從教師開始講的那一刻，學(xué)生的狀態(tài)就出現(xiàn)了變化：在一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，一名學(xué)生雙手托腮、目光呆滯，無神地望著窗外，似乎有所思考，又似乎什么也沒有想；另外一個(gè)男生，低頭吃自己的手指，還在偷偷看一本與課堂無關(guān)的小說。后來，我詢問這些學(xué)生，教師讓他們在課堂上做什么，他們都回答得很模糊——似乎教師講，學(xué)生聽，是天經(jīng)地義的事情，至于思考什么、探究什么，就不必過多考慮了。這就是教師把持課堂、竭力“灌輸”的結(jié)果，試問，這種課堂的效率和效果如何呢？
為什么很多教師都難以克制“灌輸”的欲望呢？一名教師回答：“每當(dāng)學(xué)生說不到點(diǎn)子，或講得不到位時(shí)，我們就沉不住氣了，往往會重新站上講臺，一股腦兒地把正確答案教給他們，才能如釋重負(fù)。至于學(xué)生思考了什么、探究了什么也顧不上了。”
有這樣一個(gè)故事。在一節(jié)語文課上，學(xué)生趙明（化名）在讀“滋潤萬物”時(shí)，把“潤”字讀成了yùn。但是她馬上意識到讀錯(cuò)了，只聽她說道：“同學(xué)們，剛才我讀錯(cuò)了一個(gè)字，誰聽出來了？”
班里的學(xué)生立刻開始了討論，并糾正了趙明的錯(cuò)誤。教師也站出來，夸贊了趙明的機(jī)智和勇敢，并順勢引導(dǎo)，拓展了字詞讀音的一些相關(guān)知識。學(xué)生的一個(gè)失誤，卻成了課堂智慧的生成點(diǎn)，也引發(fā)了學(xué)生的探討和交流，這就是教師“示弱”與“隱身”的作用。如果教師沒能走出思維的定式，還是傳統(tǒng)課堂中“學(xué)生出錯(cuò)、教師指出”的習(xí)慣，直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生會怎么想？學(xué)習(xí)積極性是否會受到打擊呢？
學(xué)生是課堂的主人，教師是學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和輔助者。教師應(yīng)該認(rèn)清這種關(guān)系，認(rèn)清自己的角色，不要把自己的角色錯(cuò)誤定位。在課堂上，教師如果經(jīng)常搶占“話語權(quán)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)就沒有保障，學(xué)生的個(gè)性也難以張揚(yáng)，學(xué)生的智慧更無從談起。可見，很多時(shí)候，教師要學(xué)會“偷懶”，“偷懶”是一種美德，是一種智慧。一名充滿智慧的教師，一定要懂得期待、期待、再期待。期待也是一種教育，而且是一種很好的教育。
