眾所周知，一切教學(xué)活動(dòng)的目的在于引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性是教學(xué)的最終目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)是學(xué)生發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步賦予教師的職責(zé)，而提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的過(guò)程則體現(xiàn)了教師的專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)水平。本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物的一些策略和見(jiàn)解。

一、 激趣化策略

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥'。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥'。其實(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)‘火藥’的導(dǎo)火索，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能遷移知識(shí)，解釋生物學(xué)中基本原理和概念。

例如：在2013年高二新授課中學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)《細(xì)胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》一課時(shí)，我首先在多媒體上出示“2013年諾貝爾生理學(xué)與醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)”的3名美德科學(xué)家（人物）圖片，激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后告訴學(xué)生：這三位科學(xué)家獲獎(jiǎng)研究是有關(guān)細(xì)胞內(nèi)機(jī)械運(yùn)輸機(jī)制的內(nèi)容，并把獲獎(jiǎng)圖片(細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖片)也展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣迅速點(diǎn)燃了學(xué)生渴望知識(shí)‘火藥’的導(dǎo)火索，使學(xué)生知道原來(lái)我們所學(xué)知識(shí)不僅不落后，而且還是科學(xué)前沿知識(shí)，離諾貝爾獎(jiǎng)也并不遙遠(yuǎn)，大大的激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，接下來(lái)學(xué)生就會(huì)情緒高漲的學(xué)習(xí)這節(jié)課知識(shí)《細(xì)胞內(nèi)的結(jié)構(gòu)及其分工合作》。再如，在學(xué)習(xí)高中生物《進(jìn)化》一課時(shí)，我首先舉例引出社會(huì)熱點(diǎn)“超級(jí)細(xì)菌”，吸引學(xué)生注意力，然后引導(dǎo)學(xué)生一起分析“超級(jí)細(xì)菌”的形成原因，使學(xué)生明白：原始普通細(xì)菌在繁殖時(shí)，不僅有遺傳，還有變異，如果長(zhǎng)期濫用抗生素（自然選擇），使變異的某種普通細(xì)菌抗藥性得到了積累，超級(jí)細(xì)菌就可能產(chǎn)生，其實(shí)它就是原始普通細(xì)菌的變種；進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)進(jìn)化的內(nèi)容。把社會(huì)熱點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)置懸念，把所學(xué)知識(shí)激趣化，是提高學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)生物的保障。

二、 情境問(wèn)題化策略

有位學(xué)者做過(guò)一個(gè)這樣的比喻：將15 g鹽放入你的口中，無(wú)論如何你難以下咽；但將15g鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時(shí)，就將15 g鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽，鹽溶于湯中，才能被吸收；知識(shí)溶入情境之中，才能顯出活力和美感。在課堂上，良好的學(xué)習(xí)情境，不僅能增加學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，還有助于教師的教和學(xué)生的學(xué)順利進(jìn)行。所以教師在教學(xué)時(shí)，若把“知識(shí)情境化，知識(shí)問(wèn)題化”為突破口 ，將生物學(xué)知識(shí)融入情境中同時(shí)用問(wèn)題串形式貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生在一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境中思考，營(yíng)造積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍有助于教師的教和學(xué)生的學(xué)。

例如：在2013年高二新授課中學(xué)習(xí)《細(xì)胞呼吸》這一節(jié)時(shí)，我首先放映了大約三分鐘的‘2013年亞洲足球俱樂(lè)部冠軍聯(lián)賽’恒大奪冠的視頻情境，在激發(fā)學(xué)生奮斗和愛(ài)國(guó)的激情同時(shí)拋出以下一系列問(wèn)題：（1）恒大球員快速奔跑靠的是細(xì)胞每時(shí)每刻產(chǎn)生的什么？（能量）（2）細(xì)胞內(nèi)何種物質(zhì)分解直接釋放出這樣的能量？（ATP）（3）我們知道：能量既不能憑空產(chǎn)生，又不能憑空消滅，那么細(xì)胞內(nèi)何種有機(jī)物的能量又是轉(zhuǎn)移到ATP中的呢？（葡萄糖）(4)細(xì)胞內(nèi)這種能量的轉(zhuǎn)移（化學(xué)反應(yīng)）在生物學(xué)上稱(chēng)為什么生理活動(dòng)？（呼吸作用、細(xì)胞呼吸）（5）關(guān)于細(xì)胞呼吸這一化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物除葡萄糖外還有哪些，生成物有哪些？肺部呼吸吸進(jìn)的O2最終去‘哪’了，呼出的CO2最終是從身體‘哪’產(chǎn)生的？（構(gòu)成身體的各種細(xì)胞）（6）恒大球員身上產(chǎn)生如此多的汗水僅僅是飲水產(chǎn)生的嗎？（7）細(xì)胞呼吸的本質(zhì)是什么？（氧化分解有機(jī)物葡萄糖，釋放能量）（8）細(xì)胞呼吸產(chǎn)生的能量全部用于合成ATP嗎？（另一部分散失，用于維持體溫）（9）感冒發(fā)燒的病人會(huì)有什么樣感覺(jué)，為什么？（頭暈，沒(méi)勁；溫度高，酶活性弱，代謝-化學(xué)反應(yīng)慢，產(chǎn)生能量少）（10）影響細(xì)胞呼吸的主要因素是什么？（溫度影響酶活性）

