對(duì)性，學(xué)情即教材。二是學(xué)生成為學(xué)的資源，學(xué)生在合作過(guò)程中彼此啟思、互相借鑒，學(xué)生即老師。3.教學(xué)策略
主體課堂以教育心理學(xué)家?jiàn)W斯貝爾的“有意義學(xué)習(xí)”理論為基礎(chǔ)，提出“有意義教學(xué)”。教學(xué)的基本原則是：第一、真實(shí)呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)體系、學(xué)科思想，還原學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)；第二、真實(shí)把握并基于學(xué)生個(gè)體自己的知識(shí)邏輯情況。這一方面要求教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充分而深入的解剖、整合、重組，另一方面要在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)盡可能真實(shí)地了解每個(gè)學(xué)生個(gè)體的已有知識(shí)水平，包括認(rèn)知障礙、最近發(fā)展區(qū)等。4.課堂教學(xué)時(shí)空
主體課堂不僅反映著學(xué)習(xí)的主體性，也要求課堂之于管理的主體性。以課堂為主體中心安排課時(shí)，配置教室。時(shí)間上，一是增設(shè)大課，即連排課，時(shí)長(zhǎng)80分鐘，以滿足容量較大而且內(nèi)容銜接緊密的需要。二是多個(gè)課時(shí)按課堂操作環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活分解使用?？臻g上，一是改變傳統(tǒng)座位布局，更有利于學(xué)生自學(xué)和研討，創(chuàng)設(shè)民主學(xué)習(xí)生態(tài)，把教室變?yōu)閷W(xué)室。二是充分利用學(xué)校設(shè)施，突破傳統(tǒng)教室以及行政班模式約束，校園無(wú)處不可學(xué)。（二）課堂操作
主體課堂教學(xué)操作的基本模式是自學(xué)、研討、測(cè)評(píng)、精講。其中，當(dāng)堂測(cè)評(píng)依據(jù)內(nèi)容需要靈活安排，所以最核心的步驟是學(xué)生自學(xué)、班級(jí)研討、教師精講。
1．教學(xué)準(zhǔn)備——編制《學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)》
《學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)》是教師對(duì)課程、教材、考試進(jìn)行整合二次開(kāi)發(fā)后形成的學(xué)習(xí)材料，主要是指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其他學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)使用，其中最重要的是【知識(shí)沙盤】和【自主學(xué)習(xí)】?！局R(shí)沙盤】的作用是，呈現(xiàn)新舊知識(shí)間的科學(xué)邏輯，構(gòu)建新知識(shí)的同化點(diǎn)，使有意義學(xué)習(xí)成為可能。呈現(xiàn)方式，一是說(shuō)明式，提供新知識(shí)的上位類屬，讓學(xué)生清楚地看到將要學(xué)的知識(shí)在整個(gè)學(xué)科知識(shí)中的科學(xué)邏輯中的位置。二是比較式：通過(guò)比較新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中類似的或鄰近的知識(shí)的異同，提高兩者的可辨性，從而促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的有意義的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生獲得精確的知識(shí)。【自主學(xué)習(xí)】以設(shè)計(jì)的問(wèn)題呈現(xiàn)，在難度上由淺面深，由表及里；在知識(shí)層級(jí)上由低級(jí)到高級(jí)；在知識(shí)類屬上由基本知識(shí)到方法技能；在學(xué)習(xí)方式上由發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)至做好接受學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)情態(tài)上由自己解決問(wèn)題的成就感，到產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而產(chǎn)生求真的欲望。2．自主學(xué)習(xí)
