近年來，新課改高歌猛進，課改實踐在基層學(xué)校如火如荼。一些學(xué)校根據(jù)自己的需求解讀課改理念，努力搶占新課改的潮頭。于是下面的現(xiàn)象就出現(xiàn)了：有的學(xué)校今天學(xué)習(xí)杜郎口模式，明天學(xué)習(xí)洋思模式，后天學(xué)習(xí)東廬模式，你方唱罷我登場，亂花漸欲迷人眼……這讓許多教師感到無所適從，如履薄冰，當(dāng)講不敢講，當(dāng)教不敢教，恐怕自己落伍或者“過線”了，引來批判。一些教師一邊心里抵觸外部強加模式，一邊被學(xué)校的號召和潮流牽著鼻子走。
不可否認，某些學(xué)校的課改只是較多關(guān)注表面形式方面的改革，而沒有真正領(lǐng)悟和參透先進經(jīng)驗的思想內(nèi)核，也沒有關(guān)注孕育經(jīng)驗的文化土壤，更沒有根據(jù)學(xué)校自身的實際情況進行再研究，進行校本二次改造、創(chuàng)新和升華。這種一味“拿來主義”的方式，大部分失敗是注定的。在一些教師慢慢被模式同化或變得僵化的時候，一些學(xué)校的負責(zé)人突然意識到，杜郎口教學(xué)模式在實踐中并不一定適用于本地的學(xué)情和校情，也難以有效提升本地的教學(xué)質(zhì)量，于是杜郎口之風(fēng)戛然而止。這時一些校長可能又瞄準(zhǔn)了洋思模式，教師于是又被卷入“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式中。一部分教師不得不放棄既有經(jīng)驗，自廢“武功”，匆忙投入新模式的懷抱，反復(fù)效仿和操練，以期打造下一所洋思，但結(jié)果可想而知……當(dāng)另一個課改實驗新模式再次出現(xiàn)時，于是風(fēng)向刮到“東廬”去了，講學(xué)稿成了師生上課的必備之物，成了提高教學(xué)質(zhì)量的“法寶”，成了全校師生的“抓手”。
一些學(xué)校的這種非連續(xù)性的課改跟風(fēng)運動，實在把一些教師折騰暈了。他們不辨方向，不明本末，陷入徘徊和迷茫之中，邯鄲學(xué)步，反倒不知道怎么講課了。在這一過程中，教師的教學(xué)行為、理念經(jīng)歷了打破—重塑—再打破—再重塑的循環(huán)往復(fù)過程。他們沒有時間充分咀嚼、吸收、消化這些課改理念，就被迫進入下一場課改運動，學(xué)習(xí)似蜻蜓點水，浮光掠影。教師的大腦成了別人課改思想的跑馬場，成了被動接受別人課改經(jīng)驗的容器，教師仿佛種了人家的寶地而荒了自家的田——自家的地成了種種課改模式的試驗田。此種情況下，教師無法堅持自己的教學(xué)理想、教學(xué)個性和特色。一味“拿來主義”，東施效顰，甚至讓他們丟掉了自己的特色和本色。教師沒了堅守，迷失了自我，也不得不放棄自己熟稔的方法與經(jīng)驗，自然感覺“自己越來越不會上課了”。
“越來越不會上課了”固然與課改潮流有關(guān)，但亦反映出教師在學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗時的能力不足和方法不當(dāng)。在面對層出不窮的課改理念時，部分教師手忙腳亂，心里沒了主意，看看這個好，覺得那個棒，“后來居上者”更讓人心動，或東施效顰或朝三暮四，而不是不跟風(fēng)、不盲從地理性學(xué)習(xí)，執(zhí)著堅守。弱水三千，我只取一瓢，教師應(yīng)根據(jù)自身的特點和特長吸收自己最需要的“那一瓢”經(jīng)驗。取其精華，為我所用，才能抓住課改最本質(zhì)的思想、理念，回到原點，認清實質(zhì)：杜郎口教學(xué)模式就是新課改所倡導(dǎo)的“自主合作”的學(xué)習(xí)方式，洋思、永威所倡導(dǎo)的即是“自學(xué)”“預(yù)習(xí)”等方法。實現(xiàn)自身教學(xué)特點與課改經(jīng)驗的完美結(jié)合，才能孕育出有自己個性的教學(xué)方式，形成自己的體系。一旦找到適合自己的科學(xué)方法，即使課改之風(fēng)刮過了，也應(yīng)一以貫之地堅守。只有堅守自己的精神立場，最終才能成大器。
