循環(huán)日記本一般會在學(xué)生寫作的第二天下午返回到學(xué)生手中。該生會按照老師的點(diǎn)評或者當(dāng)面交流的情況，利用其他同學(xué)寫作的時間，對自己的作文進(jìn)行修改。在不斷修改的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問題。當(dāng)然，學(xué)生的這種自我評價和修改作文的能力，不是一兩天能提高的，需要一個長期的過程。當(dāng)接手一個新的班級時，教師就要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生自主評價和修改作文的習(xí)慣，讓學(xué)生從不會、不愿修改作文到最后有意識地修改自己的作文。
學(xué)生的考場作文大多四平八穩(wěn)，內(nèi)容枯燥，缺乏活力?！把h(huán)日記”中，學(xué)生所寫內(nèi)容貼近自己的生活，文字真實(shí)可感。教師在點(diǎn)評學(xué)生的日記之時，不必拘泥于平時那些八股式的點(diǎn)評語言，要更多地融入學(xué)生的生活，想他們之所想，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，對日記中存在的亮點(diǎn)要多加鼓勵。這種激勵性評價能滿足學(xué)生對自我肯定的渴望，幫助他們體驗(yàn)寫作成功的樂趣，激發(fā)他們的寫作熱情。因此，教師要“蹲下來”看學(xué)生，以欣賞的目光看他們的習(xí)作。在充當(dāng)讀者的過程中，把自己的角色定位于孩子的朋友和知音，熱情而又富有同情心地細(xì)讀孩子的作品，尊重他們的勞動，照顧他們的感受，及時發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的亮點(diǎn)。無論思想、取材、布局、表達(dá)、情感還是態(tài)度，只要有一處值得肯定的地方都要給予充分的肯定，以達(dá)到激勵的目的。
作文互評也是一種非常好的評價方式。在小組合作管理中，每個小組剛好四個人，每周小組內(nèi)循環(huán)日記的題材也大致相同，這樣更有助于小組成員之間進(jìn)行相互點(diǎn)評，取長補(bǔ)短。完成循環(huán)日記之后，可讓小組長組織本組成員圍坐在一起，由作者朗讀作文，其他三位同學(xué)認(rèn)真傾聽，然后提出自己的見解。學(xué)生互評時，往往能站在同一高度看問題，這樣更容易被同伴接受。學(xué)生在評價別人的同時，自身也會加深認(rèn)識，對問題的理解會上升一個層次，從而提高他們的比較分析能力。在對同學(xué)進(jìn)行評價時，學(xué)生自身的思維和語言表達(dá)能力也會得到提高。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為主要目的的過程性評價。教師對作文的評價不只是為了給學(xué)生的習(xí)作寫評語，更重要的是要找出習(xí)作存在的問題，給學(xué)生反饋信息，使他們在修改中提高，并養(yǎng)成認(rèn)真修改的良好習(xí)慣。我們要改變過去一次性評定的做法，讓學(xué)生在獲得第一次習(xí)作評定后可以通過一次或幾次的修改獲得進(jìn)一步成功。經(jīng)過認(rèn)真修改，得到更高的評價，特別是對寫作態(tài)度的高度評價，培養(yǎng)了學(xué)生追求成功的心理和良好的修改習(xí)慣。
過去學(xué)生的作文一直只由教師評價，很少有學(xué)生本人或同學(xué)參與到作文評價當(dāng)中來。現(xiàn)在我們將這種單一的評價方式改為多元化評價，既讓學(xué)生參與對自己文章的評價，也讓他們參與同學(xué)作文的評價。我們通常在課堂上和學(xué)生一起擬定評價標(biāo)準(zhǔn)，在每次作文訓(xùn)練中都進(jìn)行自評和互評訓(xùn)練。在學(xué)生的日記本中可設(shè)置“我的設(shè)想”、“同學(xué)互評”、“家長參與”、“老師點(diǎn)評”、“我的反思”等小的評語框，每次不一定完成這么多項(xiàng)目，可以根據(jù)作文情況設(shè)置相應(yīng)評語框。學(xué)生在完成習(xí)作的過程中得到了更多的關(guān)注、更多的激勵和更多的建議，大大增強(qiáng)了他們完成習(xí)作的信心和動力，豐富了他們的生活體驗(yàn)，使他們更多地與他人分享寫作的樂趣。這樣堅(jiān)持下來，學(xué)生的寫作能力也得到了提升。