學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用《學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)》開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，時(shí)長(zhǎng)依據(jù)任務(wù)確定。此環(huán)節(jié)的教育心理學(xué)背景是，學(xué)生運(yùn)用發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式自主掌握低級(jí)知識(shí)，作好接受高級(jí)知識(shí)的知識(shí)準(zhǔn)備。進(jìn)入問(wèn)題情境，產(chǎn)生疑惑和求解欲望，作好接受高級(jí)知識(shí)的心理準(zhǔn)備。產(chǎn)生困難、錯(cuò)誤，呈現(xiàn)思維過(guò)程，為教師作好精講切入點(diǎn)、突破口準(zhǔn)備。專注、有序的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，達(dá)到學(xué)習(xí)品質(zhì)的優(yōu)化目標(biāo)。教師角色及行為有，觀察學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況（學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果），指導(dǎo)校正不良行為，糾正淺顯錯(cuò)誤，記錄整合學(xué)生的困難錯(cuò)誤，綜合以上因素調(diào)整預(yù)設(shè)的高級(jí)知識(shí)講解方案。3．交流研討
交流研討環(huán)節(jié)采用班級(jí)群體研討形式，學(xué)生提出問(wèn)題、學(xué)生分析問(wèn)題、學(xué)生解決問(wèn)題，不分配任務(wù)、不指定對(duì)象、不預(yù)設(shè)結(jié)果，本質(zhì)是生生互動(dòng)。此環(huán)節(jié)的教育心理學(xué)背景是，學(xué)生在一定程度上解決自學(xué)問(wèn)題，主要是低級(jí)知識(shí)問(wèn)題（知識(shí)準(zhǔn)備）；啟發(fā)思考和求真欲望，進(jìn)一步做好聽(tīng)講準(zhǔn)備（心理準(zhǔn)備）；暴露自學(xué)中教師未觀察到的問(wèn)題、錯(cuò)誤（精講方案調(diào)整準(zhǔn)備）；質(zhì)疑、交流的素養(yǎng)養(yǎng)成（學(xué)習(xí)品質(zhì)優(yōu)化）。教師角色及行為有，傾聽(tīng)觀察交流研討的整體情況（交流范圍、交流方式、交流話題、交流成果），記錄交流成果（思維方式、問(wèn)題機(jī)理、錯(cuò)誤成因等），引導(dǎo)交流話題（糾正偏題、不入題等現(xiàn)象），必要的交流研討技術(shù)指導(dǎo)（心理、語(yǔ)言等），綜合以上因素進(jìn)一步安排調(diào)整精講策略。4．教師精講
精講是主體課堂的核心，是學(xué)生學(xué)習(xí)高級(jí)知識(shí)的最終途徑。在自主學(xué)習(xí)、交流研討環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)低級(jí)知識(shí)，激發(fā)走向縱深的欲望，暴露存在的缺陷，全都是為精講做準(zhǔn)備；通過(guò)精講，讓學(xué)生對(duì)高級(jí)知識(shí)的學(xué)習(xí)變成有意義的學(xué)習(xí)，是整個(gè)目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)效果的決定因素，是教師知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)、智慧、個(gè)性的集中展現(xiàn)。“精”在于時(shí)間、內(nèi)容、語(yǔ)言、手段，更在于針對(duì)性、前瞻性、體系性、催化性、啟發(fā)性、變化性，而不是把準(zhǔn)備好的內(nèi)容和盤托出。精講內(nèi)容的主體是高級(jí)知識(shí)，即講規(guī)律、講方法、講體系、講應(yīng)用，還包括了由自學(xué)、研討、測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)觀察整合而來(lái)的共性低級(jí)知識(shí)問(wèn)題，學(xué)生生成的超出預(yù)設(shè)卻很有價(jià)值的問(wèn)題。預(yù)設(shè)內(nèi)容是教師基于學(xué)科經(jīng)驗(yàn)建立，保障講授的體系性；生成內(nèi)容是教師基于學(xué)生課堂生成建立，保障講授的針對(duì)性。這要求教師非常清晰地知道，本節(jié)內(nèi)容中什么是低級(jí)知識(shí)，什么是高級(jí)知識(shí)，也就是什么可以不講、什么略講、什么詳講。同時(shí)，還要有較強(qiáng)應(yīng)變能力，能及時(shí)調(diào)整精講的內(nèi)容和策略。三.主體課堂的實(shí)驗(yàn)和推進(jìn)
在新課程改革背景下，基于鄭州一中濃厚的教學(xué)創(chuàng)新文化，主體課堂改革從2009年至今經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)、完善、推廣三個(gè)階段，我們主要從理論架構(gòu)和實(shí)踐探索兩方面推進(jìn)實(shí)施。（一）理論架構(gòu)，把課堂改革由行政命令變成科學(xué)研究
