小組合作學習中出現(xiàn)的問題如果不能有效解決，將直接影響師生的積極性。下面談一下我在教學實踐中的一些體會與應對策略。
學生不交流怎么辦
在小組活動中，當教師提出一個值得討論的問題時，小組內(nèi)幾個學生面面相覷，靜靜地坐著，就是不開口。這類問題通常由于幾個原因造成：其一，交流內(nèi)容的“模糊性”。教師在組織學生交流時提出的問題不具體，學生不知道要交流什么；或者教師在組織學生交流時，一口氣說了多個問題，學生沒有記住需要交流的問題。
其二，交流前，學生沒有進行獨立思考，也沒有形成問題或得出結(jié)論，小組討論時自然不知道說什么。其三，小組內(nèi)通常有4至6人，在交流時，交流的對象不確定，學生不知該與組內(nèi)哪個同伴交流。
自主、合作、展示是小組學習活動的基本方式，是構(gòu)建高效課堂的核心要素，更是新課程標準中倡導的學習方式。教師適時的點撥指導是學生高效學習的“催化劑”，也是小組合作學習不可缺少的要素。教師適時點撥可以從以下幾方面入手：當學生在小組學習中偏離“主題”時，教師要及時引導。當學生爭論不休時，教師要及時介入。當學生面面相覷、全組人都低頭不語時，教師要及時指導。當學生思路不清或漏洞百出時，教師要及時呈現(xiàn)清晰的解題思路。如何調(diào)動學生評價的積極性
實行小組合作后，教師實行加分制度，最初效果很明顯，但時間長了，學生對于這些分數(shù)也沒了興趣，此時采用什么方法調(diào)動學生的積極性呢？
評價的作用是激勵和引導，課堂評價體系要在變化中不斷完善。一成不變的評價方式，自然不會引起學生的興趣。為了保證學生的學習效果，我采取了對沒有回答問題的學生進行減分的策略。同時，為了發(fā)揮積分的作用，對于積分較多學生適當進行物質(zhì)和精神獎勵。積分優(yōu)異者給其拍照上墻，獎勵本或筆，等等。對于小組活動中表現(xiàn)較差者除了扣分，還讓其在課間單獨給老師重講一遍相關問題。提高學生學習交流的興趣是提高學生學習內(nèi)驅(qū)力的重要措施。在課堂上讓學生體驗到展示成功的快感是激發(fā)學生學習興趣的一劑良藥。
如何避免學生的兩極分化學生能力的差異歷來存在，有的善于聽，有的側(cè)重思，有的形象思維能力較強，有的抽象思維能力較強，有的愛動，有的愛靜……傳統(tǒng)課堂以“教師講、學生聽”這種單一的教學方式授課，此種課堂模式下善于聽的學生就學得較快。而小組合作學習模式下的課堂又出現(xiàn)了新的問題，那些善于表達或者愛表現(xiàn)的學生發(fā)言機會較多，而性格較為內(nèi)向的學生往往比較被動。
要避免教學中的兩極分化現(xiàn)象，必須適應學生的多元化、個性化的學習需求。因此，小組合作學習方式不妨可以設計成學生獨學、對學、群學等多種方式。學生展示成果時，也可以表達心中的困惑。教師應將學生的差異性看成寶貴的教學資源，在小組中建立學科“小先生制”是一種有效的方式。“小先生”在組內(nèi)快速完成教師布置的學習任務之后，可對本組學習有困難的同學進行“一對一”的具體幫助。這不僅有助于在學生人數(shù)較多的班級落實因材施教的原則，還可以大大提高集體對個人的積極影響，有效提升整體的課堂教學質(zhì)量，從而避免學生兩極分化現(xiàn)象的發(fā)生。