通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境和一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，營(yíng)造積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生易學(xué)、樂(lè)學(xué)、積極主動(dòng)的去學(xué)。所以，把“知識(shí)情境化，情境問(wèn)題化”，是營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。

三、生活化策略

生活中蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)資源，這能為課堂互動(dòng)提供鮮活的素材。在教學(xué)過(guò)程中，如果能以發(fā)生在學(xué)生身邊的生活事例引入，多方面聯(lián)系生活實(shí)際，就能消除生物學(xué)的神秘感，使課堂充滿(mǎn)生活氣息，拉近學(xué)生與生物學(xué)知識(shí)的距離。例如：在學(xué)習(xí)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》后，聯(lián)系實(shí)際生活，我提出以下幾個(gè)與生活相關(guān)的實(shí)例：（1）連續(xù)嗑帶鹽的瓜子你的口腔和唇的黏膜有什么感覺(jué)，為什么?(2)把白菜剁碎做菜餡時(shí)，為什么放鹽后稍等一會(huì)兒就可見(jiàn)到有水分滲出？（3）對(duì)農(nóng)作物施肥過(guò)多，你能解釋“燒苗”現(xiàn)象嗎？通過(guò)上述生活化實(shí)例讓學(xué)生分析，最終達(dá)到對(duì)本節(jié)知識(shí)的更好理解和應(yīng)用。再如：學(xué)習(xí)《變異和進(jìn)化》時(shí)，我用一句“一豬生九仔，連母十個(gè)樣”來(lái)導(dǎo)入新課，在解釋這句生活俗語(yǔ)的同時(shí)稍作修改，‘豬生下的豬仔也都是豬’這種現(xiàn)象是…，‘連母十個(gè)樣’這種現(xiàn)象是…，假如這九個(gè)豬仔中有一個(gè)仔子特別乖巧，惹人喜歡，主人舍不得去掉，變成了寵物豬，通過(guò)繁殖使得城市人都養(yǎng)這種寵物豬，這時(shí)寵物豬數(shù)量越來(lái)越多，這種現(xiàn)象是…（進(jìn)化）。這樣把生活中的實(shí)例與教學(xué)內(nèi)容的相結(jié)合，不但滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)生活關(guān)切的需要，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，更是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物的平臺(tái)。

四、實(shí)踐化策略

古人云“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事須躬行”。在生物課堂教學(xué)中,要盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀(guān)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)和參觀(guān)等實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而使學(xué)生參與親身體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程。例如：在學(xué)習(xí)《酶的特性》一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)‘酶高效特性’有更深的體會(huì)，課前為每組學(xué)生準(zhǔn)備了相關(guān)材料、藥品和用具，課上讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，去驗(yàn)證豬肝研磨液中的H2O2酶、無(wú)機(jī)物FecL3分別對(duì)H2O2分解的催化作用，學(xué)生親眼看到滴入豬肝研磨液的那支試管內(nèi)產(chǎn)生大量的氣泡，催化效率非常高，能使帶火星的木條快速?gòu)?fù)燃，學(xué)生實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)了酶的高效特性，加深了對(duì)知識(shí)的理解和記憶。再如：在學(xué)習(xí)《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者-蛋白質(zhì)》一課中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)氨基酸形成蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性的原因時(shí)，我用準(zhǔn)備好的銅線(xiàn)、小方塊(用胡蘿卜、綠蘿卜和白蘿卜制作）讓學(xué)生親自動(dòng)手操做，各小組用銅線(xiàn)將小方塊（代表氨基酸）隨意串聯(lián)起來(lái)，串滿(mǎn)一根導(dǎo)線(xiàn)，就是一條多肽鏈。各組將每根串有小方塊的銅線(xiàn)（模擬肽鏈）扭成螺旋狀或折疊起來(lái)，隨意做出不同的造型，讓學(xué)生理解二肽、三肽，多肽、蛋白質(zhì)、平面結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)、肽鍵和脫水縮合關(guān)系等知識(shí)；同時(shí)利用實(shí)物教具，讓相鄰小組學(xué)生比一比：（1）他們手里的蛋白質(zhì)模型是同一種嗎？（2）區(qū)別在哪里呢？進(jìn)而組間討論得出，不是同一種模型，區(qū)別是氨基酸種類(lèi)、數(shù)目、排列順序、肽鏈的空間結(jié)構(gòu)千差萬(wàn)別，因此，蛋白質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)是多樣的。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作、觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，所以實(shí)踐化策略是架起主動(dòng)學(xué)習(xí)的橋梁。

總之，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，確立學(xué)生主體地位，采用正確的方法和策略，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康、主動(dòng)地發(fā)展。