1．成立專門團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展課題研究。經(jīng)過(guò)多次研討論證及小范圍的實(shí)驗(yàn)，2009年10月，我們制定了《鄭州一中“主體課堂”實(shí)驗(yàn)計(jì)劃》。《計(jì)劃》從理論和實(shí)踐兩方面，規(guī)劃了我校開(kāi)展主體課堂教學(xué)改革的思路及操作模式。2009年，成立新課程學(xué)科指導(dǎo)委員會(huì)，重組學(xué)校教科研中心組，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)試驗(yàn)骨干，在一定范圍內(nèi)實(shí)驗(yàn)和研討主體課堂，通過(guò)多種形式的課堂實(shí)踐補(bǔ)充完善主體課堂理論，確立規(guī)范化操作模式。之后，正式成立了鄭州一中主體課堂實(shí)驗(yàn)課題小組，朱丹校長(zhǎng)親自掛帥。課題組的主要任務(wù)是進(jìn)行主體課堂實(shí)驗(yàn)的理論研究和實(shí)踐探索，堅(jiān)持主體課堂常態(tài)化教學(xué)，每周召開(kāi)研討會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)全校課堂教學(xué)改革潮流，開(kāi)展各種課堂觀摩，及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)理論，整理匯總實(shí)驗(yàn)材料。2010年課題獲得河南省科技廳課題立項(xiàng)并得到經(jīng)費(fèi)支持，2013年順利結(jié)題通過(guò)驗(yàn)收。2011年納入鄭州市道德課堂建設(shè)子課題，并被作為示范校重點(diǎn)發(fā)展。實(shí)踐證明，這種以點(diǎn)帶面，穩(wěn)步前進(jìn)的方式比整齊劃一、一刀切的效果顯著。2．分類研討。2009年開(kāi)始，建立了周教研研討制度，將每周三下午確定為主體課堂老師固定的研討時(shí)間，每周確定相應(yīng)主題，課題組成員就出現(xiàn)的問(wèn)題，分析原因，尋找對(duì)策，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。每?jī)芍苷匍_(kāi)主體課堂教學(xué)工作會(huì)，從宏觀層面診斷教學(xué)、協(xié)調(diào)服務(wù)。每學(xué)期至少組織2次教材編寫團(tuán)隊(duì)、修訂團(tuán)隊(duì)專題研討活動(dòng)；對(duì)新加入實(shí)驗(yàn)教師、青年教師、中老年教師分類培訓(xùn)研討。目前，學(xué)校已經(jīng)形成了良好的教育教學(xué)研討氛圍，由領(lǐng)導(dǎo)講變成了老師說(shuō)、議、爭(zhēng)、論。
3．專家引領(lǐng)。一是校內(nèi)骨干作為引領(lǐng)力量，開(kāi)展形式多樣的研討培訓(xùn)活動(dòng)，使理論與實(shí)踐得到很好結(jié)合。二是邀請(qǐng)校外學(xué)界專家來(lái)校講學(xué)，拓寬視野，提升品位。鄭州市教育局主管局長(zhǎng)田保華同志多次來(lái)我校為全體教師開(kāi)講座，局長(zhǎng)作科研起到了很好的帶頭示范作用。華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、北京師范大學(xué)教授，中國(guó)教師報(bào)總編、中國(guó)教育報(bào)總編，國(guó)家督學(xué)等專家學(xué)者，省、市教研室專家先后來(lái)校為我們提供了非常好的提高機(jī)會(huì)。三是選派骨干前往華東師范大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、鄭州大學(xué)及國(guó)內(nèi)其他課改中學(xué)參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)。（二）實(shí)踐探索，讓理念生根開(kāi)花
1．建設(shè)課堂研究體系
為了在實(shí)踐中探索主體課堂改革的有效成果，課題組組織相關(guān)老師開(kāi)展了一系列課堂改革研討活動(dòng)。這些活動(dòng)在改革初期為主體課堂從實(shí)驗(yàn)室走向?qū)嶒?yàn)田積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，在主體課堂進(jìn)入推廣階段后，對(duì)更新教師理念、提升教學(xué)水平發(fā)揮了重要作用。2010年1月，以高一青年教師為主，學(xué)校組織了“主體課堂實(shí)驗(yàn)探索課”研討活動(dòng)。觸發(fā)了全校關(guān)于課堂教學(xué)模式改革的大討論。2010年3月和4月，組織了兩輪“主體課堂實(shí)驗(yàn)交流課”活動(dòng)，吳建財(cái)（黨委副書(shū)記）、葉玉昆（校長(zhǎng)助理）、鄭漢波（教務(wù)處副主任）一起作課探索，引發(fā)了更多教師的改革熱情，讓主體課堂改革理念獲得了更大范圍的認(rèn)同，許多教師開(kāi)始在教研組內(nèi)部進(jìn)行探索，有的教師開(kāi)始在班級(jí)中進(jìn)行常規(guī)化實(shí)驗(yàn)。