校長，這是一個必須用真誠和熱情追求奮斗的事業(yè)，對校長的定位雖然難以用一、兩句話來表述，但我們今天應(yīng)該大聲疾呼：讓校長成為文化人！
文化人，這是老百姓的語言，這是讓人尊重的形象，也曾經(jīng)讓人仰慕。而我們今天說讓校長成為文化人是一種價值取向，是新時代賦予校長的主體人格，是指當(dāng)今校長多元素質(zhì)構(gòu)成中的核心意義，也是校長應(yīng)有的外在表象。我們欣慰校長隊伍中不斷壯大的專家型校長和教育家，更為有一代積極進取、敢為人先的中青年校長而喝彩，每一所成功的學(xué)校、每一個富有特色的教育范例都折射出校長的智慧和思想，他們是今天推進教育改革和發(fā)展的中堅力量。
然而，我們?nèi)阅芸吹皆谛ｉL隊伍中有一些缺少文化味道的校長，給人的感覺像企業(yè)家、像老板、像生產(chǎn)隊長、甚至有個別的像監(jiān)獄長。他們滿足于讓老師們像農(nóng)民一樣早出晚歸，習(xí)慣于讓老師們按照規(guī)定的模式操作教育教學(xué)，樂于監(jiān)視著老師不得隨意出入校園，把所有工作都用量化考核兌現(xiàn)教師的收入，習(xí)慣于命令指揮管理學(xué)校。在這樣的學(xué)校里，老師對校長是懼怕而非敬仰，是陌生而非親切，是長官而非導(dǎo)師，是老板而非同伴。有的學(xué)校要求學(xué)生按照軍事化的模式完成每天的在校活動，嚴(yán)格檢查學(xué)生掛胸卡、穿校服，要求學(xué)生處處整齊劃一，誤認(rèn)為這是“封閉式管理”，自豪地認(rèn)為這是管理的“規(guī)范化”，津津樂道這是“養(yǎng)成教育”，教師只能接受指令按照生硬的模式去機械操作。
有的校長有些官氣、有些霸氣、有些貪心，在否定“師道尊嚴(yán)”的今天卻強化著校長的尊嚴(yán)，喜歡盛氣凌人，滿足于居高臨下，樂于吃喝送禮。有的校長在管理中管而不理，甚至在實踐中把管理變成為管束、管制，不顧及師生的內(nèi)心體驗和感受，嘴上講以人為本，行為上把師生視為管理對象；有的校長忽視了自己的本位是國家和人民賦予為學(xué)生服務(wù)、為教師服務(wù)、為社會服務(wù)、為黨和國家盡責(zé)的使命，實踐中異化了自己的本職和權(quán)利，把自己的位置當(dāng)作官，把自己的活動視為權(quán)。與其說這是管理認(rèn)識與實踐的錯位，不如說這是修養(yǎng)的欠缺，是文化的淺薄。
教師的工作充滿創(chuàng)造性，學(xué)生的學(xué)習(xí)又是探索、求真、創(chuàng)新的活動，教師在管制的氛圍中何談創(chuàng)新？學(xué)生在程序化的命令中何談自主、合作和探究？教師角色的多元化，社會對優(yōu)質(zhì)教育的呼喚，使廣大教師承受著各方的壓力。我們廣大教師可以承擔(dān)繁重的工作，但難以承受來自校長和校園的壓抑，他們鄙視官本位的做派和老板式的腔調(diào)，我們校長有責(zé)任讓他們工作著、快樂著！現(xiàn)在每個領(lǐng)導(dǎo)都在談“以人為本”，我們教師呼喚的“以人為本”是尊重教師的人格，愛護教師的個性，關(guān)心教師的生活，信任教師的工作；學(xué)生呼喚的“以人為本”是尊重他們的人格，關(guān)注他們的差異，張揚他們的個性，營造和諧校園。人的言談舉止反映著一個人的文化，而文化更反映一個人的修養(yǎng)，更反映一個人的內(nèi)涵，更標(biāo)志一個人的品位。精神和文化是教育的根基，時代需要有深厚文化底蘊的人引領(lǐng)教育發(fā)展，需要有育人品位的校長在建設(shè)和諧社會的進程中引領(lǐng)文化育人的宏大事業(yè)。
在學(xué)校，我們校長要大力倡導(dǎo)并身體力行的風(fēng)氣應(yīng)是學(xué)習(xí)之風(fēng)、書卷之氣，服務(wù)之風(fēng)、公仆之氣，文化之風(fēng)、君子之氣。浙江嘉興市教科所徐立老師在一篇文章里說得好：天下學(xué)生所學(xué)課程、所用教材大同小異，后來所形成的素質(zhì)不同、性情不同，關(guān)鍵是在學(xué)校所體驗的教育氛圍不同！疾呼：辦學(xué)校，辦的就是一種氛圍。我們領(lǐng)悟此言寓意，這氛圍是潛移默化的積淀，是一種精神，是一種力量，是一種文化。因此，我們更要大聲疾呼文化育人，呼吁讓校長都成為有深厚文化底蘊的文化人，讓校園充滿濃郁的時代文化，用先進的文化教育人、感染人、啟發(fā)人、鼓舞人。(作者單位：浙江省寧波市幸福苑實驗學(xué)校)