2010年7月，組織了“主體課堂實(shí)驗(yàn)觀摩課”，主要由主體課堂實(shí)驗(yàn)課題小組的教師展示作課，通過(guò)研討，進(jìn)一步明確了主體課堂的操作模式，基本確定了學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)的編寫體例，形成了覆蓋各個(gè)學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2010年9月，主體課堂正式設(shè)立實(shí)驗(yàn)班。我們相繼舉行了主體課堂“同一堂課”、“交流課大賽”、“精品課比賽”等活動(dòng)，通過(guò)教師備課、上課、觀課、評(píng)課活動(dòng)，從不同層面上促進(jìn)教師課堂教學(xué)改革理念的更新和對(duì)主體課堂操作模式的把握。在活動(dòng)中涌現(xiàn)出一批先進(jìn)分子，為主體課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)模的擴(kuò)大儲(chǔ)備了力量。理論與實(shí)踐并行，領(lǐng)導(dǎo)與一線教師同試，是我們成功的經(jīng)驗(yàn)。2．建設(shè)主體課堂實(shí)驗(yàn)班
2010年8月，在征得市教育局同意后，在2013屆新高一年級(jí)設(shè)立了四個(gè)主體課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，標(biāo)志著主體課堂研究從實(shí)驗(yàn)室走進(jìn)了實(shí)驗(yàn)田。四個(gè)實(shí)驗(yàn)班，完全按照統(tǒng)一的平行分班模式，由教務(wù)處、教科室、課題組、年級(jí)聯(lián)合對(duì)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)進(jìn)行管理和質(zhì)量監(jiān)控。將主體課堂教學(xué)改革理念、課堂模式，長(zhǎng)期化、日?；爻尸F(xiàn)出來(lái)。2011年8月，在14屆高一設(shè)立6個(gè)主體課堂班；2012年8月，在15屆高一設(shè)立了10個(gè)主體課堂班，16屆設(shè)立12個(gè)主體課堂班。今年（2013年）我們收獲了第一屆主體課堂畢業(yè)班。在招生規(guī)模穩(wěn)定的背景下，主體課堂實(shí)驗(yàn)班穩(wěn)步擴(kuò)大，至2012年已經(jīng)超過(guò)60%。四年中，擔(dān)任主體課堂班教學(xué)的教師比例不斷上升，特別是16屆（2013年）有8成教師參與主體課堂實(shí)驗(yàn)班教學(xué)，目前全校有6成教師參與，表明主體課堂教學(xué)理念和操作正在為更多教師認(rèn)同并運(yùn)用，也說(shuō)明主體課堂實(shí)驗(yàn)課題研究取得了實(shí)踐操作層面的成果。我們的經(jīng)驗(yàn)是：膽子要大，步子要穩(wěn)。
四.主體課堂的成效
經(jīng)過(guò)4年的理論建設(shè)和實(shí)踐探索，目前，主體課堂已經(jīng)取得了初步的階段性成果。（一）.學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升
從主體課堂實(shí)驗(yàn)班與普通班在精神風(fēng)貌、求知欲望、考試成績(jī)和能力發(fā)展等方面進(jìn)行的對(duì)比表明：實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的整體自學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、公共場(chǎng)合的心理調(diào)控能力和自主精神等方面已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)來(lái)。
對(duì)比觀察，主體課堂班的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、自習(xí)時(shí)間上表現(xiàn)出的狀態(tài)明顯優(yōu)于其他平行班，特別是在課堂發(fā)言上，表現(xiàn)出很大的積極性，與普通平行班的沉默形成鮮明對(duì)比。班級(jí)整體氣氛好，學(xué)習(xí)熱情較高。這反映出，主體課堂實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)開(kāi)始形成并強(qiáng)化。通過(guò)對(duì)主體課堂班學(xué)生日常課堂表現(xiàn)的觀察分析來(lái)看，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的專注度明顯提高，開(kāi)小差、打瞌睡等不良行為基本絕跡。工具書(shū)使用率、理科實(shí)驗(yàn)操作情況、完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的速度明顯優(yōu)于對(duì)照平行班。在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成性問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量逐步提高，老師們感到“防不勝防”，主體課堂的精義進(jìn)一步彰顯。參與互動(dòng)的學(xué)生面廣，生生互動(dòng)逐漸成為主流和常態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮和自信表現(xiàn)強(qiáng)烈。課后詢問(wèn)教師的人次多于對(duì)照班，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)的投入表現(xiàn)得更為自覺(jué)和深入。
在學(xué)生組成完全平行的情況下，采用定量分析，主體課堂實(shí)驗(yàn)班在大幅縮減教師講授時(shí)間的情況下，成績(jī)不僅不低于對(duì)照班，而且整體有明顯優(yōu)勢(shì)。對(duì)學(xué)生分班信息統(tǒng)計(jì)分析表明，主體課堂模式的成效與學(xué)生初中畢業(yè)學(xué)校、錄取類型、家庭教育背景無(wú)明顯關(guān)聯(lián)，說(shuō)明主體課堂對(duì)學(xué)生具有普遍適應(yīng)性。對(duì)任課教師分類統(tǒng)計(jì)分析表明，主體課堂教學(xué)效果與教師年齡、職稱、有無(wú)主體課堂研究和操作經(jīng)驗(yàn)無(wú)明顯關(guān)聯(lián)，說(shuō)明主體課堂對(duì)教師具有普遍適用性。在學(xué)校開(kāi)展的以“入靜、入定、入神”三項(xiàng)修煉為內(nèi)核的自習(xí)課堂建設(shè)中，主體課堂實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在自習(xí)內(nèi)容規(guī)劃、專注時(shí)長(zhǎng)等方面表現(xiàn)好于對(duì)照班。學(xué)生的學(xué)習(xí)注意品質(zhì)、問(wèn)題探究能力、合作意識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)水平都有不同程度提高，對(duì)學(xué)生調(diào)查反映學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感較強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谀昙?jí)同學(xué)科中，整體處于中上水平。而且，學(xué)段越高，優(yōu)勢(shì)越明顯。13屆的3個(gè)主體課堂班在高考中取得顯著優(yōu)勢(shì)，而且這3個(gè)班距離高考提前一個(gè)月停課。這一方面說(shuō)明，主體課堂教學(xué)模式較之傳統(tǒng)課堂模式在學(xué)業(yè)成績(jī)提升方面有較大優(yōu)勢(shì)；同時(shí)，也說(shuō)明這種優(yōu)勢(shì)的機(jī)理是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)優(yōu)化、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，而產(chǎn)生的由內(nèi)而外的作用。（二）.教師與學(xué)生認(rèn)可度的提高
經(jīng)過(guò)4年的研究實(shí)踐，越來(lái)越多的老師投入到主體課堂的教學(xué)研究中，開(kāi)始認(rèn)同、接受并研究主體課堂教學(xué)。學(xué)生也由最初的新鮮、懷疑，走向喜歡。從而為主體課堂走向縱深、推廣開(kāi)來(lái)培育的良好土壤。13屆到高二分文理科的時(shí)候，個(gè)別主體課堂班學(xué)生被分到了傳統(tǒng)平行班，他們大部分都強(qiáng)烈要求回到主體課堂實(shí)驗(yàn)班，他們已經(jīng)深深喜愛(ài)上這種學(xué)習(xí)模式。新生入學(xué)時(shí)，學(xué)生家長(zhǎng)大多把主體課堂班作為首選。（三）.出版校本開(kāi)發(fā)教材
2011年8月，《鄭州一中主體課堂叢書(shū)》由河南科技出版社出版，全國(guó)新華書(shū)店經(jīng)銷。叢書(shū)分《學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)》、《精講集》、《習(xí)題集》三大系列，共36分冊(cè)。內(nèi)容精要、版面新穎。一經(jīng)發(fā)行隨即引發(fā)熱烈反響，廣泛使用。通過(guò)兩年使用，學(xué)生、教師普遍反應(yīng)好，認(rèn)為該書(shū)不僅是知識(shí)點(diǎn)的高度濃縮，更是學(xué)習(xí)方法和能力培養(yǎng)的平臺(tái)，與常見(jiàn)教輔截然不同。該書(shū)不是教材解析，不是習(xí)題匯編，而是定位于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料，按照主體課堂教學(xué)模式構(gòu)建體系，由一中教師原創(chuàng)，在課堂上使用。目前，該書(shū)已在省內(nèi)幾十所高中，近萬(wàn)學(xué)生中使用。
